摘要：在教育信息化的大背景下，中職語文教學應積極探索如何有效傳承優秀傳統文化。本文探討了中職語文教學中傳承優秀傳統文化的重要性，分析了當前存在的問題，并提出了針對性的解決策略，旨在通過提升教師素養、豐富課程資源、創新教學模式等手段，實現優秀傳統文化的有效傳承，進而提升學生的文化素養和民族精神。關鍵詞：教育信息化中職語文教學優秀傳統文化傳承策略隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已成為當今教育領域的必然趨勢。在這一背景下，中職語文教學如何結合信息化手段，有效傳承和弘揚優秀傳統文化，成了一個值得深入探討的課題。優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，對于提升學生的文化素養、培養學生的民族精神具有重要意義。一、傳承優秀傳統文化在中職語文教學中的重要性（一）豐富學生文化素養在中職語文教學中傳承優秀傳統文化，對于豐富學生的文化素養至關重要。傳統文化蘊含著中華民族幾千年來積累的哲學智慧、人生理念和價值觀念，是構建學生文化認同和文化自信的重要基礎。通過學習優秀傳統文化，學生可以領會中國文化的深邃內涵，感受民族文化的獨特魅力，從而培養崇高的審美情趣和人文精神。（二）培養學生民族精神優秀傳統文化是中華民族凝聚力和向心力的重要源泉，蘊含著深厚的民族精神。在中職語文教學中傳承優秀傳統文化，有助于培養學生的民族自豪感和責任心，堅定文化自信。例如，通過學習先賢的事跡和著作，如《資治通鑒》《史記》等，學生可以體會到中華民族勤勞勇敢、剛毅堅韌的民族品格，通過學習詩詞歌賦，如《游子吟》《陳情表》等，學生可以感受到炎黃子孫崇尚忠孝、堅貞不渝的傳統美德。正是這些優秀的民族精神內核，造就了中華民族在歷史洪流中綿延不斷、生生不息。（三）傳承民族文化基因語言文字是一個民族文化傳承的重要載體，語文教育承擔著傳播民族語言文字、傳承優秀文化基因的重要使命。在中職語文教育中融入優秀傳統文化元素，有助于保護和弘揚中華民族語言文字的特色，確保民族文化的薪火相傳。中國語言文字博大精深、源遠流長，孕育著中華民族的基因密碼。古代經典名著如《論語》《詩經》等，不僅展現了語言文字的魅力，更飽含著儒家文化的精髓。通過學習這些優秀傳統文化典籍，學生可以領會中華語言文字的精華所在，感受文化基因的獨特魅力。二、教育信息化背景下中職語文教學傳承優秀傳統文化存在的問題（一）教師傳統文化素養有待提高部分教師對傳統文化知識理解不夠深入，缺乏對經典作品的鑒賞力和解讀力，無法真正把握作品的文化內涵，導致無法在課堂上生動形象地展現傳統文化精髓。一些教師在現代化教學理念的影響下，過于注重應用現代教育技術手段，忽視了傳統文化的傳承。他們在課堂上追求形式新穎、時尚前衛，但對于中華優秀傳統文化視而不見，這種狀況如果長期存在，必將影響到學生對于傳統文化的認知和繼承。（二）課程資源建設相對滯后目前，各校開發的數字化資源大多只是呈現形式簡單的文本或圖片，缺少多媒體呈現和情景渲染，無法將優秀傳統文化生動形象地展現出來。此外，可供使用的文化視頻、動畫等資源也較為匱乏。現有課程資源的更新換代周期較長，不能及時跟進當下的文化熱點，難以引起學生的興趣。有些資源存在知識斷代、生澀陳舊的情況，導致學生難以產生共鳴，資源的單一呈現形式也無法滿足不同學生的多樣化需求。（三）教學方式方法單一有些教師仍然停留在填鴨式的教學模式上，缺乏創新意識。盡管校園網絡已經可以便捷查閱大量文化資料，但教師的教學方式并未因此而發生根本性的改變，只是簡單地將文字資料導入到多媒體課件中。此類教學方式缺乏互動性和體驗性，很難讓學生身臨其境去感受傳統文化的獨特魅力。長此以往，學生對于傳統文化知識只是死記硬背，缺乏對文化精神的領悟，自然也就難以真正將優秀傳統文化內化于心、外化于行。