構(gòu)建基于“立真教育”理念下的“六色花開瓣瓣精彩”學(xué)生綜合評價新生態(tài)一、評價體系的重塑（一）評價理念突圍：立真育人我校致力于構(gòu)建先進的教育評價觀，從“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，從“單一分數(shù)”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，以學(xué)生發(fā)展為首。“立真教育”與當(dāng)前教育評價改革的目標亦是緊密結(jié)合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是全面發(fā)展。學(xué)校倡導(dǎo)的“六育六有六力”培養(yǎng)學(xué)生的德、才、力、趣、技等內(nèi)在素養(yǎng)，促進學(xué)生在知識、能力和情感等方面的全面、均衡發(fā)展。二是個性化教育。通過個性化的評價體系以及“個性綻放獎”，鼓勵學(xué)生基于自己特點和興趣進行個人發(fā)展。三是技術(shù)賦能。學(xué)校利用OURSCHOOL智慧平臺，實現(xiàn)學(xué)生評價的數(shù)字化和智能化，以數(shù)據(jù)驅(qū)動評價和教學(xué)，發(fā)揮形成性功能。（二）評價體系構(gòu)建：校本實踐以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，制定科學(xué)系統(tǒng)的評價指標體系，共分為三級：“六育六有六力”是一級指標;從一級指標到二級指標，學(xué)科評價和德育評價兩部分有所區(qū)別。學(xué)科評價方面，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和校本活動三個維度，衍生出二級指標——課堂表現(xiàn)、學(xué)科素養(yǎng)、特色實踐。德育評價方面，重在構(gòu)建以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的評價體系，將社會主義核心價值觀教育融入學(xué)生的日常教育中，落實在學(xué)生的一言一行里，內(nèi)化為理想信念、強化為責(zé)任意識，最后規(guī)范成行為習(xí)慣，即二級指標——理想信念、行為習(xí)慣、責(zé)任意識;進一步將二級指標細化為具體行為表現(xiàn)，也就是三級指標。其中三級指標的細化工作由相應(yīng)學(xué)科和部門負責(zé)，使評價體系更貼近學(xué)科實際，也更便于真正落地。二、評價方式的蛻變（一）家校聯(lián)動的多元主體評價課堂上，老師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，用電腦OURSCHOOL軟件進行即時評價。對于體育課等不方便使用電腦的場景，可以下課后用OURSCHOOL手機APP或獎勵學(xué)生評價二維碼卡片，進行延時評價。學(xué)生拿到二維碼卡片后，可以在學(xué)校的二維碼機器上先進行人臉識別，再用機器掃評價卡片上的二維碼給自己加分。也可以把二維碼卡片帶回家，讓家長用OURSCHOOL手機APP掃二維碼加分。在手機端，家長即使“不在場”也可及時了解孩子的在校表現(xiàn)，參與孩子的學(xué)習(xí)成長過程，形成家校共育的氛圍。（二）人工智能的診斷增值評價1.“立真少年”特色評價基于OURSCHOOL智慧平臺的可視化特征，學(xué)校從“德智體美勞心”六個方面，創(chuàng)建“立真少年”成長匯集“能量”任務(wù)，形成“立真少年”成長評價體系，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。基于學(xué)校六色校徽造型，評價體系以溫暖橙（德）、熱情紅（智）、活力黃（體）、優(yōu)雅紫（美）、忠實藍（勞）、生機綠（心）為色調(diào)基礎(chǔ)，繪制“立真少年”勛章。在評價應(yīng)用的家長端，學(xué)生德智體美勞心某一維度的評價積分經(jīng)累積后達到目標分數(shù)，即可點亮相應(yīng)勛章。如體育達到目標分數(shù)，即可點亮對應(yīng)的“有力少年”勛章。學(xué)生集齊六枚勛章，即可合成六色花，收獲“立真少年”大勛章。2.“立真少年”個性評價在評價中開展了“個性綻放獎”，以“紅領(lǐng)巾爭章”中的特色章評，通過自我申報、過程積累、自我展示、審核確認四步曲，從定章、爭章、考章、頒章、護章五個流程入手。“個性綻放獎”引導(dǎo)學(xué)生從德智體美勞心等方面去認識“我是誰”“我在哪兒”“我要去哪”“如何做最好的自己”，構(gòu)建個性多維的新模式。三、評價數(shù)據(jù)的應(yīng)用（一）成長數(shù)據(jù)診斷評價學(xué)校層面。