中學(xué)教師招聘-教師招聘考試《中學(xué)生物》考前押題2單選題（共15題，共15分）(1.)某省的生物高考滿分為120分，某同學(xué)得了55分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試（江南博哥）屬于()。①紙筆測驗(yàn)②終結(jié)性評價③標(biāo)準(zhǔn)參照型考試④常模參照型考試A.①③B.②③C.①②③D.①②④正確答案：C參考解析：本題考查考試及評價的類型。高考很明顯是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學(xué)校在學(xué)期末舉行的期末考試，因此高考屬于此類評價。標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標(biāo)準(zhǔn)做比較，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即為合格，與考生總?cè)藬?shù)無關(guān)，如各種執(zhí)照考試，駕駛執(zhí)照考試、計算機(jī)等級水平考試等。區(qū)別于常模參照考試，公務(wù)員錄用等選拔性考試。因此答案選C。(2.)某雙鏈DNA分子中含有200個堿基，一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，則該DNA分子()。A.堿基排列方式共有4100種B.連續(xù)復(fù)制兩次.需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸120個C.四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7D.含有4個游離的磷酸基團(tuán)正確答案：C參考解析：由于該DNA分子中堿基比例已經(jīng)確定，所以堿基排列方式小于4100種，A錯誤。已知一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，即A1：T1：G1：C1=1：2：3：4，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則可知另一條鏈上A2：T2：G2：C2=2：1：4：3，雙鏈DNA分子中含有200個堿基，則200+20=10，A1=T2=10、T1=A2=20、G1=C2=30，C1=G2=40，因此該DNA分子中A=T=30個，C=G=70個。因此DNA分子中四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7，C正確。連續(xù)復(fù)制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸數(shù)目為(22-1)X30=90個，B錯誤。該DNA含有2個游離的磷酸基，因?yàn)镈NA由兩條單鏈組成，每條單鏈的一端都會有一個游離的磷酸基團(tuán)，D錯誤。(3.)假如你在研究中發(fā)現(xiàn)一種新的單細(xì)胞生物并鑒定該生物的分類，則以下何種特性與你的鑒定有關(guān)()。①細(xì)胞核的有無②核糖體的有無③細(xì)胞壁的有無④膜上磷脂的有無A.①③B.②④C.①④D.②③正確答案：A參考解析：細(xì)胞核的有無是區(qū)分真核生物和原核生物的最主要的標(biāo)準(zhǔn)，故①選；細(xì)胞生物均有核糖體．因此不能作為鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，故②不選；由于動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，而其他絕大多數(shù)生物都具有細(xì)胞壁，所以根據(jù)細(xì)胞壁的有無可以判斷該生物是否是動物，故③選；所有細(xì)胞都含有細(xì)胞膜，細(xì)胞膜的基本骨架都是磷脂雙分子層．所以不能根據(jù)磷脂的有無判斷，故④不選。因此答案選A。(4.)下列不符合可持續(xù)發(fā)展要求的是()。A.控制人口過快增長.使人與自然和諧發(fā)展B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性C.對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)D.禁止利用生物技術(shù)輔助珍稀動植物繁殖正確答案：D參考解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，義不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。換句話說，就是指經(jīng)濟(jì)、社會、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)：也就是江澤民同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”?？沙掷m(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展：因此A是可持續(xù)發(fā)展的一個重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖．變草原放牧為圈養(yǎng)等．以保護(hù)生物多樣性的目的是滿足后代的需要，B正確。對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)．以保護(hù)生物多樣性．維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對珍稀動植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合．因此答案選D。(5.)為預(yù)防乙肝，可注射乙肝疫苗．其注入的物質(zhì)和能達(dá)到的目的分別是()。A.