3《花牛歌》教學設計-2024-2025學年四年級上冊語文統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）3《花牛歌》教學設計-2024-2025學年四年級上冊語文統編版課程基本信息1.課程名稱：《花牛歌》教學設計

2.教學年級和班級：四年級上冊

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生對詩歌的審美感知，提高文學鑒賞能力。

2.培養學生運用想象力和創造力，通過詩歌表達個人情感和感受。

3.強化學生的語言文字運用能力，提高語言表達和寫作水平。

4.增強學生的文化自信，理解詩歌所蘊含的中華優秀傳統文化。教學難點與重點1.教學重點：

-理解詩歌意境：《花牛歌》通過描繪花牛的形象，傳達了詩人對生活的熱愛和對自然的感悟。重點引導學生體會詩中的意象和情感，如“花牛兒，綠草地，吃草兒，樂陶陶”，讓學生感受到詩中的田園生活和自然之美。

-詩歌朗讀技巧：指導學生正確朗讀詩歌，注意音調、節奏和停頓，通過朗讀體會詩歌的韻律美和情感表達。

2.教學難點：

-詩歌意象的理解：詩中“花牛兒”這一意象，對于四年級學生來說可能較為抽象，難點在于幫助學生理解其象征意義，以及如何通過這一意象來體會詩人的情感。

-詩歌情感的表達：詩歌的情感表達較為含蓄，學生可能難以把握。難點在于引導學生通過具體詩句來體會詩人的情感，并嘗試用自己的語言進行表達。

-詩歌與生活的聯系：如何讓學生將詩歌中的情感和意境與現實生活聯系起來，是本節課的另一個難點。教師需要引導學生思考詩歌中的情感和意境在生活中的體現。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、音響設備、黑板或白板

-課程平臺：語文教學軟件或在線教育資源平臺

-信息化資源：與《花牛歌》相關的圖片、音頻資料、視頻片段

-教學手段：詩歌朗誦、小組討論、角色扮演、繪畫創作教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：展示一幅描繪田園風光的圖片，引導學生觀察并描述畫面中的景物，引出詩歌與自然的關系。

-回顧舊知：提問學生之前學過的詩歌，如《詠鵝》、《靜夜思》等，讓學生回顧詩歌的基本特點。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：介紹《花牛歌》的作者、創作背景和詩歌的基本內容，引導學生初步理解詩歌的意境。

-舉例說明：選取詩中的典型詩句，如“花牛兒，綠草地，吃草兒，樂陶陶”，分析詩句中的意象和情感，讓學生體會詩歌的美感。

-互動探究：組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對詩歌的理解和感受，教師適時引導和總結。

3.詩歌朗讀（約10分鐘）

-指導學生正確朗讀詩歌，注意音調、節奏和停頓，通過朗讀體會詩歌的韻律美和情感表達。

-學生練習朗讀，教師個別指導，糾正發音和節奏。

4.詩歌創作（約15分鐘）

-引導學生嘗試模仿《花牛歌》的寫作風格，創作一首小詩，表達自己的情感和感受。

-學生創作，教師巡視指導，鼓勵學生發揮想象力和創造力。

5.詩歌欣賞（約10分鐘）

-展示學生創作的詩歌，讓學生相互欣賞和評價。

-教師點評，總結詩歌創作中的優點和不足，引導學生繼續努力。

6.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生根據詩歌內容，進行繪畫創作，將詩歌中的意象和情感轉化為視覺藝術。

-教師指導：及時給予學生指導和幫助，鼓勵學生發揮自己的創意。

7.總結反思（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調詩歌的審美價值和文化內涵。

-學生分享學習心得，回顧課堂上的收獲和感悟。

8.課后作業（約5分鐘）

-布置課后作業，要求學生閱讀《花牛歌》全文，并嘗試用自己的話復述詩歌的內容和情感。

-鼓勵學生課后繼續探索詩歌的魅力，閱讀更多優秀的詩歌作品。教學資源拓展1.拓展資源：

-《花牛歌》作者徐志摩的生平介紹，包括他的詩歌創作背景和文學成就。

-徐志摩的其他詩歌作品，如《再別康橋》、《翡冷翠的一夜》等，這些作品可以用來對比分析，幫助學生更深入地理解《花牛歌》的寫作風格和主題。

-有關田園生活的文學作品，如陶淵明的《歸園田居》、孟浩然的《過故人莊》等，這些作品可以幫助學生從更廣闊的視角理解詩歌中的自然意象和田園情懷。

-與《花牛歌》中提到的動物相關的文學作品，如《小牛倌》、《牧羊少年奇幻之旅》等，通過這些作品可以探討人與動物的關系，以及動物在文學作品中的象征意義。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀徐志摩的詩歌全集，通過閱讀更多的作品來了解詩人的創作風格和情感世界。

-組織學生進行詩歌創作比賽，以《花牛歌》為靈感，創作自己的詩歌作品，通過實踐加深對詩歌創作的理解。

-在學校圖書館或在線資源中尋找關于田園生活的書籍，組織學生進行閱讀分享會，討論不同作家對田園生活的描繪和感悟。

-安排一次戶外活動，如參觀農場或自然保護區，讓學生親身感受自然之美，激發他們對自然文學的興趣。

-利用網絡資源，如在線詩歌鑒賞課程或文學講座，為學生提供更多的學習機會，拓寬他們的文學視野。

-鼓勵學生參與社區文化活動，如詩歌朗誦會或文學社團，通過參與實踐活動提升文學素養和表達能力。課堂1.課堂評價

-提問反饋：在課堂教學中，通過提問來檢查學生對《花牛歌》的理解程度。例如，可以提問：“詩中的花牛兒代表了什么？”或者“你認為詩人在這首詩中想要傳達什么樣的情感？”通過學生的回答，教師可以了解學生對詩歌內容和情感的理解是否到位。

