小學語文大單元學習任務群設計策略講座提綱01一、理論依據與核心理念02二、設計原則與路徑03三、任務群設計步驟04四、典型案例剖析目錄05五、評價策略與素養落地06六、常見問題與對策CONTENTSPOWERPOINTDESIGN01一、理論依據與核心理念課程標準對學習任務群的要求01.《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“學習任務群”要求，強調以核心素養為導向，將語言、思維、審美與文化傳承等目標進行整合，推動語文教學從碎片化走向整體化。課程標準要求學習任務群的設計要注重情境性、實踐性和綜合性，讓學生在真實或擬真的語言運用情境中，通過自主、合作、探究的學習方式，提升語文素養。核心素養導向下的教學目標02.以核心素養為導向，語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫等基本語言能力，更要注重思維能力的培養，如邏輯思維、批判性思維和創造性思維。審美能力的培養也是重要目標之一，通過語文學習讓學生感受語言文字之美、文學作品之美，培養學生的審美情趣和審美能力。文化傳承與創新的使命03.語文課程承載著文化傳承的重要使命，要讓學生在學習過程中了解中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自信。同時，鼓勵學生在傳承的基礎上進行創新，用現代的視角和方式去理解和表達傳統文化，讓文化在新時代煥發出新的活力。課程標準指引01大單元教學強調知識的整體性和系統性，打破傳統的單篇教學模式，將單元內的知識進行有機整合，形成一個完整的知識體系。例如，一個以“自然與環境”為主題的大單元，會將相關的課文、閱讀材料、寫作訓練等整合在一起，讓學生從多個角度去了解自然與環境的關系，形成系統的認知。整體性與系統性02注重知識之間的關聯，讓學生在學習過程中能夠發現不同知識點之間的內在聯系，實現知識的遷移和應用。同時，大單元教學還注重學生能力的進階，通過設計不同層次的學習任務，讓學生在完成任務的過程中逐步提升語文能力，如從簡單的閱讀理解到復雜的文本分析，從基礎的寫作到創意寫作等。知識關聯與能力進階03大單元教學以學生為中心，充分尊重學生的個體差異和學習需求，為學生提供多樣化的學習方式和個性化的學習路徑。例如，在學習任務的設計上，可以設置必做任務和選做任務，讓學生根據自己的能力和興趣進行選擇，滿足不同層次學生的學習需求。學生中心與個性化學習大單元教學特點POWERPOINTDESIGN02二、設計原則與路徑將單元內的知識點進行橫向整合，形成一個主題鮮明的知識網絡。例如，以“四季之美”為主題的大單元，將描寫春、夏、秋、冬的課文、詩詞、閱讀材料等整合在一起，讓學生從不同角度感受四季的美。通過橫向整合，學生能夠對單元主題有一個全面的認識，理解不同知識點之間的聯系，避免知識的孤立和碎片化。單元內容的橫向整合在橫向整合的基礎上，注重知識的縱向整合，構建能力鏈。例如，在“四季之美”大單元中，從簡單的詞語積累、句子理解到段落分析、篇章寫作，逐步提升學生的能力。縱向整合有助于學生在學習過程中實現能力的進階，從基礎能力到高階能力的逐步提升，形成完整的語文能力體系。單元內容的縱向整合以主題為核心，將單元內容整合成一個主題式課程群落。例如，六年級下冊“少年錦時·逐夢而歌”主題，將單元重構為“家國情懷尋根”“當下生活啟航”“綜合性修遠”三大課程模組。主題式課程群落的構建，不僅有助于學生對主題的深入理解和探究，還能讓學生在不同課程模組的學習中，實現知識的遷移和能力的綜合運用。構建主題式課程群落整合化原則創設與學生生活實際緊密相關的真實情境，讓學生在真實的情境中運用語文知識和技能。例如，在學習“環保”主題時，可以創設“校園環保行動”的真實情境，讓學生參與校園環保活動的策劃和實施。真實情境的創設能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到語文學習的實際價值，增強學生的學習動力。創設真實情境當真實情境難以實現時，創設擬真情境，讓學生在模擬的情境中進行學習。例如，在學習“古代文化”主題時，可以創設“古代文化展覽”的擬真情境，讓學生通過制作展品、講解展品等方式，了解古代文化。擬真情境的創設能夠讓學生在模擬的情境中體驗和感受，培養學生的想象力和創造力，同時也為學生提供了一個展示自我的平臺。創設擬真情境將創設的情境與文本內容進行有效鏈接，讓學生在情境中深入理解和感悟文本。