2《走月亮》教學設計-2024-2025學年統編版語文四年級上冊主備人備課成員設計意圖本設計針對2024-2025學年統編版語文四年級上冊《走月亮》一課，旨在通過閱讀教學，讓學生感受親情和家鄉之美，培養學生的審美情趣和語言表達能力。通過分析課文內容，引導學生體會作者細膩的筆觸，提高學生的文學鑒賞能力。同時，結合實際生活，激發學生的情感共鳴，增強語文學習的實用性和趣味性。核心素養目標分析本節課以《走月亮》為載體，培養學生以下核心素養：1.語言建構與運用，通過朗讀、復述等方式，提升學生的語言表達能力；2.思維發展與提升，引導學生分析課文結構，培養邏輯思維能力；3.審美鑒賞與創造，引導學生感受自然之美，培養審美情趣；4.文化傳承與理解，通過了解家鄉文化，增強文化自信；5.學習方法與習慣，引導學生掌握閱讀方法，養成良好的學習習慣。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

四年級學生對自然景物和情感表達有一定的認識，能夠初步理解詩歌和散文的基本特點。他們已具備一定的閱讀理解能力，能夠識別和解釋文章中的關鍵詞匯和句子結構。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對自然、家庭和親情有天然的親近感，因此對《走月亮》這樣的主題內容感興趣。他們的閱讀能力逐漸增強，能夠進行簡單的分析和討論。學習風格上，部分學生可能偏好通過視覺和聽覺進行學習，如通過圖片、朗讀來增強記憶和理解；而部分學生可能更傾向于通過寫作和創作來深化對文本的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

部分學生在理解課文中的意象和隱喻時可能感到困難，因為他們可能缺乏足夠的文學背景知識。此外，對情感細膩表達的把握可能超出他們的情感經驗，導致難以產生共鳴。在小組討論和合作學習時，可能存在學生參與度不均、表達能力不足等問題。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，講解課文背景和作者生平，幫助學生建立對作品的初步認識。

2.討論法：組織學生圍繞課文中的關鍵詞匯、意象和情感進行小組討論，提高學生的思辨能力和合作意識。

3.情景教學法：通過角色扮演和情境模擬，讓學生身臨其境地體驗課文中的場景，增強情感共鳴。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等視覺素材，直觀呈現課文中的自然景物和情感表達。

2.互動軟件：使用教學軟件進行互動問答，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

3.朗讀指導：通過示范朗讀和錄音反饋，幫助學生掌握正確的朗讀技巧，提升語音語調的感染力。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.播放《月亮代表我的心》歌曲，引導學生回憶歌曲中的月亮意象，引發學生對月亮的情感共鳴。

2.提問：同學們，你們對月亮有什么特別的情感或記憶？

3.學生分享，教師總結：月亮常常是詩人筆下的象征，代表著思念、團圓等情感。

4.導入新課：《走月亮》一課，讓我們一起走進作者的世界，感受月亮下的親情之美。

（二）講授新課（20分鐘）

1.介紹作者及寫作背景（3分鐘）：介紹作者琦君的生平和寫作風格，以及《走月亮》的創作背景。

2.閱讀課文，分析文章結構（10分鐘）：

a.學生自主閱讀課文，教師巡回指導。

b.學生分享閱讀感受，教師引導學生關注文章的起承轉合。

c.分析課文中的關鍵詞匯和意象，如“月亮”、“家鄉”、“親情”等。

3.體會作者情感（5分鐘）：

a.引導學生關注課文中作者對家鄉和親情的描述。

b.分析作者在文中表達的情感，如思念、溫暖、幸福等。

c.學生分享自己的感受，教師總結并升華主題。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀課文（3分鐘）：學生分組朗讀課文，注意語調和情感表達。

2.復述課文（3分鐘）：學生分組復述課文，教師檢查學生的理解程度。

3.仿寫句子（4分鐘）：以“月亮”為題材，讓學生仿寫句子，如“月亮是夜空中的明珠”等。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：文章中作者對月亮的描寫有哪些特點？

2.學生回答，教師點評并總結。

（五）師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：為什么作者會以“走月亮”為題？

2.學生回答，教師引導學生思考標題與文章內容的關系。

3.教師總結：標題是文章的窗戶，能夠揭示文章的主題和情感。

（六）課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調文章的主題和情感。

2.學生分享自己的學習心得，教師點評并給予鼓勵。

（七）布置作業（5分鐘）

1.課后閱讀琦君的其他作品，感受作者的寫作風格。

2.結合自己的生活經歷，寫一篇關于月亮的作文。

總計用時：45分鐘拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

a.《月亮上的足跡》——介紹中國探月工程的歷史和成就，激發學生對科技發展的興趣，同時與《走月亮》中的月亮意象相呼應。

b.《月亮神話》——選取中國古代關于月亮的神話故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，幫助學生了解中國傳統文化的魅力。