注入抗體，控制傳染源B.注入抗原進(jìn)行非特異性免疫C.注入抗原，保護(hù)易染人群D.注入抗體，切斷傳播途徑正確答案：C參考解析：注射的乙肝疫苗，可以刺激體內(nèi)的淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抵抗乙肝病毒的抗體，因此注射的疫苗屬于抗原；產(chǎn)生的該抗體對乙肝病毒有免疫作用，可以有效避免感染，因此能達(dá)到的目的是保護(hù)易感人群。(6.)下圖表示人體內(nèi)特異性免疫的過程，相關(guān)敘述錯誤的是()。A.圖中實(shí)線表示體液免疫過程.虛線表示細(xì)胞免疫過程B.圖中甲、乙、丙、丁細(xì)胞均能特異性識別抗原C.記憶細(xì)胞能識別抗原與記憶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的糖蛋白有關(guān)D.物質(zhì)戊的合成和分泌與核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和線粒體有關(guān)正確答案：B參考解析：人體內(nèi)特異性免疫包括體液免疫和細(xì)胞免疫，其具體過程如下：因此本題圖中實(shí)線表示體液免疫過程，虛線表示細(xì)胞免疫過程，A正確。分析可知，本題圖中的甲是T細(xì)胞、乙是漿細(xì)胞、丙是靶細(xì)胞、丁是效應(yīng)T細(xì)胞、戊是抗體，而乙(漿細(xì)胞)和丙(靶細(xì)胞)沒有識別作用，B錯誤。記憶細(xì)胞具有識別作用，它能識別抗原與其細(xì)胞膜表面的糖蛋白有關(guān)，C正確。物質(zhì)戊是抗體，屬于分泌蛋白，戊的合成和分泌與核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和線粒體有關(guān)。D正確。因此答案選B。(7.)生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，我們把這個整體叫生態(tài)系統(tǒng)，下列有關(guān)其組成成分的敘述，正確的是()。A.太陽光源于地球以外，不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者C.病毒是異養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者D.蚯蚓是需氧生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者正確答案：B參考解析：生態(tài)系統(tǒng)包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量，太陽光源屬于非生物的能量，屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分，A錯誤。硝化細(xì)菌、硫化細(xì)菌、鐵細(xì)菌等都屬于生產(chǎn)者，B正確。病毒是異養(yǎng)生物，營寄生生活．屬于消費(fèi)者．C錯誤。蚯蚓營腐生生活，能將有機(jī)物分解成二氧化碳、水和無機(jī)鹽等，因此蚯蚓屬于分解者，D錯誤。(8.)下圖為某二倍體生物不同時期的正常細(xì)胞分裂圖。下列相關(guān)說法錯誤的是()。A.圖①表示該生物體細(xì)胞的有絲分裂后期圖像B.圖②細(xì)胞中染色體、染色單體、核DNA之比為1：2：2C.圖③所示時期最適合染色體形態(tài)和數(shù)目的觀察D.非同源染色體自由組合發(fā)生在圖④時期正確答案：D參考解析：①細(xì)胞含有同源染色體，且著絲點(diǎn)分裂，處于有絲分裂后期；②細(xì)胞含有同源染色體，且同源染色體成對地排列在赤道板上，處于減數(shù)第一次分裂中期；③細(xì)胞含有同源染色體，且著絲點(diǎn)都排列在赤道板上，處于有絲分裂中期；④細(xì)胞不含同源染色體，且著絲點(diǎn)分裂，處于減數(shù)第二次分裂后期。由以上分析可知，圖①表示該生物體細(xì)胞的有絲分裂后期圖像，A正確；圖②細(xì)胞中染色體、染色單體、核DNA之比為1：2：2。B正確；圖③細(xì)胞處于有絲分裂中期，此時染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，是觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期，C正確：菲同源染色體自由組合發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期，而圖④細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂后期。不會發(fā)生非同源染色體的自由組合，D錯誤。(9.)在視覺的形成過程中，圖像和視覺的形成部位分別是()。A.視網(wǎng)膜、視網(wǎng)膜B.視網(wǎng)膜、大腦皮層C.大腦皮層、大腦皮層D.大腦皮層、視神經(jīng)正確答案：B參考解析：形成圖像的部位是視網(wǎng)膜，視覺的形成部位是大腦皮層。(10.)下圖表示某植物在不同光照強(qiáng)度下，單位時間內(nèi)CO2釋放量和O2產(chǎn)生總量的相對變化。對植物生理過程分析正確的是()。A.光照強(qiáng)度為a時，光合作用強(qiáng)度不為零B.光照強(qiáng)度為b時，光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等C.光照強(qiáng)度為C時，光合作用強(qiáng)度是呼吸作用強(qiáng)度的兩倍D.