高三第二輪物理教案

恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的踴躍性,

面對大多數學生，同時留意造就優秀生和提高后進生,

使全體學生都得到開展。下面是我為大家整理的5篇

高三其次輪物理教案內容，感謝大家閱讀，盼望能對

大家有所協助！

高三其次輪物理教案1

一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世紀自然科學三大發覺之

一，對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學

生樹立辨證唯物主義觀點的重要根底之一;能量轉化

和守恒思想貫穿整個中學教材，是相識自然、駕馭自

然規律的重要“工具”。機械能守恒是中學學生對能

量轉化和守恒的啟蒙，它起著承前啟后的作用，是必

需堅固駕馭的一個重要規律。

（二）教材處理

人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機

械能守恒定律，對學生駕馭學問（深刻理解機械能守

恒的實質和機械能改變的緣由）和訓練思維、開展實力

不利，這里作了改良，機械能守恒定律的得出，由定

性分析到定量實例探究，再結合一般過程作理論推證,

然后總結出定律，闡釋機械能守恒的實質，最終是定

性應用。符合由特別到一般，再到特別的相識規律，

并且在探究、推理過程中，有利于造就學生的演繹推

理實力、分析歸納實力和探究發覺實力，領悟物理學

探究方法和提高締造性思維實力。

（三）重點和難點

依據知能、方法、情感三要素確定。

1、重點：機械能守恒定律的推理分析過程、定

律的內容和定律條件的實質性理解;發覺物理規律的

一種常用方法（特例探究+演繹推理法）和抽象思維（邏

輯推理、分析歸納）、形象思維（過程描述和想象）、直

覺思維實力的訓練。

2、難點：依據定律的推理分析過程歸納總結出

機械能守恒定律、定律條件的實質性理解和發覺定律

科學方法的領悟以及機械能守恒定律空間對稱美的

相識，激發學生心靈深處酷愛物理學的情感。

二、教學目標

（一）確定教學目標的依據

1、中學新課程總目標（進一步提高科學素養，滿

意全體學生的終身開展需求）和理念（探究性、主體性、

開展性、和諧性）和三維教學目標（學問與技能、過程

與方法、情感看法與價值觀）；

2、教材特點（思想性、探究性、邏輯性、方法性

和哲理性融會一體）；

3、所教學生的學習根底（學問構造、思維構造和

認知構造）。

（二）教學目標

1、學問與技能目標

⑴理解機械能和機械能總量的概念（動能、勢能統

稱為機械能，它們的總和即為機械能總量）；

⑵駕馭機械能守恒定律的內涵（由對象、條件、結

論組成）和外延（宏觀、低速，慣性參考系成立）；

⑶理解機械能守恒定律條件的實質（能量只在機

械動能和勢能之間轉化）；

⑷初步會用定律分析實際過程機械能是否守恒（-

和能量轉化法）。

2、過程與方法目標

(1)理解機械能守恒定律的得來過程：提出問題一

實例探究一發覺結論一理論推證f總結規律一初步

應用，領悟發覺物理規律的一種科學方法一一實例探

究+演繹推理法，提高探究發覺實力；

(2)理解構建機械能守恒定律構造的方法及其意

圖(機械能守恒定律來龍去脈構造化，使學生形成學

問組塊，提高直覺思維實力)。

3、情感、看法與價值觀目標

⑴初步樹立變中有恒、能量守恒、物質不滅等辨

證唯物主義觀點；

(2)初識找尋守恒量的意義；

⑶初識機械能守恒定律的空間對稱美。

三、教學方法

（一）教學手段的選用

投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規律的

推理過程、機械能守恒定律的內容和機械能守恒定律

學問方法構造，利用多個試驗形象、直觀地展示出來,

協助學生思索、分析、推理、理解和領悟機械能守恒

問題中的探究對象的選取。

（二）教學方法的選擇

1、指導思想：⑴有利于學生參加對概念、規律

等內容的探究相識過程（主體性、探究性）;（2）順應學生

認知、實力、心理和情感開展規律（開展性、和諧性）;（3）

遵循發覺物理規律的一般程序、思維方法和試驗依據

（方法性和規律性）。

2、教學方法：老師指導與學生探究相結合的發

覺法。

四、學法指導

L）根底

學生通過初中機械能定性學問的學習、中學絕大

局部力學學問和本章功、功率和動能定理的定量學習、

理解和駕馭，學生在物理學問構造、思維的深度（獨立

性、獨特性、發散性與批判性）和認知方法策略等方面

均奠定了必須的根底。但學生對學習物理的科學方法、

物理規律由來的思維過程和方法的理解力、應用力，

物理學科學美（簡潔、對稱、和諧和多樣統一）的鑒賞

力均需進一步造就和提高。

/一\一匕

（一）本日

針對定律由來的實例探究和實例分析推理過程,

創設激活學生“最近開展區”的物理情境，遵循科學

家發覺物理規律的思維模式和方法，進展探究發覺式

學習，進一步開展思維深度，逐步駕馭發覺物理規律

的探究步驟和方法，增加創新意識和探究發覺實力。

(三)措施

引導學生通過參加、體驗、探究、表達，實現“三

個發覺”，感悟“兩個模式”，強化物理觀念的形成。

1、三個發覺，造就探究發覺實力：

(1)發覺功能關系w其它力=E2-E1;