三、教育信息化背景下中職語文教學中傳承優秀傳統文化的策略（一）提升教師傳統文化素養1.加強教師培訓教育主管部門可以定期邀請專家學者對教師進行系統的理論培訓，如開設國學概論、中國哲學文化、文學典籍解讀等課程，系統講授中華優秀傳統文化的歷史淵源、思想內核和藝術特色，幫助教師構建完整的文化知識體系。同時，培訓也應注重實踐環節，通過參觀博物館、體驗傳統文化活動等形式，讓教師親身感受優秀傳統文化的獨特魅力。比如，可以組織教師參加國畫、書法、京劇等傳統文化體驗課程。2.鼓勵教師自主學習除了系統的培訓之外，教育主管部門還應鼓勵和支持教師自主學習傳統文化。可以建立教師讀書會、研討會等活動，營造良好的學習氛圍，學校也可以購置一定數量的國學經典、文化典籍、專家理論著作等，為教師自主學習提供資源保障。教師在自主學習傳統文化的過程中，可以聚焦自身的教學領域，對相關典籍和文化現象進行深入研究。比如，語文教師可以專研某一詩人的作品及其文化底蘊，比如對孟浩然的田園詩詞；也可以鉆研某一文化現象的歷史淵源和發展脈絡，如對國畫的“寫意”精神、京劇的“行當”等進行深入探究。通過自主學習，教師不僅可以增長文化見識，還可領會傳統文化精神的深邃內涵，具備向學生生動講解和解讀傳統文化的能力。比如，在講授古典音樂、繪畫時，教師可以精辟解讀“于無聲處有聲，于無形處有形”的寫意境界，引導學生體味其中的禪意哲思；在講授京劇藝術時，教師可以介紹梆子腔調與程派身段的淵源流變，帶領學生感受其蘊含的民族藝術審美。（二）豐富優秀傳統文化課程資源1.開發特色課程資源面對當前豐富多彩的優秀傳統文化資源，語文教師應立足自身教學實際，秉承“因材施教、揚長避短”的理念，開發出具有地方特色和校本特色的文化課程資源。比如對于剪紙這一流傳已久的民間手工藝術，教師可以深入了解其歷史淵源、藝術特色、文化內涵等，并以此為基礎設計出一系列生動活潑的課程資源。在理論知識方面，可以創作視頻多媒體課件、繪本故事等形式，系統講解剪紙的發展歷程及藝術風格演變；在實踐操作方面，可以錄制剪紙基本技法的教學視頻，并提供相應的學習任務單和練習題。在資源中，還可以植入相關的詩詞歌贊、神話傳說等文化元素，豐富剪紙藝術的人文內涵。教師還可以將學校和當地的剪紙文化資源充分利用起來。比如邀請校內外的剪紙師傅現場示范巧奪天工的制作技藝，或是組織學生實地參觀剪紙展覽和博物館，親身感受剪紙藝術的獨特魅力。在實踐體驗的過程中，學生不僅可以掌握剪紙的技能，更重要的是領會其所蘊含的美學思想和文化精神，培養自己的審美情趣和創造力。除了剪紙，教師還可以圍繞其他優秀傳統文化資源進行資源開發，如中國武術、佛教造像、家庭禮儀等。比如對于武術，教師可以通過圖文并茂的方式介紹不同武術流派的發展歷程，錄制短視頻展示基本功架式的練習方法，甚至可以邀請武術專家開設現場體驗課。在介紹武術文化的同時，也不應忽視武術所蘊含的“武德”精神和哲學意蘊，引導學生領會中華民族敦厚樸素、勤勞勇武的民族性格。2.整合利用現有資源除了開發特色資源之外，教師還應科學整合現有的優秀傳統文化資源，使之為語文教學所用。當前教育資源日益豐富，不僅有大量經典文化作品，還有大量學者專家編纂的理論著作、影視紀錄片等資源，充分利用這些現有資源無疑可以為語文教學增添新的活力。教師應該全面梳理現有資源，建立本地區、本學校的文化資源數據庫，從而了解可利用資源的數量和類型。在此基礎上，教師還要對這些資源進行分門別類的甄別和篩選，辨別其是否適合語文教學，是否符合中職學生的認知水平。教師需要對優質文化資源進行二次開發，使之更加貼近語文教學的實際需求。比如，針對四大名著等經典著作，教師可以將其中的精彩片段節選出來，分門別類地制作成語文教學課件；針對影視資源，可將其中的經典臺詞、橋段剪輯成視頻短片，生動形象地補充語文教學內容；針對理論著作，教師也可以將其中的重要思想理念進行概括和解讀，編寫成教學參考資料。