光照強(qiáng)度為d時，光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2正確答案：D參考解析：光照強(qiáng)度為a時，有CO2釋放沒有氧氣的釋放，說明此時只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用，A錯誤；光照強(qiáng)度為b時，CO2的釋放量等于O2的產(chǎn)生總量，說明呼吸作用產(chǎn)生的CO2只有一半用于光合作用，光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，B錯誤；光照強(qiáng)度為C時，O2的產(chǎn)生總量等于a時的CO2的釋放量，說明此時光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，C錯誤；光照強(qiáng)度為d時，O2的產(chǎn)生總量是實(shí)際光合速率，也就是光合作用的CO2吸收總量為B，而呼吸作用產(chǎn)生的CO2是6，因此光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2．D正確。(11.)哈代一溫伯格定律揭示了()。A.基因頻率的定律B.種群大小的定律C.自然選擇的定律D.種群交配體制的定律正確答案：A參考解析：哈代一溫伯格定律：在種群非常大、所有雌雄個體之間自由交配、沒有遷入和遷出、沒有自然選擇、沒有基因突變等理想的條件下，各等位基因的頻率和等位基因的基因型頻率在遺傳中是穩(wěn)定不變的。因此本題選A。(12.)下圖為高等動物的體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換示意圖，下列敘述正確的是()。A.①、③都必須通過消化系統(tǒng)才能完成B.人體的體液包括內(nèi)環(huán)境和細(xì)胞外液C.細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境交換的④為養(yǎng)料和氧氣D.⑥可表述為：體內(nèi)細(xì)胞可與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換正確答案：C參考解析：泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)也可以排出體內(nèi)的代謝廢物，A錯誤。人體的體液包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液．B錯誤。由內(nèi)環(huán)境進(jìn)入細(xì)胞的是營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，C正確。體內(nèi)細(xì)胞不可以直接與外界環(huán)境直接進(jìn)行物質(zhì)交換，D錯誤。(13.)下列動物中屬于脊椎動物的是()。A.蜜蜂B.青蛙C.蚯蚓D.蝸牛正確答案：B參考解析：青蛙屬于脊索動物門的兩柄動物，其他選項都是無脊椎動物，蜜蜂屬節(jié)肢動物，蚯蚓屬環(huán)節(jié)動物，蝸牛屬軟體動物。(14.)公民積極參與無償獻(xiàn)血，醫(yī)生在給他們抽血時，針置人的血管是()．A.主動脈B.毛細(xì)血管C.靜脈D.淋巴管正確答案：C參考解析：靜脈是將血液從身體各處送回心臟的血管，較薄、彈性??；一般分布在身體較淺的部位，輸液或者化驗(yàn)抽血．都是靜脈滴注或是采靜脈血，靜脈注射時，注入的“青筋”是靜脈血管。(15.)下列關(guān)于光因子對生物的影響的敘述，錯誤的是()。A.只有在強(qiáng)光下小麥和玉米才能長得好B.夜間用黑光燈誘捕的蛾類對紫外線敏感C.日照時間的長短對動物的繁殖活動沒有影響D.光因子決定水體中生物群落的垂直分布正確答案：C參考解析：小麥和玉米都是陽生植物，所以在強(qiáng)光下才能長得好，A正確。黑光燈發(fā)射紫外線吸引蛾類，B正確。動物的繁殖活動受日照時間長短的影響，有的在長日照下繁殖，有的在短日照下繁殖，C錯誤。光因子決定水體中植物的垂直分布，也就間接決定了植食性動物、肉食性動物等的垂直分布，D正確。問答題（共8題，共8分）(16.)材料：“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與營養(yǎng)方式”一節(jié)的課堂提問設(shè)計如下：(1)課件展示細(xì)菌結(jié)構(gòu)示意圖，提問：細(xì)菌是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎它是單細(xì)胞生物，還是多細(xì)胞生物(2)繼續(xù)展示動植物細(xì)胞示意圖，提問：在結(jié)構(gòu)組成上，細(xì)菌與動植物的主要區(qū)別是什么(3)展示其他幾種細(xì)菌的顯微照片，提問：細(xì)菌可能有哪些特殊結(jié)構(gòu)其功能分別是什么讓學(xué)生討論，總結(jié)細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。(4)教師繼續(xù)提問：根據(jù)細(xì)菌的細(xì)胞特點(diǎn)，能不能準(zhǔn)確推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式問題：(1)上述提問體現(xiàn)了課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則(2)結(jié)合材料，簡要說明課堂提問的作用。正確答案：參考解析：(1)該課堂中的提問遵循了以下原則：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題。②從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識和解決問題的能力。③注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中。④問題的表達(dá)簡明易懂，用學(xué)生的語言提問。(2)材料中的課堂提問，層層深入，揭示矛盾和解決矛盾，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。展示不同結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動求知。