語文教學論文：語文教學評價維度的內涵闡釋與設計原則【摘

要】評價維度將復雜的評價對象分解為不同方面，為教學評價提供具體的觀察點，若干維度形成完整結構，提升評價的科學性。厘清評價維度的內涵，梳理評價維度的分類方法，了解不同類型評價維度的價值功能與應用場景，是合理設置評價維度的認知基礎。據此，語文教學評價維度的設計應聚焦學習目標、體現典型性，結構完整、具有可操作性，教師應具備動態調整評價維度的意識?！娟P鍵詞】語文教學評價；評價維度；評價設計教學評價通過搜集教學過程中的反饋信息，分析學生的行為表現，驗證教學實施的有效性，協助學生了解自身學習情況，引導教師改進教學行為。設計評價維度是開展教學評價的基礎環節。目前，語文教師設計評價維度的問題主要表現為：評價維度與教學目標的一致性弱，不能指向教學目標；維度設置單一，沒有充分重視學生核心素養發展的綜合效應；類型劃分標準不統一，不同維度之間的邏輯關系模糊。上述問題很大程度上源自語文教師對評價維度內涵的認識不清晰，對評價維度的劃分方式了解不充分。一、語文教學評價維度的內涵《說文解字》解釋“維”，“車蓋系也”，即“用以系物和提網的繩”，引申為連接、維系；“度”是依照一定標準劃分的用來計量的單位?！熬S度”（dimension）一詞的英文源自拉丁文“dīmēnsiō”，由“dī”（表示“分開”或“二”）和“mēnsiō”（意為“測量”）構成，意為“測量的范圍”。作為專業術語，“維度”源自幾何學，指幾何對象所占據的獨立方向數，用以描述點、線、面、體等對象的形態與結構，一維表示線段，二維為平面，三維為立體，是定義和區分空間物體特性的核心概念。在統計學中，維度是觀察數據的角度和特征，是數據分類、分析與建模的依據。在社會科學研究中，維度是對復雜概念進行分解和具體化的研究工具，用于揭示概念的內在結構，建構從抽象到實證的邏輯橋梁，幫助研究者多角度、多層次分析社會現象的內在邏輯與內在規律。整合不同學科對“維度”的闡釋，“維度”可視為理解、分析事物本質的觀察角度，其內涵的基本要素是連接、分類、測量。語文教學評價以核心素養為導向，旨在系統觀察、分析、判斷學生的學習過程和結果，考查學生在語言運用、思維發展、審美體驗和文化理解等方面的綜合表現，為教學決策搜集信息，驗證教學實施的有效性，據此明確教與學的發展方向，提高教學質量。評價維度是語文教學評價的觀察點，即教師從哪些角度搜集與學生學業表現相關的證據信息。第一，評價維度能夠連接教學目標與學生學業表現。核心素養指向學生在語文學習中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，在教學實施過程中需要具化為特定實踐活動中的學生表現。評價維度是連接抽象目標與具體評價內容的中介，如評價語言表達能力的發展，可設計“語言準確性”“表達連貫性”“語言感染力”等具體維度，以此連接學生在語文實踐活動中的行為表現和核心素養要求。第二，評價維度能夠分解復雜的評價對象。根據評價維度提供的信息分類依據，教師可以從不同方面搜集學生的學習行為表現。仍以語言表達能力的發展為例，如果學生在“語言準確性”維度上表現較好，在“表達連貫性”維度上表現較差，教和學應側重詞與詞、句與句、段與段的連接方式。評價維度的設計使教學定位更為精準，有助于教學、評價、學習的整體協同發展。教學評價的難點在于如何通過外在行為的抽樣推斷學生的內在心理結構和機能。合理的評價維度用結構化的方式整合語文教學中大量零散的事實信息，分類、歸納不同類型的學生表現，將復雜抽象的評價內容分解為具體的測量范圍，將學生在語文實踐活動中的學習表現轉化為可測量的指標，使得語文教學評價更加精準、科學。