中學教師招聘-教師招聘考試《中學生物》考前押題2單選題（共15題，共15分）(1.)某省的生物高考滿分為120分，某同學得了55分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試（江南博哥）屬于()。①紙筆測驗②終結性評價③標準參照型考試④常模參照型考試A.①③B.②③C.①②③D.①②④正確答案：C參考解析：本題考查考試及評價的類型。高考很明顯是傳統的紙筆測驗。終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校在學期末舉行的期末考試，因此高考屬于此類評價。標準參照型考試，是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準做比較，達到標準即為合格，與考生總人數無關，如各種執照考試，駕駛執照考試、計算機等級水平考試等。區別于常模參照考試，公務員錄用等選拔性考試。因此答案選C。(2.)某雙鏈DNA分子中含有200個堿基，一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，則該DNA分子()。A.堿基排列方式共有4100種B.連續復制兩次.需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸120個C.四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7D.含有4個游離的磷酸基團正確答案：C參考解析：由于該DNA分子中堿基比例已經確定，所以堿基排列方式小于4100種，A錯誤。已知一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，即A1：T1：G1：C1=1：2：3：4，根據堿基互補配對原則可知另一條鏈上A2：T2：G2：C2=2：1：4：3，雙鏈DNA分子中含有200個堿基，則200+20=10，A1=T2=10、T1=A2=20、G1=C2=30，C1=G2=40，因此該DNA分子中A=T=30個，C=G=70個。因此DNA分子中四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7，C正確。連續復制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸數目為(22-1)X30=90個，B錯誤。該DNA含有2個游離的磷酸基，因為DNA由兩條單鏈組成，每條單鏈的一端都會有一個游離的磷酸基團，D錯誤。(3.)假如你在研究中發現一種新的單細胞生物并鑒定該生物的分類，則以下何種特性與你的鑒定有關()。①細胞核的有無②核糖體的有無③細胞壁的有無④膜上磷脂的有無A.①③B.②④C.①④D.②③正確答案：A參考解析：細胞核的有無是區分真核生物和原核生物的最主要的標準，故①選；細胞生物均有核糖體．因此不能作為鑒定的標準，故②不選；由于動物細胞沒有細胞壁，而其他絕大多數生物都具有細胞壁，所以根據細胞壁的有無可以判斷該生物是否是動物，故③選；所有細胞都含有細胞膜，細胞膜的基本骨架都是磷脂雙分子層．所以不能根據磷脂的有無判斷，故④不選。因此答案選A。(4.)下列不符合可持續發展要求的是()。A.控制人口過快增長.使人與自然和諧發展B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養等，以保護生物多樣性C.對瀕危動植物進行就地保護和易地保護D.禁止利用生物技術輔助珍稀動植物繁殖正確答案：D參考解析：可持續發展是指既滿足當代人的需求，義不損害后代人滿足需要的能力的發展。換句話說，就是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業：也就是江澤民同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續發展與環境保護既有聯系，又不等同。