(2)發覺機械能守恒定律：實質是W其它力=E2-E1

的一種特別狀況；

⑶發覺快速判定機械能是否守恒的方法(-和能轉

化法)。

2、兩個模式，強化物理觀念的形成:

⑴思維模式：從生活情景到物理模型建構的思維

過程（重過程）：

⑵體驗模式：強化物理觀念的形成（重聯系）。

高三其次輪物理教案2

一、設計思想

在舊教材中，《曲線運動》關于曲線運動的速度

方向的教學，通常通過演示圓周運動的小球離心現象,

演示砂輪火星痕跡試驗，采納告知的方式，讓學生知

道曲線運動的速度方向為該位置的切線方向，由于軌

跡是瞬間性，試驗有效性差。在新教材中，通過曲線

軌道試驗演示曲線運動的方向，再告知速度方向是曲

線的切線方向，與舊教材相比，能獲得詳細的軌跡和

末速度的“方向”，但是無法證明速度方向是切線方

向。

筆者通過簡易自制器材，讓學生通過探究過程獲

得曲線運動的速度方向，并自己獲得如何畫曲線運動

的速度方向的方法，強調科學探究的過程。筆者還通

過當堂設計自行車擋泥板，以便學生把自己獲得的學

問應用于實踐，體驗學以致用、學問有價的感受。還

要求學生視察自行車的擋泥板驗證自己的設計作為

課外作業，體會STS的意義，提高科學素養。

二、教材分析

教學根本要求：知道什么叫曲線運動，知道曲線

運動中速度的方向，能在軌跡圖中畫出速度的（大致）

方向，知道曲線運動是一種變速運動，知道物體做曲

線運動的條件。

開展要求：駕馭速度和合外力方向與曲線彎曲狀

況之間的關系。

本課是整章教學的根底，但不是重點內容，通過

試驗和探討，讓學生體會到曲線運動的物體的速度是

時刻變更的，曲線運動是變速運動，速度的方向是曲

線的切線方向。

模塊的學問內容有三點：1、什么是曲線運動（章

引）;2、曲線運動是變速運動;3、物體做曲線運動的條

件;4、運動的合成與分解。

三、學情分析

在初中，已經學過什么是直線運動，什么是曲線

運動，也知道曲線運動是常見的運動，但是不知道曲

線運動的特點和緣由。由于初中的速度概念的影響，

雖然學生在第一模塊學過速度的矢量性，但是在實際

學習中時時忽視了速度的方向，也就是說學生對“曲

線運動是變速運動”的駕馭有困難。

學生分組試驗時，簡單滾跑小鋼珠，要求學生當

心協作。幾何作圖可能難以下手，老師可以適當提示。

學生主要的學習行為是視察、答復、試驗。

四、教學目標

1、學問與技能：

⑴知道曲線運動中位移的分矢量表示法及速度

的方向，理解曲線運動時始終變速運動。

⑵知道合運動、分運動分別是什么，知道其同時

性和獨立性。

(3)知道運動的合成與分解，理解運動的合成與分

解遵循平行四邊形定那么。

⑷會用作圖法和計算的方法，求解位移和速度的

合成與分解問題。

⑸知道物體做曲線運動的條件;