二、語文教學評價維度的基本分類評價維度有兩種基本分類方式，不同類型的評價維度在關注內容、應用功能以及適宜的應用場景等方面有所差異。1.基于核心素養發展狀態的分類基于核心素養的發展狀態，可以從橫縱兩個方向對評價維度進行分類。橫向分類關注學生核心素養在某一時刻的表現水平，根據核心素養的組成要素劃分出相對獨立、對等的維度。核心素養具有內隱性，學生在特定活動和情境中表現出來的語文關鍵能力是可以觀測的外顯指標，能夠在一定程度上反映價值觀念和必備品格，是語文核心素養評價的抓手。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）對三類語文實踐活動應重點考查的關鍵能力進行了說明，借助認知行為和認知表現刻畫學生在特定情境中的語文核心素養水平，可以作為橫向的評價維度，如表1所示。橫向分類的評價維度細化學生在不同要素上的表現，能夠幫助教師較為全面地掌握學生在某一時刻的發展狀態，發現具體的優勢與不足，適用于全面考查學生在某類語文實踐活動中的能力水平，便于教師在短時間內獲取學生的具體表現，分析、判斷學生的當前水平?？v向分類強調學生從一個狀態到另一個狀態的發展變化，關注學生學習行為表現的階段性變化。依據時間間隔，核心素養的培養可劃分為單課時中的學習任務、單元教學中的學習過程、學期或學段中的階段性學業成就。不同周期中，學生都會經歷智力發展的浪漫、精確、綜合運用三個階段。學生在完成一個學習任務后，會將所學知識和能力應用于新的任務中，重新經歷興趣激發、知識積累和能力深化的過程，在循環往復的疊加中實現核心素養的持續進階?？v向分類的評價維度適用于觀察、追蹤一段時間內不同階段的學習表現，把握學生在語文學習歷程中核心素養的成長軌跡，揭示核心素養在時間序列上的遞進規律。如在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師可在通讀階段設計閱讀準備、情節梳理、內容綜合三個維度，以此掌握學生的閱讀進展，分析學生閱讀策略的建構過程，為后續的研讀和重讀奠定基礎。2.基于信息類型的分類語文教學評價內容來自教學中的各種信息，根據信息類型可分為定性維度和定量維度。定性評價維度以對學生學習行為表現的性質分類為標準，側重分析內在特質和復雜行為表現，用描述性方式記錄、歸類學生學習過程中表現出來的情意觀念、思維方式等內隱的個性特質。寫作評價中的“語言描寫的生動性”“情感表達的真摯性”“邏輯結構的清晰性”等都屬于定性維度。定性維度的評價適用于挖掘學生在認知過程、情感態度等方面的思維品質和個性特征，如在小組討論中考查學生的溝通能力、合作態度以及問題解決創新性，在整本書閱讀中考查學生對角色命運的思考和情感共鳴等。定量維度指向學生可測量的行為表現，常以具體指標、權重等方式測量和比較評價對象的數量、范圍或程度，呈現學生在學習任務中的參與頻率、準確率、時間耗費等具體數值化特征。如閱讀能力的定量評價維度包括“閱讀速度”“關鍵信息提取的準確率”“閱讀題的正確率”“課外閱讀量”等。用量化的方式搜集和分析學生的行為表現，可以為評價提供直觀且易于比較的數據，幫助教師對學生的學習進展和成果進行精準評估，為循證教學提供事實依據。在語文教學中，定量維度適用于那些需要明確數據支撐和行為可視化的教學任務，如評價學生在課堂上的參與程度，需要統計學生在課堂活動中的發言次數和討論時長。常用的定性與定量分類的評價維度如表2所示。橫向維度有利于教師全面評估學生核心素養的發展狀態，縱向維度能夠明確學生的學習進展和水平進階。定性維度用以描述與刻畫思維深度、情感態度等難以量化的學習行為表現，定量維度依據評價指標提供客觀、可量化的評價數據。根據具體的評價目的和任務需求，不同類型的評價維度可以有不同的組合方式。