改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,提高工科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

1傳統(tǒng)工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容存在的弊端

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展,知識(shí)更新和老化的周期越來越短,新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)隨之更新。然而,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并沒有得到及時(shí)的更新,再加上工科學(xué)生的專業(yè)必修課很多,教材內(nèi)容龐雜,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié),嚴(yán)重阻礙了一些新技術(shù)、新方法的及時(shí)講授,不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例不當(dāng)

照方抓藥式的驗(yàn)證性和低層次的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)偏多,培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過少。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大部分都是驗(yàn)證性的,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材按部就班地操作。課程的設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性很難得到體現(xiàn),這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大,顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有學(xué)者做了學(xué)生對(duì)幾種實(shí)驗(yàn)類型的興趣的問卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)幾種實(shí)驗(yàn)類型的興趣以設(shè)計(jì)探索型最高,占57%;綜合型次之,占38%;簡單驗(yàn)證型最低,占5%。可見,陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不受大部分工科學(xué)生的歡迎,這在很大程度上抑止了工科學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按課程門類劃分過細(xì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中沒有獨(dú)立的教學(xué)地位,而是依附于各門理論課。同時(shí),實(shí)驗(yàn)課程門類劃分過細(xì),沒有體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容本身的整體性和系統(tǒng)性。并且這種單一課程附設(shè)實(shí)驗(yàn),造成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏相互和協(xié)調(diào),以及內(nèi)容重疊而又有遺漏,學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富,考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的弊端。通常各任課教師根據(jù)理論課的講課內(nèi)容提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并根據(jù)理論課的講課進(jìn)度來安排實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間。近年來,由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,在修訂教學(xué)計(jì)劃,削減總學(xué)時(shí)的同時(shí),實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

2改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一些措施

實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課

實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課是指把實(shí)驗(yàn)課從原屬某一門或幾門理論課的實(shí)驗(yàn)部分分離出來形成或組合成一門在教學(xué)計(jì)劃和教務(wù)管理上單列的課程,這種課的學(xué)時(shí)數(shù)一般超過30學(xué)時(shí)。由于獨(dú)立設(shè)課,實(shí)驗(yàn)教學(xué)由附屬于理論教學(xué)的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)獨(dú)立的地位,可以形成自己體系、教學(xué)大綱和教學(xué)要求,可以有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。從而可以按照對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技能訓(xùn)練的要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)課各實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)、組合,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最佳。從20XX年起,我校輕化工程專業(yè)先后將2門傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課《植物纖維化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《制漿造紙實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革,其中將《植物纖維化學(xué)實(shí)驗(yàn)》更名為《植物纖維化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》,由原來的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)整修改為5個(gè),其中新增綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1個(gè),內(nèi)含1個(gè)全校開放性實(shí)驗(yàn),突出鍛煉實(shí)驗(yàn)者的實(shí)踐動(dòng)手和綜合分析能力,同時(shí),加深對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論課的理解。近2年的實(shí)踐表明,這有效的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性,有利于實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè),有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合,更有利于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

適當(dāng)減小驗(yàn)證性內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)比例

對(duì)于簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)、單純驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模仿操作實(shí)驗(yàn),應(yīng)盡量減少重復(fù),注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量,適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)。針對(duì)植物纖維化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)獨(dú)立設(shè)課時(shí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行了較大的修改,對(duì)于纖維原料中灰分的測定等共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)的原驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要的合并和調(diào)整,減少了所占的比例,增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,并在一年前就進(jìn)行了有關(guān)嘗試,明顯提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。需要指出的是,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例并非越少越好,對(duì)于一些著重體現(xiàn)基礎(chǔ)概念和鍛煉基本專業(yè)試驗(yàn)技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),例如植物纖維原料細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察這一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),我們?cè)趯?shí)踐中不僅堅(jiān)決保留,而且利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段,通過多媒體教學(xué)形式幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與造紙性能的影響,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用配置數(shù)碼相機(jī)的顯微鏡對(duì)植物纖維原料的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行照相,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組之間的比較,幫助學(xué)生牢牢掌握顯微鏡的使用技巧,通過這些手段修改已保留的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),確保學(xué)生的基本功得到有效的訓(xùn)練,基礎(chǔ)實(shí)踐技能得到加強(qiáng)。

適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)探索性內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)比例

綜合性實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的共性特點(diǎn),以及相互有的實(shí)驗(yàn)重新整合成幾項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn),使幾門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)系列的結(jié)合,使幾門學(xué)科的知識(shí)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有系統(tǒng)連貫的體現(xiàn)。同時(shí),既可減少重復(fù)、壓縮學(xué)時(shí),也可節(jié)省實(shí)驗(yàn)耗材,有利于學(xué)生綜合能力的提高,也有利于實(shí)

通過獨(dú)立設(shè)課,積極開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn),不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生組成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),取得了較好的效果,近三年來,輕化工程本科學(xué)生在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文有十多篇,占畢業(yè)生人數(shù)的5%,有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。有的學(xué)生憑著自己的創(chuàng)新項(xiàng)目找到了理想的工作,有的學(xué)生拿著在校研究的初步成果,應(yīng)用到的產(chǎn)品性能提高上,許多學(xué)生已成為行業(yè)骨干的產(chǎn)品試驗(yàn)研究與新產(chǎn)品開發(fā)能手,輕化工程專業(yè)近5年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)均為100%。20XX年底,本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室成為廣西高校人才小高地可再生資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要物質(zhì)平臺(tái),標(biāo)志著試驗(yàn)教學(xué)改革迎來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

科研工作碩果累累

通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和科研的銜接,近5年來,利用實(shí)驗(yàn)教改,在構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上,輕化工程專業(yè)教師和本科生已先后承擔(dān)包括國家科技攻關(guān)、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、廣西區(qū)自然基金項(xiàng)目及各類攻關(guān)項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目近60項(xiàng),在研項(xiàng)目13項(xiàng)(含國家科技攻關(guān)項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部骨干教__師資助項(xiàng)目),科研經(jīng)費(fèi)近300萬元,已鑒定科研成果9項(xiàng),獲廣西科技進(jìn)步二三等獎(jiǎng)4項(xiàng),共發(fā)表論文100多篇,其中三大索引收錄24篇。

服務(wù)社會(huì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)有了新起色

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革尤其注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,著重培養(yǎng)學(xué)生利用特色原料生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化。先后圍繞蔗渣綜合利用,開展蔗渣漿生產(chǎn)高檔生活用紙和紙制品的應(yīng)用開發(fā),以高配比蔗渣漿為原料,研發(fā)的高配比蔗渣漿生產(chǎn)高檔文化紙新技術(shù),結(jié)合獨(dú)特的濕部化學(xué)工藝生產(chǎn)的高檔雙膠紙、紙杯原紙已取得明顯突破,并實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成功地應(yīng)用于廣西南寧糖業(yè)股份公司等多家造紙,竹漿生產(chǎn)紙杯原紙技術(shù)成功應(yīng)用于廣西賀紙公司,替代了進(jìn)口木漿紙杯原紙,深受用戶好評(píng),經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益顯著;研究開發(fā)的全蔗渣漿生產(chǎn)可降解