⑹會判定軌跡彎曲方向(開展要求)。

2、過程與方法

⑴經驗發覺問題一猜測——探究一驗證一

一結論一溝通的探究過程；

⑵經驗并體會探究問題要先從粗略到精細，由定

性到定量，由特別到一般再到特別的過程；

⑶嘗試用數學幾何原理在物理探究中應用。

3、情感看法與價值觀

(1)主動細心視察，留意關注身邊的科學，踴躍參

加學習活動。

⑵感受到科學探究問題源于生活實踐，獲得的結

論效勞于生活實踐，體會學以致用的感受。

⑶初步感受下結論不能主觀而要有科學依據的

嚴謹的科學看法。

(4)初步養成當心翼翼做試驗的習慣。

五、重點難點

重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方

向”的試驗過程。會標出曲線運動的速度方向。

難點：如何獲得曲線運動的速度方向是切線方向。

如何畫出曲線運動的速度方向。

六、教學策略與手段

在教學活動上：表達學生的主體性，表達老師的

指導性和效勞性。在教學媒體設計上：強調以試驗教

學為主，以多媒體為協助(投影問題與習題)。在教學程

序上根本上遵照加涅信息加工模型。引起留意——告

知學生學習目標一刺激回憶先決性的學習一呈

現刺激材料——供應學習協助——引出作業一供

應作業——供應反應一評價作業一促進保持和

遷移，通過問題鏈把教、學、練、評有機整合。在學

習過程上：突出學生發覺問題——猜測一探究——

驗證一結論一應用。在探究方法上：突出整合數

學學問解決物理問題。認知過程上：突出人類的學習

規律和認知規律，即，由粗略探究到精細探究，由特

別到一般再到特別的過程。在理念上：突出科學的探

究源于生活實踐，效勞于生活實踐;相識到”下結論必

需要有科學依據”。

七、學法指導

1.對物體做曲線運動的條件，要從力與運動的關

系、運動狀態改變的緣由的角度來理解，物體做曲線

運動時，速度的方向時刻在改變，不管速率是否改變,

其運動狀態確定在改變，所以做曲線運動的物體必有

加速度，所以受合外力確定不為零.

2.運動的合成與分解，指的是位移、速度、加速

度等矢量的合成與分解，跟力的合成與分解一樣，遵

循一樣的平行四邊形定那么.

3.拋體運動是在恒定外力作用下所做的勻變速曲

線運動，恒定的外力是變更速度大小的緣由，也是變

更速度方向的緣由.

高三其次輪物理教案3

教學打算

教學目標

1.學問與技能

⑴體會伽利略的志向試驗思想。

⑵理解牛頓第必須律的內容及意義;理解力和運

動的關系。

⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回憶歷史探究過程理解牛頓第必須律的

形成過程。

⑵理解志向試驗是科學探究的重要方法。

3.情感看法與價值觀

⑴通過運動和力的關系的歷史探究過程，使學生

體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高

級的產生、開展和演化的過程。

⑵通過志向斜面的教學，體會志向試驗的魅力。

教學重難點

【重點】加深對牛頓第必須律和慣性的理解。

【難點】轉變經歷概念，明確慣性是物體的一種

屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現象的規律

總結。

教學過程

（一）創設嬉戲，引入課題

撕紙嬉戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假如快速

用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

2.此時此刻把紙剪成三截，但未完全剪斷，假如

快速用力撕兩邊，紙會斷成幾截？

大家不要動手，先猜一猜。

3.假如在中間的紙下面夾一個夾子，然后快速撕

兩邊，紙會斷成幾截？

請大家想一想:為什么是這樣一個結果呢?怎樣說

明我們的嬉戲呢?其實，在我們的嬉戲中還涉及到一

個古老的話題一力和運動：用力撕紙，紙條斷開運

動起來。運動和力之間究竟有什么關系呢?帶著這些問

題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探

究方法，進一步理解論述運動和力關系的牛頓第必須

律。

（二）回憶歷史，探究定律

1.情景設問，經歷猜測

在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是

和人們的生活、生產親密相關。比方：馬拉車那么車

前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車那么車前

進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前

滾動，不再踢，滾動的球會漸漸停下來。

思索：運動和力之間有什么關系呢？

最早提出這個問題并給出經歷猜測的是古希臘

學者亞里士多德。

他依據生活生產經歷猜測：必需有力作用在物體

上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一

個地方。運動須要力維持。

他的觀點來自實際經歷，還能用實際經歷驗證，

所以被人們廣泛承受，并維持了近兩千年。

設問：我們此時此刻知道，他的觀點是錯誤的。

那么他有奉獻嗎？

亞里士多德的奉獻：開創了一個新的探究領域。

首先質疑并深化探究的是十六世紀的伽利略。他

視察了球的滾動。

2.質疑假設，科學猜測

當球沿斜面對下滾動時，它的速度增大，而向上

滾動時，速度減小。他由此猜測：當球沿水平面滾動

時，它的速度應當不增不減。實際視察的結果是：沿

水平面滾動的球越來越慢，最終停下來。

①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，最終停下

來。

遵照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力

的作用。伽利略恰恰從這一現象啟程，對亞里士多德

的觀點提出質疑。

②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒

有力的作用嗎？

設問：球停下來的緣由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無

形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，發覺：水平面越光

滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的

結果。

結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。

③假設：假設沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球

將怎樣運動呢？

④猜測：假設沒有摩擦阻力，球將恒久滾動下去。

過渡：伽利略設計了一個雙斜面試驗。

3.試驗探究，得出結論

(1)雙斜面試驗

左斜面固定，右斜面傾角可變。試驗中我們設定

小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，視察小球

上升的高度怎樣改變。重復一次。

思索:

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之

間有什么關系?