三、語文教學評價維度的設計原則依據評價維度的內涵和分類方式，設計合理的語文教學評價維度需要遵循以下原則。1.聚焦目標關鍵變量，選擇典型維度教學目標是語文教學的出發點和落腳點，教師根據自己對學生和教學目標的認知，作出對學生表現的評估。核心素養具有整體性，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”。評估學生在學習任務中的核心素養表現，需找出教學目標中最主要的變量，厘清本質特征，準確捕捉學生的關鍵行為表現。例如，“簡·愛精神成長探究”專題教學中，教學目標包括賞讀語言細節、梳理人物成長表現與原因、理解作品主旨，文本細讀能力、長篇小說的閱讀策略是其中的關鍵變量，可設計“小說情節梳理”“背景知識運用”“主題概括”等維度，考查學生能否基于文本細節和創作背景，把握簡·愛形象塑造中表達的主旨思想；設計“作品風格辨析”“閱讀策略運用”等維度，評價學生是否能夠掌握長篇小說的閱讀鑒賞方法，為今后閱讀其他類型作品奠定基礎。聚焦目標關鍵變量選擇典型維度，能有效簡化評價內容，增強評價結果的針對性。2.維度間相互獨立且內在關聯，形成完整結構每個維度應代表事物的不同方面，可以單獨進行度量和分析。例如，在非連續性文本的閱讀評價量表設計中，“信息提取”和“信息梳理”二者指向學生對文本信息處理的同一過程，如果都列為評價維度，維度的重疊會增強評價的復雜性，降低評價效率。核心素養是一個整體，語言表達、思維能力、審美情感、文化理解等維度相互關聯，不能孤立地進行評價。每個評價維度在保持相對獨立的基礎上應與其他維度具有邏輯關聯，構建具有內在一致性和層次性的評價框架，多角度反映學生的核心素養發展狀態。高中新課標提出，評價“既要突出每個任務群的學習重點，又要兼顧任務群之間的聯系”。評價維度的設計應考慮學習任務群之間的關聯。例如，“信息時代的語文學習”單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務群，也與“當代文化參與”“語言積累、梳理與探究”“實用性閱讀與表達”等任務群密切相關，設計評價維度時，應聚焦“媒介語言特征的理解與運用”“信息篩選與分析”“多媒介表達”“批判性思維與價值判斷能力”等多個維度，系統化、多層次地評估單元學習中學生的核心素養表現。3.信息搜集實際有效，保證可操作性“維度”本身具有可測量的含義，設計評價維度需要考慮是否能夠從該觀察點中搜集到評估學生表現的有效教學證據。例如，合理的文言文誦讀評價維度包括語速、節奏、語調和語氣等，這些維度可以根據觀察學生朗讀時的實際表現搜集評價證據。如果以“朗讀的風格”作為主要評價維度，對其究竟指向朗讀中的情感表現還是語調的個性化運用，不同教師和學生存在理解差異，很難形成統一的評價標準，容易導致評價結果主觀隨意性強、不具有可比性，教師與學生難以從中獲得有效的反饋信息。具有可操作性的維度設計還需平衡細化程度，過于細化的維度會導致評價工作分散化，增加教師的負擔；過于籠統的維度則可能掩蓋學生學習中的具體問題。例如，在寫作任務的評價中，以“寫作能力”作為評價維度，難以有效區分學生具體表現差異。反之，評價維度如果細化到“每個句子的結構”或“每個詞語的準確性”，信息搜集過于煩瑣，難以操作。因此，評價維度的設計應根據教學目標確定細化程度，短期目標關注具體表現（如學生是否能夠通過上下文推斷生詞含義），長期目標側重綜合能力（整本書閱讀過程中學生的閱讀習慣與鑒賞能力）。細化程度也與資源條件有關，有些學校教學設備比較先進，依托大數據全面記錄學生的學習信息，可以設置細化程度較高的評價維度。需要補充說明的是，教師在設計評價維度時應具有動態調整的意識。評價維度在