《勸學》《師說》對比聯讀教學設計-2024-2025學年高一語文上學期同步教學教學設計專輯（統編版必修上冊）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）《勸學》《師說》對比聯讀教學設計-2024-2025學年高一語文上學期同步教學教學設計專輯（統編版必修上冊）設計意圖本節課通過對比聯讀《勸學》和《師說》，旨在培養學生對文言文閱讀的理解能力和文學鑒賞能力，加深對儒家思想的認識。同時，通過討論和思考，提升學生的思辨能力和表達能力，激發學生學習古文的興趣。核心素養目標培養學生對中華優秀傳統文化的理解和鑒賞能力，提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養。通過對比閱讀，鍛煉學生的批判性思維和跨文化理解能力，增強對古代儒家教育思想的認識，培養獨立思考和創新精神。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已具備一定的文言文閱讀基礎，能夠識別并理解常見的文言文詞匯和句式。對儒家思想有初步了解，但可能對《勸學》和《師說》中的一些深層次哲理理解不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古文有一定興趣，但對深入理解古文中的哲理和思想有一定難度。學生的學習能力較強，能夠積極參與課堂討論，但在獨立思考和分析問題方面可能存在不足。學習風格上，部分學生偏好合作學習，通過討論和交流提高理解；部分學生則更傾向于獨立研究，通過個人探究深入理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在閱讀《勸學》和《師說》時，可能會遇到以下困難：一是對文言文實詞的理解和運用；二是對文章中哲理和思想的把握；三是將古文中的思想與現代教育理念相結合的能力。此外，學生在對比閱讀過程中，可能會遇到分析、歸納和總結的困難，需要教師及時引導和幫助。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版《語文》必修上冊教材。

2.輔助材料：準備與《勸學》《師說》相關的圖片、注釋文本、作者生平介紹等資料，以及相關的教學視頻和音頻資源。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示課件和討論內容。

4.教室布置：設置分組討論區，為學生提供便利的討論空間，確保教學環境安靜、舒適。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.播放古代儒家思想相關的短片，激發學生對古代文化的興趣。

2.提問：同學們，你們對古代儒家思想有哪些了解？有哪些代表性的儒家思想家？

3.學生分享，教師總結并引入本節課的主題——《勸學》與《師說》的對比聯讀。

（二）講授新課（20分鐘）

1.講解《勸學》與《師說》的作者背景、文章結構和主要內容。

2.分析兩篇文章的異同點，如：語言風格、論證方法、中心思想等。

3.強調《勸學》中的“學不可以已”和《師說》中的“師者，所以傳道受業解惑也”等經典語句，引導學生深入理解其內涵。

（三）鞏固練習（15分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，要求每組對《勸學》與《師說》中的重點語句進行翻譯和解釋。

2.各小組匯報討論成果，教師點評并糾正錯誤。

3.出示相關練習題，讓學生在規定時間內完成，教師巡視指導。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：通過對比閱讀《勸學》與《師說》，你認為儒家教育思想對我們現代教育有哪些啟示？

2.學生回答，教師總結并引導學生思考。

（五）師生互動環節（10分鐘）

1.教師提問：同學們，在閱讀《勸學》與《師說》的過程中，你們是否遇到了什么困難？

2.學生提問，教師解答并給予指導。

3.教師提問：如何將儒家教育思想與現代社會相結合？

4.學生分享自己的觀點，教師點評并總結。

（六）課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調《勸學》與《師說》在儒家教育思想中的地位。

2.布置課后作業：要求學生結合自身實際，談談對儒家教育思想的感悟。

（七）教學反思（2分鐘）

1.教師反思本節課的教學效果，總結經驗教訓。

2.學生反饋對本次課的收獲和建議。

總計用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《荀子》原文：通過閱讀《荀子》中其他篇章，如《性惡論》《修身》等，深入了解荀子的思想體系，特別是其關于學習、修身、治國的觀點。

-儒家經典著作：推薦學生閱讀《論語》《孟子》等儒家經典著作，以加深對儒家思想的理解。

-歷史文化背景：搜集與先秦時期相關的歷史資料，如《史記》中的相關篇章，了解當時的社會背景和儒家思想的歷史淵源。

2.拓展建議：

-閱讀研究：鼓勵學生閱讀關于《勸學》和《師說》的研究論文，了解學者們對這兩篇文章的解讀和評價。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演，模擬古代學者之間的辯論，以增強對儒家教育思想的實踐理解。

-專題報告：要求學生選擇與儒家思想相關的主題，如“儒家教育思想在當代社會的應用”，進行專題報告，培養學生的研究能力和表達能力。

-文化體驗：組織學生參觀博物館、歷史遺址等，通過實地體驗，加深對古代儒家文化的感性認識。

-交流分享：鼓勵學生在課堂上分享自己閱讀儒家經典的心得體會，促進學生的互相學習和交流。

-小組合作：分組進行課題研究，如探討儒家思想對現代教育的影響，培養學生的團隊合作能力和批判性思維。

-實踐活動：組織學生參與社區教育志愿服務活動，將儒家思想中的“仁愛”和“教化”理念付諸實踐。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀并翻譯《勸學》和《師說》中的重點段落，如《勸學》中的“青，取之于藍，而青于藍”、《師說》中的“師者，所以傳道授業解惑也”等，要求學生理解其內涵并翻譯成現代漢語。