在二次開發的過程中，教師還應注意融入先進的信息技術手段，使資源呈現方式更具吸引力。比如可以將優秀傳統文化素材與3D仿真技術、虛擬現實技術等相結合，從而使學生身臨其境地感受文化之美。可以將經典詩文與動漫、游戲等流行元素進行創新融合，讓傳統文化充滿當代藝術活力而顯得不那么生澀和枯燥。例如，在學習《紅樓夢》時，教師不僅可以播放電視劇經典橋段、戲曲片段，還可以將資源與沉浸式的虛擬現實場景相結合，讓學生身臨虛幻的大觀園，近距離感受當年賈寶玉、林黛玉等人的生活場景；在學習《游園不值》時，可以借助動漫或游戲形式將詩歌可視化、生動化，引發學生的學習興趣。這樣通過創新的呈現方式，鞏固學生對文化知識的理解，激發他們的想象力和創造力，從而主動去探索文化的深層內涵。（三）創新教學模式和方法1.融合信息技術手段信息技術為優秀傳統文化的傳播和呈現帶來了全新的可能。教師應充分利用多媒體、虛擬仿真、人工智能等先進技術手段，創新優秀傳統文化教學的表達形式，使學生在沉浸式體驗中領悟文化內涵。以皮影戲為例，教師可以將皮影藝術與虛擬仿真技術相結合，打造全新的教學資源。在課堂上，學生不再是被動地觀看皮影演出，而是可以親自進入虛擬舞臺，通過操控虛擬皮影人物，來體驗編排劇情、控制臺詞的樂趣。這樣學生能夠身臨其境地感受皮影藝術的獨特魅力，動手實踐傳統技藝，培養藝術才能和創造力。在課前導入環節，教師還可以采用人工智能敘事的形式，通過3D全景展示的方式，帶領學生一窺皮影戲發祥的社會歷史背景。在人工智能的精彩講解中，穿越回元代宮廷，親身感受當年皮影藝術作為貴族娛樂活動的獨特氛圍；或是回到遠古時期，追溯皮影戲“影子嬉戲”的原始形態。通過這種身臨其境的虛擬場景，學生對文化知識的理解自然會更加直觀和深刻。除了皮影戲，教師還可以借助多媒體、虛擬現實等技術手段，為其他文化元素注入新的生命力。比如在教授古典詩詞時，可運用虛擬實境（VR）技術重現詩歌中的意境場景，讓學生身臨山水畫卷之中，親身體會作者所抒發的情懷。在學習古代服飾時，可通過3D渲染呈現華貴的禮服款式，還原服飾演變的歷史進程。總之，融合先進技術必將為傳統文化的教學帶來全新的活力。2.采用情境體驗式教學要讓學生充分理解和領會優秀傳統文化的精神實質，單純的書本知識教學是遠遠不夠的，必須讓學生親身投入到文化活動之中，在情境體驗的過程中感悟文化意蘊。因此，中職語文教師應該大膽嘗試情境體驗式教學，為學生營造臨場感。以皮影戲為例，教師可以在課堂上搭建一個微縮皮影舞臺，并按照實際演出的舞臺布景進行仿制。臺前幕布、燈光設備、操作人員全都一應俱全，整個課堂空間就仿佛置身于一個皮影藝術的魔幻天地。在這個獨特的環境氛圍下，學生可以近距離觀摩皮影藝人的手藝，了解皮影的制作工序和臺詞吟誦技巧。教師也可以安排學生分工合作，嘗試自編故事情節、操縱皮影人物等，從而真切體會到皮影藝術背后的藝術理念和民間智慧。情境體驗式教學不僅適用于皮影戲，對于其他文化元素同樣可行。比如在教授武術時，可以請教師傅現場示范功夫，讓學生身臨其境感受熱血沸騰的場面；在講解國畫時，可以布置一處臨水臨山的畫室，供學生入境體驗國畫意境之美。3.開展研學實踐活動組織學生參加實踐性的文化研學活動，同樣有助于優秀傳統文化的傳承。通過親身走進博物館、“非遺”基地等實踐場所，學生可以近距離接觸文化遺產，感受文物實物的獨特魅力。以古代陶瓷為例，教師可以組織學生前往陶瓷博物館、窯址遺址等進行實地研學。在博物館內，學生可以一睹世界陶瓷藝術的經典之作，比如宋代的汝窯、明代的青花瓷等，實物館藏讓學生對古代工藝水平有了直觀的認識；在窯址遺跡中，學生可以零距離體驗陶土的質感，了解陶瓷制作的全過程，近距離感受先民智慧的結晶。在導師的詳細解說中，學生對陶瓷藝術的歷史沿革、工藝流程、裝飾風格等都有了更加生動形象的認知，內化于心。活動中還可以設置實踐操作的環節，讓學生動手體驗非遺技藝。比如在參觀窯址后，