“雙減”背景下小學道德與法治單元作業優化設計策略優化作業設計，是落實“雙減”政策的關鍵所在?！半p減”背景下，如何進行單元作業優化設計，準確把握“雙減”的度，實際減輕學生過重的課業負擔，不斷提高作業質量，成為道德與法治教師關注的重點。在進行道德與法治單元作業設計過程中，教師要以“學生為中心”，基于小學生的心理和性格特點進行作業設計，從下面的“五化”入手，優化小學道德與法治的單元作業設計，使其能更好地滿足學生的學習興趣，發展學生的道德與法治核心素養。一、作業形式多樣化作業的形式不應單純的拘泥于書面的形式，可以是形式多樣，豐富多彩的。在整體單元作業設計中，根據具體的教學內容和關注學生的年齡、認知特點，形式活潑，題型多樣，如調查研究、動手實驗、觀后感、積累、思維導圖、查閱資料、小組合作探究與展示，讓學生走出課室，走進社區和社會，在多彩與豐富的作業活動中，培養學生道德與法治學科技能。以五年級上冊第三單元《我們的國土我們的家園》的單元作業設計為例，在第6課《我們神圣的國土》第三課時《一方水土一方生活》課前調查作業是：廣州早茶，廣州云吞面、艇仔粥等是廣州特色美食，你最喜歡廣州哪種特色美食呢？請你推薦一種美食，并說明理由。廣州特色美食推薦卡通過分享美食推薦卡，充分調動了學生的學習積極性，激發學生的調查興趣。課后作業是：你知道廣州的特色美食和民居，為什么會有這種特點嗎？請用思維導圖的方式去查找原因吧。這樣的課前課后作業“走出書本”，讓學生關注身邊生活，實現了作業形式的多樣化，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生樂意去做作業，在作業中體驗成功的快樂。二、作業內容趣味化在設計道德與法治單元整體作業時，要基于作業本身的趣味性開展探索，在作業設計當中融入靈活生動的教學內容，將枯燥無味的理論知識轉化為激發學生學習的興趣。比如低年段的作業，可以創設闖關、游戲等有趣的情境，引導學生親身經歷，獲得道德認識，產生道德情感，生成道德行為。如二年級（下冊）第三單元《綠色小衛士》在設計單元作業時，通過創設“綠色小衛士歷險記”學習情境，作為單元核心作業目標任務，再把前三個課題創設成“拯救水精靈”“空氣保衛戰”和“紙世界的秘密”，三個歷險故事體系，當綠色小衛士完成了歷險任務，完成了作業任務，綠色小衛士就可以收獲“水精靈”“空氣精靈”和“紙精靈”，轉化為自己的環保搭檔，最后再創設“環保精靈大集合”作業情境，尋找更多的環保精靈。創設的有趣歷險情境，激發了學生完成作業的興趣，提升學生的保護環境的意識。三、作業難度層次化教師在進行作業設計時，需要按照每一位學生的學習能力以及基礎扎實程度進行有針對性的作業設計。作業內容要分層化，由簡單到有點難度，難易適中?？梢园褑卧鳂I設置為基礎性作業和拓展性作業?；A性作業為必做作業，內容以鞏固當天學習的知識和技能為主。而拓展性作業為選做作業，由學生根據自身學習情況自主選擇。拓展性作業原則上一般要大于或者等于基礎性作業。如二年級下冊第三單元《綠色小衛士》中的分層作業是1.請你利用課余時間，咨詢長輩或自主查閱資料，收集各種節約用紙小妙招。2.（選做）：有個有趣的科學小實驗叫做‘自制再生紙’，同學們可以在家中動手試一試，感受一下自己當一次蔡倫的體驗。第一題是必做題，本題是課后探究性作業，讓學生多方面多角度搜集各種節約小妙招，從而提高節約意識，為下一節課的小組討論做好資料的收集。第二題選做題是課后實踐題，需要學生動手操作科學小實驗，適合動手能力強和對實驗有興趣的學生。四、作業內容實踐化教育家蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！敝挥杏H歷生活、親身實踐，學生才會對課堂中學習的道德認知更深，道德觀念才會不斷深化。因此單元作業設計時可以讓學生行動起來，進入社區進行調查，走進社會參與各種實踐等。如在教學二年級道德與法治第四單元《我們生活的地方》中，課堂教學之后，學生可以在家長的帶領下，到鄉村田野里采挖農產品，并嘗試自己進行簡單操作。學生在基地實踐時，他們會特別興奮，積極參與。孩子們在實踐中感受到家鄉物產的豐富，對家鄉的自豪感就會油然而生。在四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》教學中，教師創設了“我的綠色低碳行動”的單元作業情境：學生制訂綠色低碳行動計劃（如光盤行動、節電行動、節水行動等），每天做好活動記錄，或者在微信朋友圈打卡，每兩周利用班會課進行匯報總結，學期末評出“綠色衛士”，頒發獎狀和獎品作為獎勵。學生在生活實踐中，愿意過綠色低碳的生活方式，樹立人與自然和諧共生的生態文明意識。五、作業評價多元化義務教育道德與法治課程標準（2022年版）指出：道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，發揮評價的引導作用?？茖W合理的作業評價，能調動學生學習道德與法治的積極性和主動性，促進學生的全面發展。1.評價標準、評價維度是影響道德與法治單元作業完成效果的關鍵。因此，教師需要結合教學目標和學生需求，進一步完善單元作業評價標準，將學生在完成單元作業時的參與態度、道德品行、價值觀念等納入評價范疇，從而更好地對學生學習進行科學評價，提高作業評價的效果，促進學生的發展。比如五年級（上冊）第三單元《我們的國土我們的家園》中的作業評價標準就是從“文明有禮”“得體”和“宣傳到位”這三個方面給予不同的星級評定，有助于學生價值觀的形成，能力的提升。2.豐富評價主體是確保道德與法治作業評價全面、客觀的關鍵。在傳統的評價中，通常只是教師對學生的評價，評價主體單一，導致評價結果也片面。因此作業評價必須從評價主體入手，脫離師評、生評的固有思維，豐富評價主體，把家長、同伴、社區納入評價體系當中，并且可以在評價主體之間形成轉換交互，突破傳統評價局限，形成多方共同激勵的機制，全面了解學生的學習和發展情況，為他們的成長提供有力的支持。評價主體可以多樣化，小組、教師、學生、家長都可以成為評價者;此外，我們通過小組評價、教師評價、學生互評等方式，將優秀作業評選出來，在班級展示角、班級群里展示和分享，對獲獎的學生頒發獎狀或榮譽稱號，提高學生對作業的重視，促使學生積極完成道德與法治作業。以二年級下冊第一單元《讓我試試看》的單元作業設計為例，在第4課《試種一粒籽》中作業的評價主體有自己、老師還有家長的評價。通過多方評價，可以對學生種植的整個過程進行客觀、全面的評價，從而提高學生完成作業的積極性。綜上所述，“雙減”背景下小學道