環境保護是可持續發展的重要方面。可持續發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展：因此A是可持續發展的一個重要措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖．變草原放牧為圈養等．以保護生物多樣性的目的是滿足后代的需要，B正確。對瀕危動植物進行就地保護和易地保護．以保護生物多樣性．維持生態平衡，C正確。利用生物技術對珍稀動植物進行保護和利用才是符合可持續發展原則，而不是禁止，D不符合．因此答案選D。(5.)為預防乙肝，可注射乙肝疫苗．其注入的物質和能達到的目的分別是()。A.注入抗體，控制傳染源B.注入抗原進行非特異性免疫C.注入抗原，保護易染人群D.注入抗體，切斷傳播途徑正確答案：C參考解析：注射的乙肝疫苗，可以刺激體內的淋巴細胞產生抵抗乙肝病毒的抗體，因此注射的疫苗屬于抗原；產生的該抗體對乙肝病毒有免疫作用，可以有效避免感染，因此能達到的目的是保護易感人群。(6.)下圖表示人體內特異性免疫的過程，相關敘述錯誤的是()。A.圖中實線表示體液免疫過程.虛線表示細胞免疫過程B.圖中甲、乙、丙、丁細胞均能特異性識別抗原C.記憶細胞能識別抗原與記憶細胞的細胞膜表面的糖蛋白有關D.物質戊的合成和分泌與核糖體、內質網、高爾基體和線粒體有關正確答案：B參考解析：人體內特異性免疫包括體液免疫和細胞免疫，其具體過程如下：因此本題圖中實線表示體液免疫過程，虛線表示細胞免疫過程，A正確。分析可知，本題圖中的甲是T細胞、乙是漿細胞、丙是靶細胞、丁是效應T細胞、戊是抗體，而乙(漿細胞)和丙(靶細胞)沒有識別作用，B錯誤。記憶細胞具有識別作用，它能識別抗原與其細胞膜表面的糖蛋白有關，C正確。物質戊是抗體，屬于分泌蛋白，戊的合成和分泌與核糖體、內質網、高爾基體和線粒體有關。D正確。因此答案選B。(7.)生物與環境是一個不可分割的整體，我們把這個整體叫生態系統，下列有關其組成成分的敘述，正確的是()。A.太陽光源于地球以外，不屬于生態系統的成分B.硝化細菌是自養生物，在生態系統中屬于生產者C.病毒是異養生物，在生態系統中屬于分解者D.蚯蚓是需氧生物，在生態系統中屬于消費者正確答案：B參考解析：生態系統包括生產者、消費者、分解者、非生物的物質和能量，太陽光源屬于非生物的能量，屬于生態系統的成分，A錯誤。硝化細菌、硫化細菌、鐵細菌等都屬于生產者，B正確。病毒是異養生物，營寄生生活．屬于消費者．C錯誤。蚯蚓營腐生生活，能將有機物分解成二氧化碳、水和無機鹽等，因此蚯蚓屬于分解者，D錯誤。(8.)下圖為某二倍體生物不同時期的正常細胞分裂圖。下列相關說法錯誤的是()。A.圖①表示該生物體細胞的有絲分裂后期圖像B.圖②細胞中染色體、染色單體、核DNA之比為1：2：2C.圖③所示時期最適合染色體形態和數目的觀察D.非同源染色體自由組合發生在圖④時期正確答案：D參考解析：①細胞含有同源染色體，且著絲點分裂，處于有絲分裂后期；②細胞含有同源染色體，且同源染色體成對地排列在赤道板上，處于減數第一次分裂中期；③細胞含有同源染色體，且著絲點都排列在赤道板上，處于有絲分裂中期；④細胞不含同源染色體，且著絲點分裂，處于減數第二次分裂后期。由以上分析可知，圖①表示該生物體細胞的有絲分裂后期圖像，A正確；圖②細胞中染色體、染色單體、核DNA之比為1：2：2。B正確；圖③細胞處于有絲分裂中期，此時染色體形態穩定、數目清晰，是觀察染色體形態和數目的最佳時期，C正確：菲同源染色體自由組合發生在減數第一次分裂后期，而圖④細胞處于減數第二次分裂后期。不會發生非同源染色體的自由組合，D錯誤。(9.)在視覺的形成過程中，圖像和視覺的形成部位分別是()。A.視網膜、視網膜B.視網膜、大腦皮層C.大腦皮層、大腦皮層D.大腦皮層、視神經正確答案：B參考解析：形成圖像的部位是視網膜，視覺的形成部位是大腦皮層。(10.)下圖表示某植物在不同光照強度下，單位時間內CO2釋放量和O2產生總量的相對變化。對植物生理過程分析正確的是()。