c.《月光下的家鄉》——選讀其他作家關于家鄉的散文，如林清玄的《月光下的鳳梨》，比較不同作家對家鄉的描寫，拓寬學生的閱讀視野。

2.課后自主學習和探究：

a.組織學生進行小組討論，探究《走月亮》中作者所表達的情感和思想，鼓勵學生結合自己的生活經驗，談談自己對親情和家鄉的理解。

b.安排學生進行小型的寫作練習，以“我的月亮”為主題，讓學生發揮想象力，創作一篇散文或詩歌，表達自己對月亮的獨特感受。

c.鼓勵學生收集關于月亮的圖片和詩詞，制作一份主題為“月之韻”的手抄報，通過視覺藝術的形式展示對月亮的理解和感悟。

d.引導學生利用網絡資源或圖書館，查找關于月亮的科學知識，如月亮的運行規律、月相變化等，增強學生的科學素養。

e.安排一次戶外活動，如夜晚觀星或賞月，讓學生在真實的環境中感受月亮的美麗和神秘，增強對自然現象的直觀認識。教學反思這節課上完之后，我有很多感想和反思。首先，我覺得在導入環節，我選擇了歌曲《月亮代表我的心》作為導入，這個選擇是成功的。學生們在聽到這首熟悉的歌曲時，很快就進入了課堂氛圍，對月亮這個主題產生了濃厚的興趣。

在講授新課的過程中，我嘗試通過多媒體展示和角色扮演來增強學生的參與感。我發現，學生們在模擬課文中的場景時，表現得非常投入，這讓我感到很欣慰。他們在模仿作者的情感表達時，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了自己的表達能力。

但是，我也發現了一些問題。比如，在分析課文結構時，有些學生對于文章的起承轉合不是特別理解，我需要在這方面做更多的引導。另外，我在講解作者情感時，可能沒有充分考慮到學生的年齡特點和生活經驗，導致他們對一些情感表達的理解不夠深入。

在鞏固練習環節，我設計了朗讀、復述和仿寫等活動，這些活動都比較貼近學生的實際，但我也注意到，在仿寫句子時，有些學生的作品缺乏創意，這可能是因為他們對課文的理解還不夠透徹。因此，我需要在今后的教學中，更加注重引導學生深入理解課文，激發他們的創造力。

在課堂提問環節，我提出了關于月亮意象的問題，希望引導學生思考標題與文章內容的關系。我發現，這個問題引起了學生的積極思考，他們在回答問題時，不僅回顧了課文內容，還提出了一些自己的見解，這讓我感到很高興。

在師生互動環節，我鼓勵學生分享自己的感受，這種開放式的互動方式促進了學生的主體性學習。然而，我也意識到，在互動過程中，部分學生可能因為害羞或者缺乏自信而參與度不高，我需要在今后的教學中，創造更多讓學生展示自己的機會，同時也要注意給予他們更多的鼓勵和支持。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現整體積極，大部分學生能夠認真聽講，積極參與討論。在朗讀和復述課文時，學生的聲音洪亮，表達流暢，能夠較好地把握課文中的情感。但在仿寫句子環節，部分學生的作品缺乏創意，這表明他們對課文的理解還不夠深入，需要進一步加強。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞課文中的關鍵詞匯、意象和情感進行深入探討，提出了一些有見地的觀點。在展示討論成果時，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，并且能夠尊重他人的意見，體現了良好的團隊合作精神。

3.隨堂測試：

隨堂測試的結果顯示，學生對課文內容的理解和記憶較好，但對于一些較深層次的情感分析和寫作技巧掌握不夠。測試中也發現，部分學生在面對開放性問題時的回答不夠全面，需要進一步提高他們的思考深度。

4.學生自評與互評：

在課后，我組織學生進行了自評和互評。學生們能夠客觀地評價自己的學習成果，同時也能夠提出對同伴的改進建議。這種評價方式有助于學生反思自己的學習過程，提高自我監控能力。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，我將對以下方面進行評價與反饋：

a.閱讀理解能力：評價學生是否能夠準確理解課文內容，把握文章結構，以及分析作者情感。

b.語言表達能力：評價學生在朗讀、復述和仿寫時的語言流暢度和情感表達。

c.團隊合作能力：評價學生在小組討論中的參與度、表達能力和對同伴的尊重。

d.創新思維能力：評價學生在仿寫句子時的創意和獨特見解。

對于課堂中存在的問題，我將給予以下反饋：

a.對于理解不深的學生，我將提供額外的輔導，幫助他們更好地理解課文。

b.對于表達能力不足的學生，我將鼓勵他們在課后多進行朗讀和寫作練習。

c.對于團隊合作能力較弱的學生，我將組織更多的小組活動，提高他們的合作意識和溝通能力。

d.對于創新思維能力有限的學生，