2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差

是什么關系？

3?假如沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

②減小右斜面傾角，視察小球沿斜面運動的最遠

距離怎樣改變。重復一次。

思索：

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離

如何改變？

2.假如沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動

的最遠距離怎樣改變?小球將上升到多高的地方？

③將右斜面放平，釋放小球，視察小球的運動。

思索：

1.假如水平木板足夠長，小球會停下來嗎？

2.假如沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到

哪里去呢？

過渡：此時此刻通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時

小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。

⑵動畫模擬

（教師扮演伽利略，學生扮演小球。）

伽利略：小球先生（小姐），假如沒有摩擦，你會爬

上什么高度呢？

小球：我會搭乘幻想的階梯一步一步往上爬，直

到爬上原來的高度。

伽利略;假如我減小右斜面的傾角，你還會爬到

原來的高度嗎？

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要

走的路程更長了。

伽利略：假如我接著減小右斜面的傾角呢?

小球：我心照舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你還會為了自己

的幻想而前行嗎？

小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然

選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上

爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總

有一天我有屬于我的天

盼望同學們像小球一樣懷著幻想，沿著人生的軌

道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天！

過渡：伽利略的雙斜面試驗是一個志向試驗。

⑶志向試驗的魅力:

試驗（事實）+邏輯推理

通過牢靠的試驗事實，加上合理的邏輯推理，得

出規律的一種方法。

志向試驗的魅力：試驗不能實現的地方，思維向

前一步。

這種方法特別了不得!愛因斯坦是這樣評價的：伽

利略的發覺以及他所應用的科學的推理方法是人類

思想最宏大的成就之一，而且標記著物理學的真正開

端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經

驗了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯

坦，只經驗300多年，物理學的大廈初步建立，大師

輩出。這都得益于伽利略首創的試驗探究方法。

過渡：通過雙斜面志向試驗，伽利略得出了結論。

⑶伽利略：假設沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的

球將恒久滾動下去。運動不須要力維持。

回憶、思索：

①靜止的車、足球為什么運動起來?

②運動的車、足球為什么會停下來?

③力和運動之間有什么關系？

力是變更物體運動狀態的緣由。

設問：運動狀態是用什么物理量描述?

車由靜止變為運動，受到了推、拉力;由運動變為

靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變為運動，受到

了腳的力;由運動變為靜止，受到了草地的摩擦阻力。

過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他

的觀點進展了補充。

4.補充完善，形成定律

⑴笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體

將恒久保持其靜止或運動狀態，恒久不會使自己沿曲

線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理,

它是人類整個自然觀的根底。

笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態或勻

速直線運動狀態。

過渡：1642年，伽利略逝世,1643年牛頓在英國

誕生。牛頓是人類歷最宏大的科學家之一。主要奉獻

有獨創了微積分，發覺了萬有引力定律和經典力學，

設計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。

牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》

一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾

的正確結論總結成為牛頓第必須律，它是牛頓物理學

的基石。

⑵牛頓第必須律：一切物體總保持勻速直線運動

狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它變更

這種狀態。

過渡：此時此刻我們來理解定律。

（三）理解定律，了解慣性

思索：牛頓第必須律中論述的運動和力的關系是

怎樣的？

1.運動和力的關系：力是變更物體運動狀態的緣

由。

物體不受力，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態;

運動狀態改變，物體必須受到力的作用。

思索：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態

或靜止狀態”，這能不能通過試驗驗證呢？

不能。由于不受力作用的物體是不存在的。很多

阻力很小的現象可以協助我們理解牛頓第必須律。

2.阻力很小的現象：冰壺

從視頻可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小

和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

思索：定律中還論述了什么呢？

3.慣性：

①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態或靜

止狀態的性質。

設問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有

慣性嗎？

當物體做變速運動時，由于慣性，物體會反抗速

度的變更，從而使速度的變更須要一段時間。比方汽

車緊急剎車時不會馬上停下來，而是接著向前滑行一

段距離。

②一切物體有慣性，有反抗運動狀態改變的“本

事”。

物體慣性大，“本事”大，運動狀態難變更;物體

慣性小，“本事”小，運動狀態易變更。

思索并猜測：物體的慣性大小和什么因素有關？

嬉戲：用嘴吹書

提起書，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用

力氣吹垂下的書。

思索:你視察到了什么現象?這個現象能說明慣性

和質量的關系嗎？

③慣性與質量：質量是慣性大小的量度。

質量只有大小，沒有方向，是標量。在國際單位

制中，質量的單位是千克，單位符號為kg。

在初中質量定義為物體所含物質的多少;此時此

刻進一步從慣性的角度相識了質量;以后還要從物體

間的引力相識質量。

過渡：此時此刻，就可以說明撕紙嬉戲了。

（四）再設情景，規律應用

1.思索：怎樣說明撕紙嬉戲?