A.光照強度為a時，光合作用強度不為零B.光照強度為b時，光合作用與呼吸作用強度相等C.光照強度為C時，光合作用強度是呼吸作用強度的兩倍D.光照強度為d時，光合作用從環境中吸收2單位CO2正確答案：D參考解析：光照強度為a時，有CO2釋放沒有氧氣的釋放，說明此時只進行呼吸作用，不進行光合作用，A錯誤；光照強度為b時，CO2的釋放量等于O2的產生總量，說明呼吸作用產生的CO2只有一半用于光合作用，光合作用強度小于呼吸作用強度，B錯誤；光照強度為C時，O2的產生總量等于a時的CO2的釋放量，說明此時光合作用強度等于呼吸作用強度，C錯誤；光照強度為d時，O2的產生總量是實際光合速率，也就是光合作用的CO2吸收總量為B，而呼吸作用產生的CO2是6，因此光合作用從環境中吸收2單位CO2．D正確。(11.)哈代一溫伯格定律揭示了()。A.基因頻率的定律B.種群大小的定律C.自然選擇的定律D.種群交配體制的定律正確答案：A參考解析：哈代一溫伯格定律：在種群非常大、所有雌雄個體之間自由交配、沒有遷入和遷出、沒有自然選擇、沒有基因突變等理想的條件下，各等位基因的頻率和等位基因的基因型頻率在遺傳中是穩定不變的。因此本題選A。(12.)下圖為高等動物的體內細胞與外界環境的物質交換示意圖，下列敘述正確的是()。A.①、③都必須通過消化系統才能完成B.人體的體液包括內環境和細胞外液C.細胞與內環境交換的④為養料和氧氣D.⑥可表述為：體內細胞可與外界環境直接進行物質交換正確答案：C參考解析：泌尿系統和呼吸系統也可以排出體內的代謝廢物，A錯誤。人體的體液包括細胞內液和細胞外液．B錯誤。由內環境進入細胞的是營養物質和氧氣，C正確。體內細胞不可以直接與外界環境直接進行物質交換，D錯誤。(13.)下列動物中屬于脊椎動物的是()。A.蜜蜂B.青蛙C.蚯蚓D.蝸牛正確答案：B參考解析：青蛙屬于脊索動物門的兩柄動物，其他選項都是無脊椎動物，蜜蜂屬節肢動物，蚯蚓屬環節動物，蝸牛屬軟體動物。(14.)公民積極參與無償獻血，醫生在給他們抽血時，針置人的血管是()．A.主動脈B.毛細血管C.靜脈D.淋巴管正確答案：C參考解析：靜脈是將血液從身體各處送回心臟的血管，較薄、彈性小；一般分布在身體較淺的部位，輸液或者化驗抽血．都是靜脈滴注或是采靜脈血，靜脈注射時，注入的“青筋”是靜脈血管。(15.)下列關于光因子對生物的影響的敘述，錯誤的是()。A.只有在強光下小麥和玉米才能長得好B.夜間用黑光燈誘捕的蛾類對紫外線敏感C.日照時間的長短對動物的繁殖活動沒有影響D.光因子決定水體中生物群落的垂直分布正確答案：C參考解析：小麥和玉米都是陽生植物，所以在強光下才能長得好，A正確。黑光燈發射紫外線吸引蛾類，B正確。動物的繁殖活動受日照時間長短的影響，有的在長日照下繁殖，有的在短日照下繁殖，C錯誤。光因子決定水體中植物的垂直分布，也就間接決定了植食性動物、肉食性動物等的垂直分布，D正確。問答題（共8題，共8分）(16.)材料：“細菌的結構與營養方式”一節的課堂提問設計如下：(1)課件展示細菌結構示意圖，提問：細菌是由細胞構成的嗎它是單細胞生物，還是多細胞生物(2)繼續展示動植物細胞示意圖，提問：在結構組成上，細菌與動植物的主要區別是什么(3)展示其他幾種細菌的顯微照片，提問：細菌可能有哪些特殊結構其功能分別是什么讓學生討論，總結細菌細胞的結構和特點。(4)教師繼續提問：根據細菌的細胞特點，能不能準確推測細菌的營養方式問題：(1)上述提問體現了課堂問題設計應遵循哪些原則(2)結合材料，簡要說明課堂提問的作用。正確答案：參考解析：(1)該課堂中的提問遵循了以下原則：①結合教學內容的實際情況，利用學生已有知識，合理設計問題。②從不同的側面給予啟發和引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。③注意明確問題的重點，問題的內容要集中。④問題的表達簡明易懂，用學生的語言提問。(2)材料中的課堂提問，層層深入，揭示矛盾和解決矛盾，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質。