從教師的角度來說，提問能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，更是強(qiáng)化學(xué)習(xí)。解析：(1)在課堂中的提問應(yīng)遵循以下原則：設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與；注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中；問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法；依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)；以與學(xué)生一起思考的心情提問。不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度提問；提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化；當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識和解決問題的能力；教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫E1而出．要考慮它在教學(xué)中的作用和意義；學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。(2)巧妙地運(yùn)用提問，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維，主動求知；可以揭示矛盾和解決矛盾，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)；可以集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們語言表達(dá)的能力。從教師的角度來說，提問能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。(17.)義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容包含了哪幾個一級主題？正確答案：參考解析：義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容包含了以下十個一級主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。(18.)葡萄既可房前屋后栽種，又可大田種植；生食可口開胃、營養(yǎng)豐富。又可深加工，有較高的經(jīng)濟(jì)價值，深受人們喜愛。幼苗可購買。也可選擇性狀優(yōu)良的葡萄在枝條適當(dāng)?shù)奈恢米鳝h(huán)剝處理．再用肥沃疏松的土壤覆蓋。約一個月后環(huán)剝處開始生根，即可從母枝上剪斷，移栽入含腐殖質(zhì)較高、土質(zhì)疏松的沙土壤中，就可長成一棵新的植株。(1)上述繁殖葡萄的方法叫作_____，與扦插相比它更易成活；與利用種子繁殖相比，這種繁殖方式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在(2)當(dāng)土壤板結(jié)時要及時松土，這主要是為了_____；必須讓葡萄枝條沿葡萄架生長的目的是_____。(3)葡萄果實(shí)的豐富汁液，主要存在于果肉細(xì)胞的_____中；利用酵母菌的發(fā)酵作用釀造葡萄酒的過程中，除了需要在密閉環(huán)境進(jìn)行外，還必須保持_____。正確答案：參考解析：(1)壓條；能夠保持親本的優(yōu)良性狀(2)滿足根部對氧氣的需要；使葡萄植株順利生長結(jié)果(3)液泡；適宜的溫度(1)壓條是將植物的枝、蔓壓埋于濕潤的基質(zhì)中，待其生根后與母株割離，形成新植株的方法。因此題目中繁殖葡萄的方法是壓條．與扦插相比它更易成活。與利用種子繁殖相比，這種繁殖方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠保留母本的優(yōu)良性狀．加快繁殖的速度。(2)植物的根進(jìn)行呼吸作用時需要空氣中的氧氣。土壤板結(jié)，土壤中的氧氣減少，不利于根的呼吸；土壤板結(jié)時要松土．這主要是為了滿足根部對氧氣的需要。有利于促進(jìn)根的呼吸，促進(jìn)根的生長。葡萄架可以支撐葡萄枝條，有利于枝葉的呼吸和光合作用等．同時葡萄果實(shí)重量很大，單靠枝條難以承受，因此還需要葡萄架承受部分重量。(3)液泡中含有細(xì)胞液，有各種味道的物質(zhì)以及營養(yǎng)物質(zhì)，因此葡萄果實(shí)的豐富汁液，主要存在于果肉細(xì)胞的液泡中，酵母菌在無氧的條件下．能分解葡萄糖產(chǎn)生酒精和二氧化碳。因此葡萄酒的釀造離不開酵母菌的發(fā)酵作用，這種發(fā)酵作用要在無氧條件下才能進(jìn)行，并且還需要保持適宜的溫度。(19.)請根據(jù)下列“有氧呼吸”一節(jié)內(nèi)容，回答問題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(部分)。有氧呼吸對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。線粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加。嵴的周圍充滿了液體的基質(zhì)，線粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶。一般地說，線粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。但是．活細(xì)胞中的線粒體往往可以定向地運(yùn)動到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線粒體組成的．