有夾子，增大了中部的質量，增大了慣性。當快

速撕開兩邊時，中部仍保持靜止狀態，所以撕成三截。

無夾子，中間紙條慣性很小，靜止狀態易變更。由于

撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

過渡：了解了慣性的學問，我們還能用它判定是

非。

2.美國空軍UFO檔案記載,1952.12.6黎明前，一

架B29轟炸機在墨西哥灣上空訓練時，一個很大的不

明飛行物以4000km?15000km的時速靠近、經過、

遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能快速增減速度，

甚至還能驀然停頓。

思索：1.假如沒有特殊的裝置,UFO驀然停頓時，

外星人飛行員的命運是怎樣的？

2.人們想象外星人持有慣性消退器，用來消退自

身的慣性，以便應對速度的快速改變，你怎么看？

我們利用慣性的學問發覺了UFO檔案記載中的

疑點。盼望大家在遇到問題時利用所學學問，冷靜分

析。

（五）課堂總結，課外探究

1.了解了運動和力關系的探究過程。

在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首

創了志向試驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓

提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

2,體會了志向試驗的魅力：試驗（事實）+邏輯推理

3.深化理解了牛頓第必須律，知道了質量是慣性

大小的量度。

4.后來愛因斯坦等科學家又進一步開展了牛頓第

必須律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學的大廈

永不封頂，還等待你們為它添磚加瓦！

課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術-了牛頓第必須

律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎么

看?請在百度中搜尋“劉謙螺絲魔術揭秘”，弄清劉謙

螺絲魔術的原理。

效果分析：

因為本節內容在初中已有接觸，所以在本節課的

設計中，我想能不能讓學生通過對本課的預習和課外

查閱資料，由學生參加互動，最終教師以總結者的身

份來點評和補充效果好。

特殊是試驗、視頻、小品的運用，激發了學生愛

好，促進了教學。

關于力和運動關系的開展過程是很好的物理學

史的教材，如何讓學生在一堂課中體驗這種物理規律

形成過程是我們所要思索的。

高三其次輪物理教案4

教學打算

教學目標

1.知道伽利略的志向試驗及其推理過程，知道志

向試驗是科學探究的重要方法.

2.理解牛頓第必須律的內容及意義.

3.理解慣性的概念，會說明有關的慣性現象.

教學重難點

1.牛頓第必須律的內容及意義.

2.慣性的概念，說明有關的慣性現象.

教學過程

［學問探究］

一、志向試驗的魅力

［問題設計］

1.日常生活中，我們有這樣的經歷：馬拉車，車就

前進，停頓用力，車就停下來.是否有力作用在物體上

物體才能運動呢?馬不拉車時，車為什么會停下來呢？

答案不是.車之所以會停下來是因為受到阻力的

作用.

2?假如沒有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用,

水平面上運動的物體會怎樣?請閱讀課本中的“志向試

驗的魅力”，思索伽利略是如何由志向試驗得出結論

的.

答案假如沒有摩擦阻力，水平面上運動的物體將

保持這個速度恒久運動下去.

志向試驗再現：如圖甲所示，讓小球沿一個斜面

由靜止滾下，小球將滾上另一個斜面.假如沒有摩擦,

小球將上升到原來的高度.

假如減小其次個斜面的傾斜角度，如圖乙所示，

小球在這個斜面上到達原來的高度就要通過更長的

路程.接著減小其次個斜面的傾斜角度，如圖丙所示，

使它最終成為水平面，小球就再也達不到原來的高度,

而將沿水平面以恒定的速度恒久運動下去.

［要點提煉］

1.關于運動和力的兩種對立的觀點

(1)亞里士多德的觀點：必需有力作用在物體上，

物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個

地方.力是維持物體運動的緣由.

這種錯誤的觀點統治了人們的思維近兩千年.

(2)伽利略的觀點(伽利略第一次提出)：物體的運

動不須要(填“須要”或“不須要”)力來維持.

2.伽利略的志向試驗的意義

⑴伽利略的志向試驗將牢靠的事實和理論思維

結合起來，即采納“牢靠事實+抽象思維+科學推論”

的方法-了亞里士多德的觀點，初步提醒了運動和力

的正確關系.