展示不同結構示意圖，引導學生思考，激發學生學習動機，主動求知。從教師的角度來說，提問能及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息；對學生來說，是參與教學，更是強化學習。解析：(1)在課堂中的提問應遵循以下原則：設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，使多數學生能參與；注意明確問題的重點，問題的內容要集中；問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問；結合教學內容的實際情況，利用學生已有知識，合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法；依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機；以與學生一起思考的心情提問。不用強制回答的語氣和態度提問；提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思會發生微妙的變化；當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發和引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力；教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脫E1而出．要考慮它在教學中的作用和意義；學生回答后，教師要給予分析和確認，使問題有明確結論，強化他們的學習。(2)巧妙地運用提問，可以激發學習動機，積極思維，主動求知；可以揭示矛盾和解決矛盾，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質；可以集中學生的注意，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，培養他們語言表達的能力。從教師的角度來說，提問能及時了解學生的學習情況，獲得改進教學的反饋信息；對學生來說，是參與教學，強化學習。(17.)義務教育階段生物課程標準的課程內容包含了哪幾個一級主題？正確答案：參考解析：義務教育階段生物課程標準的課程內容包含了以下十個一級主題：科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。(18.)葡萄既可房前屋后栽種，又可大田種植；生食可口開胃、營養豐富。又可深加工，有較高的經濟價值，深受人們喜愛。幼苗可購買。也可選擇性狀優良的葡萄在枝條適當的位置作環剝處理．再用肥沃疏松的土壤覆蓋。約一個月后環剝處開始生根，即可從母枝上剪斷，移栽入含腐殖質較高、土質疏松的沙土壤中，就可長成一棵新的植株。(1)上述繁殖葡萄的方法叫作_____，與扦插相比它更易成活；與利用種子繁殖相比，這種繁殖方式的優點體現在(2)當土壤板結時要及時松土，這主要是為了_____；必須讓葡萄枝條沿葡萄架生長的目的是_____。(3)葡萄果實的豐富汁液，主要存在于果肉細胞的_____中；利用酵母菌的發酵作用釀造葡萄酒的過程中，除了需要在密閉環境進行外，還必須保持_____。正確答案：參考解析：(1)壓條；能夠保持親本的優良性狀(2)滿足根部對氧氣的需要；使葡萄植株順利生長結果(3)液泡；適宜的溫度(1)壓條是將植物的枝、蔓壓埋于濕潤的基質中，待其生根后與母株割離，形成新植株的方法。因此題目中繁殖葡萄的方法是壓條．與扦插相比它更易成活。與利用種子繁殖相比，這種繁殖方式的優點是能夠保留母本的優良性狀．加快繁殖的速度。(2)植物的根進行呼吸作用時需要空氣中的氧氣。土壤板結，土壤中的氧氣減少，不利于根的呼吸；土壤板結時要松土．這主要是為了滿足根部對氧氣的需要。有利于促進根的呼吸，促進根的生長。葡萄架可以支撐葡萄枝條，有利于枝葉的呼吸和光合作用等．