2.撰寫一篇短文，比較《勸學》和《師說》在表達儒家教育思想方面的異同，分析其背后的原因。

3.結合自身經歷，談談對儒家教育思想中“學不可以已”和“師者，所以傳道受業解惑也”的理解，如何將這些思想應用到日常生活中。

4.閱讀相關資料，了解荀子和韓愈的生平及其在儒家思想發展史上的地位，撰寫一篇簡短的讀書筆記。

作業反饋：

1.及時批改作業，對學生的翻譯和短文進行評分，對錯誤進行標注。

2.對學生的翻譯作業，重點檢查實詞、虛詞的翻譯是否準確，句子結構是否正確，語義是否通順。

3.對比較分析作業，評估學生是否能準確把握兩篇文章的異同點，分析是否合理，論據是否充分。

4.對個人理解作業，關注學生是否能夠結合自身實際，對儒家教育思想有深刻的認識，表達是否清晰。

5.對讀書筆記作業，檢查學生是否能夠準確概述相關資料的內容，是否有自己的思考和感悟。

6.針對學生在作業中存在的問題，給出具體的改進建議，如加強對文言文詞匯的積累、提高對文本的理解能力、加強邏輯思維訓練等。

7.通過課堂討論、個別輔導等方式，幫助學生解決作業中的難點，確保學生能夠理解和掌握所學知識。

8.定期收集學生的反饋，了解作業布置和反饋的效果，根據學生的實際情況調整作業難度和反饋方式。課后作業1.閱讀下列句子，解釋加點的文言實詞和虛詞。

-學不可以已：已（）

-傳道授業解惑也：授（）

-君子生非異也：生（）

-其身正，不令而行：令（）

答案：已（停止）、授（傳授）、生（性）、令（命令）

2.分析下列句子，判斷其屬于哪種修辭手法，并說明理由。

-故木受繩則直，金就礪則利。

-雞鳴狗吠相聞，舉案齊眉，便覺人間煙火氣。

答案：①對偶（通過對稱的結構和相似的句式進行修辭）、②比喻（將雞鳴狗吠與人間煙火氣進行比喻）

3.根據下列句子的語境，判斷下列詞義是否正確。

-蜩與學鳩笑之，曰：“我決起而飛，槍榆枋，時則不至而控于地而已矣。”

-且舉世而譽之而不加勸，舉世而非之而不加沮。

答案：①錯（蜩與學鳩笑之，表示嘲笑，而非飛起）、②對（舉世而譽之和不加勸，表示不被世人的贊譽所動搖）

4.請根據下列句子的語境，補全下列文言句子。

-故木受繩則______，金就礪則______，人知學者亦______。

-故______者從師而問焉，______者安其家，______者百世之師。

答案：①直、利、宜乎三尺；②小學而大遺、不學、曾師

5.以下是對《勸學》中“積善成德，而神明自得，圣心備焉”這句話的幾種理解，請選擇最合理的一種，并簡要說明理由。

-A.累積善行，培養德性，心靈自然就會達到圣人的境界。

-B.只有積累善行，才能達到圣人的境界，心靈才能達到自我完善的境地。

-C.積累善行，心靈自然就會得到神明的保佑，從而準備好成為圣人。

-D.培養德性，心靈自然會達到圣人的境界，圣人的心靈已經具備了這一切。

答案：A（強調通過積累善行和培養德性，自然達到圣人的境界）

6.請結合《師說》的內容，回答以下問題：

-請簡述韓愈在《師說》中提出的“師者”的定義。

-請談談你對“師者，所以傳道受業解惑也”這句話的理解。

答案：

-“師者”的定義：傳授道理、教授學業、解答疑惑的人。

-理解：“師者，所以傳道受業解惑也”強調了教師在教育中的重要作用，即傳授知識、指導學習、解答疑難，使學生能夠獲得知識和智慧。教學反思與總結今天這節課，我們通過對比閱讀《勸學》和《師說》，旨在讓學生深入理解儒家教育思想，提升他們的語文素養。現在，我想對這節課的教學過程進行一些反思和總結。

首先，我覺得在導入環節，我采用了視頻和提問的方式，這樣的方式確實激發了學生的興趣，讓他們對儒家思想有了初步的認識。但是，我發現有些學生對視頻中的內容反應并不熱烈，這可能是因為視頻的時長和內容選擇上還有待優化。今后，我會嘗試更貼近學生生活經驗的導入方式，比如通過講述一些與儒家思想相關的歷史故事，來激發他們的興趣。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，但是我也注意到，有些學生對于文言文的理解還是存在一定的困難。比如，在解釋“學不可以已”時，有些學生對于“已”字的含義理解不夠準確。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重文言文詞匯的教學，幫助學生建立起堅實的文言文基礎。

在鞏固練習環節，我設計了分組討論和練習題，目的是讓學生通過合作學習和個人練習來加深對知識的理解。但是，我發現部分學生在討論時比較被動，缺乏主動發言和表達自己觀點的積極性。這可能是因為他們對課堂討論的參與度不高，或者是對自己的表達能力不夠自信。因此，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生參與到課堂討論中來，提高他們的表達能力和合作意識。

課堂提問環節，我提出了關于儒家教育思想對現代教育啟示的問題，學生的回答讓我看到了他們對知識的思考和探索。但是，也有部分學生的回答比較表面，缺乏深度。這說明我在引導學生深入思考方面還有待提高。我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的思辨能力和批判性思維。

在教學總結方面，我認為這節課在知識傳授和技能培養方面取得了一定的成效。學生在對《勸學》和《師說》的理解上有了新的認識，他們的文言文閱讀能力和