⑵第一次確立了物理試驗在物理學中的地位.

二、牛頓物理學的基石一一慣性定律

1.牛頓第必須律：一切物體總保持勻速直線運動

狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它變更

這種狀態.

2.對牛頓第必須律的理解

(1)定性說明白力和運動的關系.

①說明白物體不受外力時的運動狀態：勻速直線

運動狀態或靜止狀態.

②說明力是變更物體運動狀態的緣由.

(2)提醒了一切物體都具有的一種固有屬性一

慣性.因此牛頓第必須律也叫慣性定律.

3.物體運動狀態的改變即物體運動速度的改變，

有以下三種狀況：

⑴速度的方向不變，只有大小變更.（物體做直線

運動）

⑵速度的大小不變，只有方向變更.（物體做曲線

運動）

⑶速度的大小和方向同時發生變更.（物體做曲線

運動）

三、慣性與質量

［問題設計］

坐在公共汽車里的人，當汽車突然啟動時，有什

么感覺?當運動的汽車突然停頓時，又有什么感覺?說

明上述現象.

答案當汽車突然啟動時，人身體后傾.當汽車突

然停頓時，人身體前傾.這是因為人具有慣性，原來人

和車一起保持靜止狀態，當車突然啟動時，人的身體

下部隨車運動了，但上部由于慣性保持原來的靜止狀

態，所以會向后傾;原來人和車一起運動，當車突然停

頓時，人的身體下部隨車停頓了，但上部由于慣性保

持原來的運動狀態，故向前傾.

［要點提煉］

1.慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或

靜止狀態的性質，我們把這特性質叫做慣性.牛頓第

必須律又叫慣性定律.

2.慣性與質量的關系

⑴慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣

性.

(2)質量是物體慣性大小的量度，質量越大，慣性

越大.

3.慣性與力無關

⑴慣性不是力，而是物體本身固有的一種性質，

因此物體“受到了慣性作用”、“產生了慣性”、“受

到慣性力”等說法都是錯誤的.

(2)力是變更物體運動狀態的緣由.慣性是維持物

體運動狀態的緣由.

4.慣性的表現

⑴不受力時，慣性表現為保持原來的勻速直線運

動狀態或靜止狀態，有“惰性”的意思.

(2)受力時，慣性表現為運動狀態變更的難易程度.

質量越大，慣性越大，運動狀態越難變更.

［延長思索］

人能推動冰面上的重箱子，用同樣的力卻推不動

粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子慣

性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?為什么？

答案不是.質量是物體慣性大小的量度，重箱子

的慣性大于輕箱子的慣性.判定物體慣性的大小應在

一樣狀況下比擬，比方用同樣的力推都處于冰面上或

都處于粗糙地面上質量不同的物體，比擬哪個物體的

運動狀態更簡單變更.

［典例精析］

一、對伽利略志向試驗的相識

例1志向試驗有時能更深刻地反映自然規律.伽

利略設計了一個如圖1所示的志向試驗，他的設想步

驟如下：

圖1

①減小其次個斜面的傾角，小球在這個斜面上仍

舊要到達原來的高度;②兩個對接的斜面，讓靜止的

小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面;③假

如沒有摩擦，小球將上升到原來釋放的高度;④接著

減小其次個斜面的傾角，最終使它成為水平面，小球

將沿水平面做持續的勻速運動.

請將上述志向試驗的設想步驟遵照正確的依次

排列(只要填寫序號即可).在上述的設想步驟中,

有的屬于牢靠的事實，有的那么是志向化的推論.以

下有關事實和推論的分類正確的選項是()

A.①是事實，②③④是推論

B.②是事實，①③④是推論

C.③是事實，①②④是推論

D.④是事實，①②③是推論

解析此題是在牢靠事實的根底上進展合理的推

理，將試驗志向化，并符合物理規律，得到正確的結

論.而②是牢靠事實，因此放在第一步，③、①是在斜

面上無摩擦的設想，最終推導出水平面上的志向試驗

④.因此正確依次是②③①④.

答案②③①④B

二、對牛頓第必須律的理解

例2由牛頓第必須律可知0

A.物體的運動是依靠慣性來維持的

B.力停頓作用后，物體的運動就不能維持

C.物體做變速運動時，必須有外力作用

D.力是變更物體慣性的緣由

解析物體具有保持原來靜止狀態或勻速直線運

動狀態的性質叫做慣性，由于慣性的存在，物體才保

持原來的運動狀態,A對.力是變更物體運動狀態的緣

由，而不是維持物體運動的緣由,B錯,C對.慣性是物

體的固有屬性，力不能變更物體的慣性大小,D錯.