同時葡萄果實重量很大，單靠枝條難以承受，因此還需要葡萄架承受部分重量。(3)液泡中含有細胞液，有各種味道的物質以及營養物質，因此葡萄果實的豐富汁液，主要存在于果肉細胞的液泡中，酵母菌在無氧的條件下．能分解葡萄糖產生酒精和二氧化碳。因此葡萄酒的釀造離不開酵母菌的發酵作用，這種發酵作用要在無氧條件下才能進行，并且還需要保持適宜的溫度。(19.)請根據下列“有氧呼吸”一節內容，回答問題，完成相應的教學設計(部分)。有氧呼吸對于絕大多數生物來說，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式，這一過程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場所是線粒體。線粒體具有內、外兩層膜。內膜的某些部位向線粒體的內腔折疊形成嵴，嵴使內膜的表面積大大增加。嵴的周圍充滿了液體的基質，線粒體的內膜上和基質中含有很多種與有氧呼吸的有關的酶。一般地說，線粒體均勻地分布在細胞質中。但是．活細胞中的線粒體往往可以定向地運動到代謝比較旺盛的部位。肌細胞內的肌質體就是由大量變形的線粒體組成的．肌質體顯然有利于對肌細胞的能量供應。……概括地說，有氧呼吸是指細胞在氧的參與下．通過多種酶的氧化作用．把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。同有機物在生物體外的燃燒對比，有氧呼吸具有不同的特點。有氧呼吸是在溫和的狀態下進行的。有機物中的能量是經過一系列的化學反應逐步釋放的，這些能量有相當一部分將存在ATP中。生活和生產中，有許多應用有氧呼吸原理的例子。(1)教學目標設計。(2)引導學生思考的問題以及在教學活動中提出問題的時機。(3)列出兩個有氧呼吸的實例，并說出其意義。(4)教學板書設計。正確答案：參考解析：(1)教學目標：知識與技能：①說出線粒體的結構和功能，識記有氧呼吸的場所；②說明有氧呼吸的過程，學會應用細胞呼吸的原理；③比較有氧呼吸和燃燒的區別和聯系。過程與方法：通過觀察、歸納、推理等方法，培養自主學習能力及邏輯思維能力；注重與現實生活的聯系，在解決實際問題中提高生物科學素養。情感態度與價值觀：體會生物體結構與功能相統一的觀點，以及生物與環境相統一的觀點；理解生命活動不斷發展變化以及適應的特性，學會運用發展變化的觀點認識生命。(2)a學習有氧呼吸場所的時候，回憶線粒體結構，提問：之前學習過線粒體，線粒體的結構特點是什么?線粒體的主要功能是什么呢?學生理解有氧呼吸的場所是線粒體后，提問：線粒體是否固定不動呢?機體活動旺盛的部位線粒體的數量會怎么變化呢?在學習有氧呼吸過程時，按照“分步板圖一有氧呼吸的過程→總反應式→有氧呼吸的概念”的流程學習。有氧呼吸分三個階段，每個階段到底發生什么反應呢?什么是有氧呼吸呢?有氧呼吸釋放能量，燃燒也能放能，它們有什么相同和不同點呢?引出有氧呼吸和燃燒的比較環節。在學習有氧呼吸過程后，提問：有氧呼吸釋放能量，供給我們機體進行各項生命活動。有氧呼吸在實際生產生活中有哪些例子呢?在我們日常生活中有相應的體現嗎?(3)水果和蔬菜保鮮中低溫可以抑制有氧呼吸，減少有機物的消耗，保存水果蔬菜。貯藏糧油種子時必須使種子風干，降低含水量，使細胞呼吸速率降至最低，減少有機物的消耗。(4)有氧呼吸一、有氧呼吸的場所——線粒體二、有氧呼吸的概念三、比較有氧呼吸和燃燒四、有氧呼吸原理的應用(20.)閱讀材料，回答問題。【案例說明】依據《普通高中生物課程標準(實驗)》，人教版高中生物必修三《穩態與環境》第一章第2節“內環境穩態的重要性”的具體內容標準是：說明穩態的生理意義。案例1與案例2分別是兩教師的主要教學過程。【案例1】【案例2】(1)請從課程基本理念的角度，寫出案例1與案例2教學設計的異同點。(2)請分別寫出兩位教師主要運用了哪一種教學策略。正確答案：參考解析：(1)相同點：案例l讓學生課前預習并查閱資料，自己學習有關知識，然后在老師的帶領下去醫院實地參觀學習，最后討論總結所學到的知識。