《阿房宮賦》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）《阿房宮賦》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊教材分析《阿房宮賦》教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊

本課為統編版高中語文必修下冊第五單元的第一課，以駢文《阿房宮賦》為教學內容。該文通過對阿房宮的描繪，反映了秦朝的盛衰，表達了作者對歷史興亡的感慨。課文內容豐富，語言精練，富有哲理，對培養學生的審美情趣和文學素養有重要意義。核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，感受文言文的獨特魅力。

2.提升學生的文化理解素養，理解古代建筑藝術與社會文化的關系。

3.增強學生的思維批判能力，分析作者情感態度，培養獨立思考習慣。教學難點與重點1.教學重點

①理解《阿房宮賦》中描繪的阿房宮的宏偉與奢華，把握文中對秦朝盛衰的對比。

②掌握文中運用鋪陳、夸張等修辭手法，分析其表達效果，提升對駢文藝術特色的鑒賞能力。

2.教學難點

①深入理解作者杜牧對歷史興亡的感慨，把握其思想內涵。

②分析駢文的語言特點，如對仗工整、音韻和諧等，并嘗試進行仿寫，提高學生的語言表達能力。

③結合時代背景，探討《阿房宮賦》對當代社會的啟示，培養學生的歷史意識和社會責任感。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版高中語文必修下冊教材，包括《阿房宮賦》課文及相關注釋。

2.輔助材料：準備與阿房宮相關的歷史圖片、地圖，以及杜牧生平簡介和時代背景的資料。

3.多媒體資源：搜集與課文內容相關的視頻，如紀錄片片段，以及駢文寫作技巧的講解視頻。

4.教室布置：設置討論區，方便學生分組討論，并準備書寫工具，以供學生進行仿寫練習。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師展示阿房宮的圖片，提問學生：“你們知道阿房宮嗎？它為何如此著名？”

-回顧舊知：簡要回顧駢文的特點和寫作手法，如對仗、排比等。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解《阿房宮賦》的背景、作者杜牧的生平及創作背景。

-舉例說明：分析課文中的鋪陳、夸張等修辭手法，以具體例子展示其表達效果。

-互動探究：組織學生討論“阿房宮的興衰反映了怎樣的歷史規律？”引導學生從歷史、文化等多個角度思考。

3.閱讀理解與賞析（約30分鐘）

-學生活動：學生自主閱讀課文，標注重點詞句，思考作者的情感態度。

-教師指導：教師巡視課堂，解答學生疑問，引導學生深入理解課文內容。

-小組討論：分組討論課文中的修辭手法和藝術特色，分享各自的觀點和感受。

4.仿寫練習（約25分鐘）

-學生活動：根據課文中的修辭手法，嘗試仿寫一段駢文，表達自己的觀點。

-教師指導：教師展示優秀仿寫作品，點評并指導學生如何改進。

5.總結提升（約10分鐘）

-教師總結：回顧本節課的學習內容，強調《阿房宮賦》的歷史價值和文學價值。

-學生反思：學生分享學習心得，總結自己在閱讀、理解、賞析和仿寫等方面的收獲。

6.課堂小結（約5分鐘）

-教師總結：對本節課的學習內容進行總結，強調重點和難點。

-學生提問：學生提出對本節課內容的疑問，教師解答。

7.課后作業（約10分鐘）

-教師布置：布置課后作業，包括閱讀相關資料、撰寫心得體會等。

-學生記錄：學生記錄作業要求，確保課后按時完成。

整個教學過程注重學生的參與和互動，通過多種教學手段和活動，幫助學生深入理解《阿房宮賦》的內容和藝術價值，提升學生的語文素養。教學資源拓展1.拓展資源：

-《史記》中關于秦始皇和秦朝的歷史記載，特別是有關阿房宮的章節。

-杜牧的其他詩作，如《秋夕》、《赤壁》等，以了解其文學風格和思想內涵。

-駢文的發展歷程及代表作品，如《滕王閣序》、《蘭亭集序》等，以對比分析駢文的特色。

-阿房宮遺址的考古發現和研究成果，包括遺址的布局、建筑風格、出土文物等。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《史記》中的相關章節，了解秦朝的歷史背景，特別是阿房宮的建造過程和規模。