答案AC

針對訓練做自由落體運動的物體，假如下落過程

中某時刻重力突然消逝，物體的運動狀況將是()

A.懸浮在空中不動

B.速度漸漸減小

C.保持必須速度向下做勻速直線運動

D.無法判定

答案C

解析物體自由下落時，僅受重力作用，重力消逝

以后，物體將不受力，依據牛頓第必須律的描述，物

體將以重力消逝瞬間的速度做勻速直線運動，應選項

C正確.

三、慣性的理解

例3關于物體的慣性，下述說法中正確的選項是

()

A.運動速度大的物體不能很快地停下來，是因為

物體速度越大，慣性也越大

B.靜止的火車啟動時，速度改變慢，是因為靜止

的物體慣性大

C.乒乓球可以快速抽殺，是因為乒乓球慣性小

D.在宇宙飛船中的物體不存在慣性

解析慣性大小只與物體質量有關，與物體的速度

無關，故A錯誤;質量是物體慣性大小的量度，火車速

度改變慢，說明它的慣性大，是因為它的質量大，與

是否靜止無關，故B錯誤;乒乓球能被快速抽殺，說明

它的運動狀態簡單發生變更，是因為它的慣性小，故

C正確;一切物體在任何狀況下都有慣性，故D錯誤.

答案C

［課堂要點小結］

［自我檢測］

1.(對伽利略志向試驗的相識)關于伽利略的志向

試驗，以下說法正確的選項是()

A.只要接觸面摩擦相當小，物體在水平面上就能

勻速運動下去

B.這個試驗事實上是恒久無法做到的

C.利用氣墊導軌，就能使試驗勝利

D.雖然是想象中的試驗，但是它建立在牢靠的試

驗根底上

答案BD

解析只要接觸面摩擦存在，物體就受到摩擦力的

作用，物體在水平面上就不能勻速運動下去，故A錯

誤.沒有摩擦是不行能的，這個試驗事實上是恒久無

法做到的，故B正確.假設運用氣墊導軌進展志向試驗,

可以提高試驗精度，但是仍舊存在摩擦力，故C錯誤；

雖然是想象中的試驗，但是它建立在牢靠的試驗根底

上，故D正確.

2.(對牛頓第必須律的理解)關于牛頓第必須律的

理解正確的選項是()

A.不受外力作用時，物體的運動狀態保持不變

B.物體做變速運動時必須受外力作用

C.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于

沒有外力維持木塊運動的結果

D.飛跑的運發動，由于遇到障礙而被絆倒，這是

因為他受到外力作用迫使他變更原來的運動狀態

答案ABD

解析牛頓第必須律描述的是物體不受外力作用

時的狀態，即總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態不

變,A正確;牛頓第必須律提醒了力和運動的關系，力

是變更物體運動狀態的緣由，而不是維持物體運動狀

態的緣由.物體做變速運動說明運動狀態在變更,B正

確.在水平地面上滑動的木塊最終停下來，是由于摩

擦阻力的作用而變更了運動狀態.飛跑的運發動，遇

到障礙而被絆倒，是因為他受到外力作用迫使他變更

了原來的運動狀態,C錯誤,D正確.

3.（力與運動的關系）某人用力推一下原來靜止在

水平面上的小車，小車便起先運動，以后改用較小的

力就可以維持小車做勻速直線運動，可見0

A.力是維持物體速度不變的緣由

B.力是維持物體運動的緣由

C.力是變更物體慣性的緣由

D.力是變更物體運動狀態的緣由

答案D

解析力是變更物體運動狀態的緣由，小車原來靜

止，在力的作用下小車起先運動，是力使其運動狀態

發生了變更.用較小的力就能使小車做勻速直線運動

是推力與摩擦力的合力為零的原因.

4.(對慣性的理解)如圖2所示，冰壺在冰面上運動

時受到的阻力很小，可以在較長時間內保持運動速度

的大小和方向不變，我們可以說冰壺有較強的反抗運

動狀態改變的“本事”.這里所指的“本事”是冰壺的

慣性，那么慣性的大小取決于()

圖2

A.冰壺的速度

B.冰壺的質量

C.冰壺受到的推力

D.冰壺受到的阻力

答案B

解析一個物體慣性的大小，與其運動狀態、受力

狀況是沒有任何關系的，衡量物體慣性大小的因素是

質量，故B正確.