肌質(zhì)體顯然有利于對肌細(xì)胞的能量供應(yīng)?！爬ǖ卣f，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下．通過多種酶的氧化作用．把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。同有機(jī)物在生物體外的燃燒對比，有氧呼吸具有不同的特點(diǎn)。有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的。有機(jī)物中的能量是經(jīng)過一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量有相當(dāng)一部分將存在ATP中。生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。(2)引導(dǎo)學(xué)生思考的問題以及在教學(xué)活動中提出問題的時機(jī)。(3)列出兩個有氧呼吸的實(shí)例，并說出其意義。(4)教學(xué)板書設(shè)計。正確答案：參考解析：(1)教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：①說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識記有氧呼吸的場所；②說明有氧呼吸的過程，學(xué)會應(yīng)用細(xì)胞呼吸的原理；③比較有氧呼吸和燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。過程與方法：通過觀察、歸納、推理等方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題中提高生物科學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，學(xué)會運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識生命。(2)a學(xué)習(xí)有氧呼吸場所的時候，回憶線粒體結(jié)構(gòu)，提問：之前學(xué)習(xí)過線粒體，線粒體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?線粒體的主要功能是什么呢?學(xué)生理解有氧呼吸的場所是線粒體后，提問：線粒體是否固定不動呢?機(jī)體活動旺盛的部位線粒體的數(shù)量會怎么變化呢?在學(xué)習(xí)有氧呼吸過程時，按照“分步板圖一有氧呼吸的過程→總反應(yīng)式→有氧呼吸的概念”的流程學(xué)習(xí)。有氧呼吸分三個階段，每個階段到底發(fā)生什么反應(yīng)呢?什么是有氧呼吸呢?有氧呼吸釋放能量，燃燒也能放能，它們有什么相同和不同點(diǎn)呢?引出有氧呼吸和燃燒的比較環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)有氧呼吸過程后，提問：有氧呼吸釋放能量，供給我們機(jī)體進(jìn)行各項生命活動。有氧呼吸在實(shí)際生產(chǎn)生活中有哪些例子呢?在我們?nèi)粘Ｉ钪杏邢鄳?yīng)的體現(xiàn)嗎?(3)水果和蔬菜保鮮中低溫可以抑制有氧呼吸，減少有機(jī)物的消耗，保存水果蔬菜。貯藏糧油種子時必須使種子風(fēng)干，降低含水量，使細(xì)胞呼吸速率降至最低，減少有機(jī)物的消耗。(4)有氧呼吸一、有氧呼吸的場所——線粒體二、有氧呼吸的概念三、比較有氧呼吸和燃燒四、有氧呼吸原理的應(yīng)用(20.)閱讀材料，回答問題。【案例說明】依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章第2節(jié)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。案例1與案例2分別是兩教師的主要教學(xué)過程?！景咐?】【案例2】(1)請從課程基本理念的角度，寫出案例1與案例2教學(xué)設(shè)計的異同點(diǎn)。(2)請分別寫出兩位教師主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)策略。正確答案：參考解析：(1)相同點(diǎn)：案例l讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并查閱資料，自己學(xué)習(xí)有關(guān)知識，然后在老師的帶領(lǐng)下去醫(yī)院實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，最后討論總結(jié)所學(xué)到的知識。案例2是讓學(xué)生課前做一個調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)規(guī)律，然后教師指導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)凋查以及探究的結(jié)果總結(jié)歸納內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制及其重要性。兩個教學(xué)設(shè)計都體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)．注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程基本理念，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。不同點(diǎn)：側(cè)重點(diǎn)不同。案例l中教師組織學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀，學(xué)習(xí)看懂化驗(yàn)單和各種檢驗(yàn)設(shè)備，更加注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。