基于OURSCHOOL智慧平臺，通過三個子生態(tài)串聯(lián)評價閉環(huán)，打造三輪驅(qū)動學(xué)生評價平臺：數(shù)字評價生態(tài)是基于信息化手段構(gòu)建校園數(shù)字基座，結(jié)合校本化的學(xué)生評價指標，采集不同場景（如課堂、活動、校園）下學(xué)生的即時評價數(shù)據(jù);過程性的學(xué)生評價數(shù)據(jù)沉淀、匯集到學(xué)生大數(shù)據(jù)庫，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)校數(shù)字畫像，即數(shù)字畫像生態(tài);數(shù)字畫像發(fā)揮其形成性功能，對學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和學(xué)校管理提出支持和引導(dǎo)，重塑育人模式，形成數(shù)字育人生態(tài)。不斷發(fā)展的教育活動，又對數(shù)字評價生態(tài)提出新的數(shù)據(jù)挖掘訴求，形成良性循環(huán)。以人為本，實現(xiàn)了學(xué)生評價的完整閉環(huán)。學(xué)生層面。采集學(xué)生多場域、多模態(tài)數(shù)據(jù)，打破數(shù)據(jù)壁壘，單項評價和綜合評價有機結(jié)合，將數(shù)據(jù)用如條形圖、折線圖、雷達圖等可視化圖表呈現(xiàn)，展示學(xué)生成長變化;以提示性語言、診斷性評判和對比性結(jié)果等呈現(xiàn)學(xué)生成長月度報告和期末素養(yǎng)報告，發(fā)揮評價診斷性的功能。學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長進行實時分析、診斷和干預(yù)，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，賦能學(xué)校精準育人。（二）數(shù)據(jù)延伸增值評價通過收集學(xué)生在不同場景、維度下的評價數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、素養(yǎng)發(fā)展和習(xí)慣興趣等，構(gòu)建一個全面的學(xué)習(xí)檔案。這不僅僅是對學(xué)生能力的靜態(tài)評價，更是一個動態(tài)的成長記錄，指導(dǎo)教師為每位學(xué)生量身定制教學(xué)方案，實現(xiàn)真正的教育個性化。這種評價方式讓數(shù)據(jù)不再冰冷，從而成為激發(fā)學(xué)生潛能的溫暖力量。四、經(jīng)驗總結(jié)（一）從“真評價”入手，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)高素養(yǎng)的“接班人”從全員、全程、全方面評價入手，著力引導(dǎo)學(xué)生將評價轉(zhuǎn)化為成長的內(nèi)驅(qū)力，搭建學(xué)分銀行與激勵機制，作為評價的延伸。學(xué)分銀行為學(xué)生提供評價積分查詢、兌換等服務(wù);激勵機制包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，不僅有學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎勵，還有諸如“與校長、書記共進午餐”“體驗當(dāng)老師的助手”等精神獎勵。通過有趣、多元化的正向激勵，引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，“知道（認知）—做到（行為）—成為（態(tài)度）”完整閉環(huán)，培養(yǎng)面向未來的高素養(yǎng)的可靠“接班人”。（二）以“真育人”引領(lǐng)，增強教師幸福感受力，培養(yǎng)高素質(zhì)的“大先生”我校評價調(diào)研表明，近90%的教師認為開展評價不僅促進自己的工作質(zhì)量的提高，而且提升了工作積極性。多元化的評價方式激勵教師深入探索個性化教學(xué)方法，進而促進其專業(yè)技能的提升。教師在幫助學(xué)生全面發(fā)展的同時，將立德樹人真正落到實處，實現(xiàn)了自身的高位成長，以“大先生”精神引領(lǐng)學(xué)生“真發(fā)展”。（三）以“真發(fā)展”落地，提升教育新質(zhì)生產(chǎn)力，打造高質(zhì)量的“新校園”作為評價落地實施的關(guān)鍵，教師對“六色花開瓣瓣精彩”的學(xué)生綜合評價表示認可與支持，約60%的教師認為評價有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)校推行“五育并舉”。1.三全育人，評價鏈條的過程更閉環(huán)夯實。著眼于發(fā)展，讓評價鏈條指向全員、全程、全方面，如豐富獎品種類并賦予