案例2是讓學生課前做一個調查，并根據調查的結果總結規律，然后教師指導學生做探究實驗，最后根據凋查以及探究的結果總結歸納內環境穩態的調節機制及其重要性。兩個教學設計都體現了倡導探究性學習．注重與現實生活的聯系的課程基本理念，旨在提高學生的生物科學素養。不同點：側重點不同。案例l中教師組織學生到醫院檢驗科參觀，學習看懂化驗單和各種檢驗設備，更加注重與現實生活相聯系。案例2教師指導學生進行探究實驗，從實驗結果中總結結論．更注重的是引導學生進行探究性學習。(2)案例l中的教師運用了STS教學策略；案例2運用了合作學習、探究學習的教學策略。(1)高中生物課程的理念：①提高生物科學素養；②面向全體學生；③倡導探究性學習；④注重與現實生活的聯系：(2)常用教學策略：①概念圖教學策略。繪制概念圖，利用概念網進行教學。②合作學習的教學策略。合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。③探究學習的教學策略?生物課程中的探究學習是指學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。④直觀教學策略。直觀教學是教師為學生提供大量的感性材料，在豐富學生的直接經驗和感性認識基礎上，使學生經歷感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的轉變。⑤STS教學策略。通過對科學—技術—社會相互作用問題的探究，提高科學素養。(21.)核酸分為哪兩類．它們在組成上有什么差異?正確答案：參考解析：核酸分為核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩類。它們在組成上的差異如下：①單體不同。核糖核酸的單體是核糖核苷酸；脫氧核糖核酸的單體是脫氧核糖核苷酸。②五碳糖不同。核糖核酸的五碳糖是核糖：脫氧核糖核酸的五碳糖是脫氧核糖。③堿基不同。核糖核酸的堿基是A、G、C、U；脫氧核糖核酸的堿基是A、G、C、T。(22.)某興趣小組探究植物細胞失水量與外界溶液濃度的關系，選用紫色洋蔥鱗片外表皮作為實驗材料,進行以下實驗：①撕取洋蔥鱗片葉外表皮，分別在0．2g／mL、0．3g／mL、0．4g／mL的蔗糖溶液中浸泡一段時間。②取出材料，分別制成1、2、3號臨時裝片。③顯微觀察，選取視野中多個細胞，測量A、B長度(如下圖所示)，分別計算三種濃度下的B／A平均值。請回答：(1)圖中A表示植物細胞長度，B表示_____長度。(2)該實驗若改用紫色洋蔥鱗片葉內表皮作為材料，則觀察效果不佳，為什么?(3)該實驗能否改用洋蔥根尖分生區細胞進行探究，為什么?(4)上述實驗測得0．2g／m1、0．3g／m1、0．4g／m1的蔗糖溶液對應的B／A平均值分別為0．9、0．7、0．6，該小組據此得出結論：植物細胞失水量隨外界溶液濃度增大而增多。該結論并不可靠。請從實驗設計的角度說明理由。(不考慮蔗糖溶液用量、材料浸泡時間及實驗重復次數)正確答案：參考解析：(1)原生質體(2)因為內表皮不含色素，發生質壁分離時不容易觀察。(3)不能，因為洋蔥根尖分生區細胞沒有成熟的大液泡，無法用來觀察質壁分離現象。(4)該實驗所設定的蔗糖溶液濃度分組太少，不具有足夠的說服力，應多設定幾個梯度，比如0．5g／mL、0．6g／mL、0．7g／mL等。(1)質壁分離實驗的原理是把成熟的植物細胞放置在某些對細胞無毒害的物質溶液中，當細胞液的濃度小于外界溶液的濃度時，細胞液中的水分子就透過原生質層進入到外界溶液中，使原生質層和細胞壁都出現一定程度的收縮。由于原生質層比細胞壁的收縮性大，當細胞不斷失水時，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開來，也就是逐漸發生了質壁分離。A表示植物細胞長度，細胞中央為大液泡，細胞在一定濃度蔗糖溶液中發生質壁分離，B表示原生質體長度。(2)、(3)質壁分離實驗最常用的實驗材料是紫色洋蔥鱗片葉外表皮，其紫色大液泡十分明顯，能方便地觀察到質壁分離及復原的過程。本實