-組織學生進行小組研究，探討杜牧在《阿房宮賦》中表達的歷史觀和哲學思考。

-指導學生閱讀駢文的經典作品，對比分析《阿房宮賦》的修辭手法和藝術成就。

-利用網絡資源或圖書館資源，查找阿房宮遺址的考古報告，組織學生進行實地考察的模擬活動。

-設計一個關于阿房宮的歷史文化展覽，讓學生通過制作展板、編寫解說詞等方式，加深對課文內容的理解和記憶。

-安排學生觀看關于阿房宮的紀錄片，結合課文內容，進行觀影后的討論和總結。

-鼓勵學生嘗試翻譯《阿房宮賦》的部分段落，體會文言文的翻譯技巧和語言的精煉。

-組織學生進行角色扮演，模擬古代文人墨客對阿房宮的游覽和吟詠，增強學生的語言表達能力和文化素養。

-通過寫作練習，讓學生以《阿房宮賦》為靈感，創作自己的駢文作品，鍛煉學生的文學創作能力。典型例題講解1.例題一：

課文原文：“嗟乎！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”

請分析這句話的修辭手法及其作用。

答案：這句話運用了對比和排比的修辭手法。通過對比“滅六國者六國也，非秦也”和“族秦者秦也，非天下也”，強調了秦朝的滅亡是自身行為的結果，而非外部因素。排比則增強了語言的氣勢，使論述更加有力。

2.例題二：

課文原文：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”

請解釋“戍卒叫，函谷舉”的含義。

答案：“戍卒叫”指的是戍邊的士兵發出呼喊聲，“函谷舉”指的是函谷關被攻破。這兩句描述了秦朝末年農民起義的情景，戍卒的呼喊聲和函谷關的陷落預示著秦朝的危機。

3.例題三：

課文原文：“嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”

請分析這句話的深層含義。

答案：這句話表達了作者對歷史的深刻反思。作者認為，后人對于歷史的哀悼如果沒有轉化為對歷史的借鑒，那么歷史將會重演，后人也將重復前人的悲哀。

4.例題四：

課文原文：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”

請解釋這句話中的“鑒”字及其在文中的含義。

答案：“鑒”在這里指的是借鑒、吸取教訓。這句話強調了對歷史的反思和借鑒的重要性，如果后人不能從歷史中吸取教訓，那么歷史悲劇將會不斷重演。

5.例題五：

課文原文：“秦之有阿房宮，猶人之有四支也。”

請分析這句話的比喻手法及其作用。

答案：這句話運用了比喻手法，將阿房宮比作人的四肢，強調了阿房宮在秦朝中的重要地位。這種比喻手法使抽象的概念具體化，增強了語言的形象性和感染力。教學反思與總結今天這節課，我們通過《阿房宮賦》的學習，一起走進了秦朝的歷史，感受了杜牧的文學魅力。現在，我想和大家分享一下我的教學反思和總結。

首先，我覺得今天的教學效果還是不錯的。在導入環節，我通過展示阿房宮的圖片，激發了學生的興趣，他們對于這個話題的討論非常熱烈。在回顧舊知的時候，學生們能夠迅速地找到駢文的特點，這說明他們對之前的課程內容掌握得很好。

新課呈現部分，我著重講解了《阿房宮賦》的背景和作者杜牧的生平，以及課文中的修辭手法。我發現，學生們對于這些內容很感興趣，能夠積極地參與到課堂討論中。在舉例說明時，我選擇了幾個典型的句子，讓學生們分析其修辭效果，他們通過自己的思考，能夠準確地指出這些句子的特點。

在互動探究環節，我提出了關于歷史規律的問題，學生們各抒己見，有的從政治角度分析，有的從經濟角度探討，有的則從文化層面進行思考。這種多元化的討論讓我很受啟發，也讓我看到了學生們豐富的知識儲備和獨立思考的能力。

在仿寫練習環節，我鼓勵學生們嘗試用自己的語言表達對《阿房宮賦》的理解。雖然他們的作品還有待提高，但能夠看到他們在努力嘗試，這是非常寶貴的。在點評和指導過程中，我注意到了學生們在語言表達上的進步，這對于他們來說是一次很好的鍛煉。

1.注重學生的參與和互動，讓他們在課堂上有了更多的發言機會。

2.通過多種教學手段，如圖片、視頻等，使教學內容更加生動有趣。

3.鼓勵學生進行思考，培養他們的批判性思維。

當然，也存在一些不足之處：

1.在講解修辭手法時，可能有些學生理解起來有些吃力，今后可以考慮采用更直觀的教學方法。

2.在課堂討論中，部分學生參與度不高，需要進一步激發他們的學習興趣