高三其次輪物理教案5

一、教學任務分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲

線運動，是對如何描述和探究比直線運動困難的運動

的拓展，是力與運動關系學問的進一步延長，也是以

后學習其他更困難曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振

動等）的根底。

學習勻速圓周運動須要以勻速直線運動、牛頓運

動定律等學問為根底。

從視察生活與試驗中的現象入手，使學生知道物

體做曲線運動的條件，歸納相識到勻速圓周運動是最

根本、最簡潔的圓周運動，體會建立志向模型的科學

探究方法。

通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的

狀況，相識到須要引入描述圓周運動快慢的物理量，

再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的協助，

學習線速度與角速度的概念。

通過小組探討、試驗探究、相互溝通等方式，創

設平臺，讓學生依據本節課所學的學問，對幾個實際

問題進展探討分析，調動學生學習的情感，學會合作

與溝通，養成嚴謹務實的科學品質。

通過生活實例，相識圓周運動在生活中是普遍存

在的，學習和探究圓周運動是特別必要和非常重要的,

激發學習熱忱和愛好。

二、教學目標

1、學問與技能

⑴知道物體做曲線運動的條件。

(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

⑶理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小

并判定線速度的方向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，相識建

立志向模型的物理方法。

(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速

度的定義，相識類比方法的運用。

3、看法、情感與價值觀

⑴從生活實例相識圓周運動的普遍性和探究圓

周運動的必要性，激發學習愛好和求知欲。

(2)通過共同探討、相互溝通的學習過程，懂得合

作、溝通對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合

作，敬重同學的見解，擅長與人溝通。

三、教學重點難點

重點:

(1)勻速同周運動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的

旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度

尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件----演示同樣時間內，兩個

運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同

樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周

運動。

3、錄像：三環過山車運動過程。

五、教學設計思路

本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運

動、線速度與角速度三局部內容。

本設計的根本思路是：以錄像和試驗為根底，通

過分析得出物體做曲線運動的條件;通過視察比照歸

納出勻速圓周的特征;以情景激疑相識對勻速圓周運

動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過

探討、釋疑、活動、溝通等方式，穩固所學學問，運

用所學學問解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線

速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山

車兩類圓周運動的視察比照，歸納出勻速圓周運動的

特征;設11=1I地月對話的情景，引入對勻速因周運動快

慢的描述;再通過多媒體動畫協助，并與勻速直線運

動進展類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速

度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是:

通過視察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉

轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演

示試驗，直觀顯示得出。

本設計強調以視頻、試驗、動畫為線索，注意刺

激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維

為形象思維，概念和規律的教學表達“建模”、”類

比”等物理方法，學生的活動以探討、溝通、試驗探

究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，

強調對學習價值和意義的感悟。

完本錢設計的內容約需2課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情境I錄像，演示，設問1

播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動

有直線和曲線。

演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹

氣，體驗球在什么狀況下將做曲線運動。

設問1:物體在什么狀況下將做曲線運動?

情境II視察、比照，設問2

視察、比照鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

設問2：以上兩類圓周運動有什么不同?鐘表指針

所做的圓周運動有什么共同特征?建立勻速圓周運動

的概念。

情境川演示，動畫

情景：月、地快慢之爭。

多媒體動畫：演示同樣時間內兩個運動所經過的

弧長不同的勻速圓周運動，比擬得出線速度表達式。

演示1:用細繩捆著小球在水平面內做圓周運動,

突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。

演示2：通過實物投影演示旋轉的轉盤邊緣飛出

的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。

情景：變換教室內電風扇的變速檔，看到圓周運

動轉動快慢的不憐憫況，引入角速度概念。

多媒體動畫：演示同樣時間內兩個運動半徑所轉

過角度不同的勻速圓周運動，比擬得出角速度表達式。

活動探討、試驗、溝通、小結。

識別：請同學們說說生活中有哪些圓周運動可以

看作是勻速圓周運動。了解學生對勻速圓周運動的理

解以及是否具有建模實力。

視察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳

動設備中，兩輪軸邊緣各點的線速度有何關系。了解

對線速度概念的理解狀況。

算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的

線速度大小和它們角速度的倍數關系。了解能否通過

實際測量獲得有用數據，敏捷運用線速度的公式和角

速度公式解決實際問題。

小試驗：供應回力玩具小車,玻璃板，建筑用黃

沙，通過對試驗的視察說明汽車車輪的擋泥板應安裝

在什么位置適宜，了解對線速度方向的駕馭狀況。

釋疑：評判地球與月亮之爭。

小結：幻燈片小結。

3、教學主要環節本設計可分為四個主要的教學

環節：

第一環節，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲

線運動的條件。

其次環節，通過視察比照，建立志向模型，歸納

勻速圓周運動特征，類比勻速直線運動得出勻速圓周

運動概念。

第三環節，以情景激疑引入用線速度、角速度描

述圓周運動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運動得

出線速度、