例如，在學習“四時景物皆成趣”單元時，以“小小旅行家”情境串聯單元學習，設計旅游路線、景點分享等活動，讓學生在活動中感受文本中所描繪的四季美景。情境與文本的鏈接能夠幫助學生更好地理解文本內容，提高學生的閱讀能力和理解能力，同時也能夠讓學生將所學知識運用到實際情境中，實現知識的遷移和應用。情境與文本的鏈接情境化原則POWERPOINTDESIGN03三、任務群設計步驟解讀單元導語仔細解讀單元導語，提煉出單元的人文主題和語文要素。例如，在學習五年級下冊第二單元“讀經典，品人生百態”時，通過解讀單元導語，明確人文主題是“經典名著的魅力”，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。單元導語是對單元內容的高度概括和總結，解讀單元導語能夠幫助教師準確把握單元的核心內容和教學重點。提煉人文主題與語文要素在解讀單元導語的基礎上，進一步提煉出單元的人文主題和語文要素，并將其細化為具體的教學目標。例如，“讀經典，品人生百態”單元的目標細化為分析名著結構、掌握閱讀方法、感悟文化內涵。明確的人文主題和語文要素能夠為任務群的設計提供明確的方向和依據，確保任務群設計與單元教學目標的一致性。設計目標導向的任務群根據提煉出的人文主題和語文要素，設計目標導向的任務群。例如，在“讀經典，品人生百態”單元，設計“名著閱讀分享會”“名著情節改編”等任務群，讓學生在完成任務的過程中實現教學目標。目標導向的任務群設計能夠讓學生明確學習任務和目標，提高學習的針對性和有效性，同時也能夠幫助教師更好地評估學生的學習效果。010203確定單元主題與目標核心任務的拆解將核心任務拆解為遞進式的子任務，使任務的難度逐漸增加，符合學生的認知規律。例如，在二年級“世界真奇妙”任務群中，將核心任務“探索世界奇妙之處”拆解為“不一樣的名字”“不一樣的變化”“不一樣的旅行”三個子任務。遞進式的子任務設計能夠讓學生在完成任務的過程中逐步提升能力，避免任務難度過大導致學生無法完成，同時也能夠讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，增強學習的信心。01多元化活動的設計根據子任務的特點，設計多元化的活動，包括閱讀、探究、表達等多種形式。例如，“不一樣的名字”子任務中，設計科普閱讀活動，讓學生了解不同事物的命名方式；“不一樣的變化”子任務中，設計實驗觀察活動，讓學生觀察事物的變化過程；“不一樣的旅行”子任務中，設計創意寫作活動，讓學生寫一篇關于奇妙旅行的作文。多元化的活動設計能夠滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，激發學生的學習積極性和主動性，同時也能夠培養學生的綜合素養，提高學生的語文能力。02活動的組織與實施在設計活動時，要考慮活動的組織與實施方式，包括小組合作、個人探究、全班交流等。例如，在“名著閱讀分享會”活動中，可以采用小組合作的方式，讓學生在小組內分享自己的閱讀心得，然后推選代表進行全班交流。合理的活動組織與實施方式能夠提高活動的效率和效果，讓學生在活動中充分參與和交流，培養學生的合作能力和溝通能力。03任務分解與活動設計POWERPOINTDESIGN04四、典型案例剖析任務群設計“寓言故事智慧之旅”：通過寓言故事的學習，讓學生感受寓言的魅力，體會其中蘊含的智慧。任務主題4.1.2.1子任務1：寓言故事我愛讀看圖猜故事，感知寓言特點：通過看圖的方式，讓學生猜測寓言故事的內容，初步感知寓言故事的特點，如情節簡單、寓意深刻等。分享閱讀感受，激發閱讀興趣：讓學生分享自己對寓言故事的閱讀感受，激發學生對寓言故事的閱讀興趣，為后續的學習奠定基礎。4.1.2.2子任務2：寓言故事我會讀分析形象，繪制思維導圖：引導學生分析寓言故事中的人物形象或動物形象，通過繪制思維導圖的方式，梳理故事的主要內容和寓意。小組討論，深化理解：組織學生進行小組討論，讓學生在討論中進一步深化對寓言故事的理解，培養學生的合作能力和思維能力。4.1.2.3子任務3：寓言故事我來秀故事會：舉辦寓言故事會，讓學生在班級內講述自己最喜歡的寓言故事，鍛煉學生的口語表達能力和自信心。戲劇表演：將寓言故事改編成戲劇，讓學生進行表演，通過表演的方式讓學生更好地理解和感受寓言故事，同時也培養學生的創造力和團隊協作能力。作品展：鼓勵學生將自己對寓言故事的理解和感悟以繪畫、手抄報等形式展示出來，舉辦作品展覽，讓學生在欣賞作品的過程中進一步感受寓言故事的魅力。