案例2教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)結(jié)論．更注重的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)案例l中的教師運(yùn)用了STS教學(xué)策略；案例2運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。(1)高中生物課程的理念：①提高生物科學(xué)素養(yǎng)；②面向全體學(xué)生；③倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；④注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：(2)常用教學(xué)策略：①概念圖教學(xué)策略。繪制概念圖，利用概念網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。②合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。③探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。④直觀教學(xué)策略。直觀教學(xué)是教師為學(xué)生提供大量的感性材料，在豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，使學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。⑤STS教學(xué)策略。通過對科學(xué)—技術(shù)—社會相互作用問題的探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。(21.)核酸分為哪兩類．它們在組成上有什么差異?正確答案：參考解析：核酸分為核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩類。它們在組成上的差異如下：①單體不同。核糖核酸的單體是核糖核苷酸；脫氧核糖核酸的單體是脫氧核糖核苷酸。②五碳糖不同。核糖核酸的五碳糖是核糖：脫氧核糖核酸的五碳糖是脫氧核糖。③堿基不同。核糖核酸的堿基是A、G、C、U；脫氧核糖核酸的堿基是A、G、C、T。(22.)某興趣小組探究植物細(xì)胞失水量與外界溶液濃度的關(guān)系，選用紫色洋蔥鱗片外表皮作為實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①撕取洋蔥鱗片葉外表皮，分別在0．2g／mL、0．3g／mL、0．4g／mL的蔗糖溶液中浸泡一段時間。②取出材料，分別制成1、2、3號臨時裝片。③顯微觀察，選取視野中多個細(xì)胞，測量A、B長度(如下圖所示)，分別計算三種濃度下的B／A平均值。請回答：(1)圖中A表示植物細(xì)胞長度，B表示_____長度。(2)該實(shí)驗(yàn)若改用紫色洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮作為材料，則觀察效果不佳，為什么?(3)該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀挠醚笫[根尖分生區(qū)細(xì)胞進(jìn)行探究，為什么?(4)上述實(shí)驗(yàn)測得0．2g／m1、0．3g／m1、0．4g／m1的蔗糖溶液對應(yīng)的B／A平均值分別為0．9、0．7、0．6，該小組據(jù)此得出結(jié)論：植物細(xì)胞失水量隨外界溶液濃度增大而增多。該結(jié)論并不可靠。請從實(shí)驗(yàn)設(shè)計的角度說明理由。(不考慮蔗糖溶液用量、材料浸泡時間及實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù))正確答案：參考解析：(1)原生質(zhì)體(2)因?yàn)閮?nèi)表皮不含色素，發(fā)生質(zhì)壁分離時不容易觀察。(3)不能，因?yàn)檠笫[根尖分生區(qū)細(xì)胞沒有成熟的大液泡，無法用來觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象。(4)該實(shí)驗(yàn)所設(shè)定的蔗糖溶液濃度分組太少，不具有足夠的說服力，應(yīng)多設(shè)定幾個梯度，比如0．5g／mL、0．6g／mL、0．7g／mL等。(1)質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的原理是把成熟的植物細(xì)胞放置在某些對細(xì)胞無毒害的物質(zhì)溶液中，當(dāng)細(xì)胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細(xì)胞液中的水分子就透過原生質(zhì)層進(jìn)入到外界溶液中，使原生質(zhì)層和細(xì)胞壁都出現(xiàn)一定程度的收縮。由于原生質(zhì)層比細(xì)胞壁的收縮性大，當(dāng)細(xì)胞不斷失水時，原生質(zhì)層就會與細(xì)胞壁逐漸分離開來，也就是逐漸發(fā)生了質(zhì)壁分離。A表示植物細(xì)胞長度，細(xì)胞中央為大液泡，細(xì)胞在一定濃度蔗糖溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離，B表示原生質(zhì)體長度。(2)、(3)質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)最常用的實(shí)驗(yàn)材料是紫色洋蔥鱗片葉外表皮，其紫色大液泡十分明顯，能方便地觀察到質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程。本實(shí)