-觀察學生參與度：觀察學生在課堂上的參與情況，包括他們對詩歌的朗讀、討論和創作的積極性。通過觀察，教師可以評估學生對詩歌的興趣和投入程度。

-小組討論評價：在小組討論環節，教師可以評價學生的合作能力、表達能力和對詩歌的理解深度。例如，評價學生在討論中是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人的意見并進行有效的交流。

-朗讀表現評價：通過學生的詩歌朗讀，教師可以評價他們的語音、語調和情感表達。例如，可以評價學生是否能夠準確地朗讀詩句，是否能夠通過聲音傳達詩歌的情感。

-創作作品評價：在詩歌創作環節，教師可以評價學生的創意、語言運用和詩歌結構。例如，可以評價學生是否能夠結合《花牛歌》的元素創作出新的詩歌，是否能夠使用恰當的詞匯和句式。

-及時反饋：在課堂教學中，教師應給予學生及時的反饋，無論是正面的鼓勵還是針對性的指導。這樣的反饋有助于學生了解自己的學習進度，并調整學習策略。

2.作業評價

-作業批改：對學生的課后作業進行認真批改，包括詩歌復述、創作和繪畫等。批改時，教師應關注學生的理解程度、表達能力和創意。

-作業點評：在作業點評中，教師應具體指出學生的優點和需要改進的地方。例如，對于詩歌創作，可以評價詩句的流暢性、意象的運用和情感的傳達。

-反饋交流：通過作業反饋，教師與學生進行交流，討論詩歌的內涵和創作技巧。這種交流有助于學生深入理解詩歌，并提高他們的文學素養。

-鼓勵進步：在評價中，教師應鼓勵學生繼續努力，對于有進步的學生給予特別的肯定，以激發他們的學習動力。

-定期評估：通過定期的作業評估，教師可以追蹤學生的學習進度，了解他們在詩歌學習上的成長和變化。課后作業1.詩歌復述

-作業內容：請將《花牛歌》的全文復述一遍，注意詩句的準確性和流暢性。

-舉例題型：請復述以下詩句：“花牛兒，綠草地，吃草兒，樂陶陶。”

-答案示例：花牛兒在綠草地上，悠閑地吃著草，看起來非常快樂。

2.詩歌理解

-作業內容：分析《花牛歌》中“花牛兒”這一意象的含義，并解釋詩人通過這一意象想要表達的情感。

-舉例題型：請解釋“花牛兒”在詩中的象征意義，并說明詩人通過這一意象想要傳達的情感。

-答案示例：花牛兒象征著詩人對自然的熱愛和對簡單生活的向往，詩人通過這一意象表達了對田園生活的向往和對快樂的追求。

3.詩歌創作

-作業內容：以“快樂”為主題，創作一首小詩，要求與《花牛歌》的風格相似。

-舉例題型：請創作一首以“快樂”為主題的小詩，模仿《花牛歌》的風格。

-答案示例：

小鳥兒，藍天上，

飛翔著，笑哈哈。

快樂的歌聲，隨風飄，

感謝生活，賜予我美好。

4.詩歌角色扮演

-作業內容：選擇《花牛歌》中的角色，如花牛兒、草地等，進行角色扮演，并記錄下自己的感受。

-舉例題型：請選擇“花牛兒”進行角色扮演，描述你在草地上的生活，并表達你的感受。

-答案示例：

（扮演花牛兒）我在綠草地上，悠閑地吃著草，看著藍天白云，心里充滿了快樂。

5.詩歌繪畫

-作業內容：根據《花牛歌》的內容，繪制一幅圖畫，展現詩中的場景和情感。

-舉例題型：請根據《花牛歌》的內容，繪制一幅描繪花牛兒在草地上吃草的圖畫。

-答案示例：圖畫中應有一只花牛兒在一片綠草地上悠閑地吃草，背景是藍天白云，畫面整體給人一種寧靜、快樂的感覺。

6.詩歌比較分析

-作業內容：比較《花牛歌》與另一首描寫田園生活的詩歌，分析兩首詩歌的異同。

-舉例題型：比較《花牛歌》與《靜夜思》在描寫田園生活和表達情感方面的異同。

-答案示例：

《花牛歌》和《靜夜思》都描寫了田園生活，但《花牛歌》更多地展現了詩人對自然的熱愛和對生活的樂觀態度，而《靜夜思》則更多地表達了詩人對家鄉的思念和對生活的感慨。內容邏輯關系①《花牛歌》重點知識點：

-詩歌的標題：《花牛歌》

-作者：徐志摩

-詩歌內容：通過描繪花牛在草地上吃草的場景，表達了詩人對自然和生活的熱愛。

②關鍵詞句：

-“花牛兒，綠草地，吃草兒，樂陶陶。”

-“綠草如茵，花香鳥語，何處不風光。”

③邏輯關系：

-詩歌通過花牛這一形象，引出對自然美景的描述。

-詩中的“樂陶陶”表達了詩人對生活的滿足和快樂。

①詩歌結構分析：

-詩歌分為若干節，每節詩句簡潔，結構工整。

-每節詩句都圍繞花牛和草地展開，形成了完整的畫面。

②關鍵詞句：

-“花牛兒”、“綠草地”、“吃草兒”、“樂