低段案例（以二年級為例）任務主題“中華傳統節日文化尋根”：通過對中國傳統節日的學習，讓學生了解傳統節日的文化內涵，增強文化自信。任務群設計4.2.2.1任務1：主題小報展閱讀《北京的春節》等文本，制作圖文小報：讓學生閱讀關于中國傳統節日的文本，如《北京的春節》《端午節的傳說》等，然后制作圖文并茂的小報，展示傳統節日的習俗和文化內涵。小報展示與交流：將學生制作的小報進行展示，讓學生在班級內進行交流和分享，通過交流讓學生進一步了解傳統節日的文化內涵，同時也培養學生的審美能力和表達能力。4.2.2.2任務2：紀錄片《佳節》觀影研討觀看紀錄片《佳節》，了解傳統節日的起源和發展：組織學生觀看紀錄片《佳節》，讓學生通過影像的方式了解中國傳統節日的起源、發展和演變過程，感受傳統節日的文化魅力。研討交流，深入理解：觀看紀錄片后，組織學生進行研討交流，讓學生分享自己的觀看感受和收獲，引導學生深入理解傳統節日的文化內涵和價值意義，培養學生的思維能力和文化素養。4.2.2.3任務3：傳統節日創意表達手賬制作：鼓勵學生制作傳統節日的手賬，通過手賬的形式記錄自己對傳統節日的了解和感受，培養學生的動手能力和創造力。微視頻創作：讓學生以小組為單位，創作關于傳統節日的微視頻，通過視頻的方式展示傳統節日的習俗和文化內涵，培養學生的團隊協作能力和創新意識。情景劇表演：將傳統節日的故事改編成情景劇，讓學生進行表演，通過表演的方式讓學生更好地理解和感受傳統節日的文化內涵，同時也培養學生的表演能力和團隊合作能力。0201高段案例（以六年級為例）POWERPOINTDESIGN05五、評價策略與素養落地評價學生在學習過程中的表現，如任務單完成情況、思維導圖繪制情況等。例如，在“寓言故事智慧之旅”任務群中，評價學生在看圖猜故事、分析形象等過程中的表現，了解學生的學習過程和思維發展情況。過程性表現評價能夠及時了解學生的學習情況，發現學生在學習過程中存在的問題，及時給予指導和幫助，促進學生的學習進步。評價學生的學習成果，如作品展、演講等。例如，在“中華傳統節日文化尋根”任務群中，評價學生制作的小報、創作的微視頻、表演的情景劇等成果，了解學生對傳統節日文化的學習和理解程度。成果性展示評價能夠激發學生的學習積極性和創造性，讓學生在展示成果的過程中獲得成就感，增強自信心，同時也能夠促進學生之間的相互學習和交流。引入自評、互評、師評等多種評價方式，讓學生在評價過程中學會自我反思和自我評價，同時也能夠培養學生的合作能力和團隊意識。自評、互評、師評相結合的評價方式能夠提高評價的全面性和客觀性，讓學生從多個角度了解自己的學習情況，促進學生的全面發展。過程性表現評價成果性展示評價自評、互評、師評相結合010203多元化評價文化自信的培養通過任務群的學習，讓學生了解中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自信。例如，在“中華傳統節日文化尋根”任務群中，通過閱讀文本、觀看紀錄片、創作作品等方式，讓學生深入了解傳統節日的文化內涵，增強對傳統文化的認同感和自豪感。文化自信的培養是語文教學的重要目標之一，通過任務群的學習，讓學生在學習過程中感受文化的魅力，增強文化自信，為學生的終身發展奠定基礎。語言運用能力的提升通過任務群的學習，讓學生在閱讀、寫作、口語表達等活動中提升語言運用能力。例如，在“寓言故事智慧之旅”任務群中，通過講述寓言故事、創作戲劇表演等方式，鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力。語言運用能力是語文素養的重要組成部分，通過任務群的學習，讓學生在實際的語言運用情境中提升語言運用能力，提高學生的語文素養。思維能力的發展通過任務群的學習，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維等思維能力。例如，在“讀經典，品人生百態”任務群中，通過分析名著結構、探討文化內涵等活動，培養學生的思維能力。思維能力的發展是語文教學的重要目標之一，通過任務群的學習，讓學生在思考和探究的過程中發展思維能力，提高學生的綜合素質。素養指向POWERPOINTDESIGN06六、常見問題與對策01./02./對策：以“大概念”統領任務以“大概念”統領任務群設計，確保任務群的整體性和系統性。例如，在五年級“動靜結合寫作手法”單元，通過對比閱讀、寫作實踐等方式，讓學生在學習過程中實現能力的進階。“大概念”能夠為任務群的設計提供明確的方向和統領，避免任務群設計的碎片化，確保任務群的