7-2《歸園田居（其一）》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《歸園田居（其一）》的鑒賞與解讀，涉及詩歌的背景、作者情感、藝術特色等。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課與高中語文必修上冊中“詩歌鑒賞”章節相關，學生需具備一定的詩歌閱讀和鑒賞能力，能夠理解詩歌的意象、情感、結構等。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的審美鑒賞與創造、文化理解與傳承、語言建構與運用等核心素養。通過分析《歸園田居（其一）》的意境、情感和語言，提升學生理解古代詩歌的能力，增強對傳統文化的認同感，同時鍛煉學生的語言表達和文學鑒賞能力。學情分析本節課面對的是高中一年級的學生，他們在語文學習上已經具備了一定的基礎，能夠閱讀并理解現代文，但對于古代詩歌的鑒賞能力尚需提高。在知識層面，學生對古詩詞有一定的了解，但對詩歌的意象、情感、結構等文學術語的理解和應用還不夠深入。在能力方面，學生的自主學習能力和合作學習能力較強，但獨立思考和分析問題的能力有待加強。

在素質方面，學生的審美情趣逐漸形成，對文學作品的欣賞有一定興趣，但部分學生可能由于缺乏閱讀量或理解深度，對詩歌的內涵把握不夠準確。行為習慣上，學生普遍能夠遵守課堂紀律，但部分學生在課堂討論中可能存在表達不夠清晰、參與度不高的情況。

這些學情特點對課程學習有一定影響。首先，教師在教學中需注重激發學生的學習興趣，通過多種教學方法引導學生深入理解詩歌。其次，針對學生已有知識基礎，教師應適當降低難度，同時逐步提升要求，幫助學生逐步提高詩歌鑒賞能力。此外，教師還需關注學生的個體差異，提供個性化的指導，促進每個學生都能在詩歌學習中有所收獲。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音頻播放設備、書籍《統編版高中語文必修上冊》。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺，用于發布教學資料和作業。

3.信息化資源：網絡詩歌鑒賞相關教學視頻、在線詩詞數據庫、古代文學背景資料。

4.教學手段：PPT演示文稿、板書、詩歌朗讀、小組討論、課堂提問。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《歸園田居（其一）》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們對陶淵明這位詩人有了解嗎？他有哪些著名的詩作？”

展示一些關于陶淵明生平和田園生活的圖片或視頻片段，讓學生初步感受其作品中的田園意境。

簡短介紹《歸園田居（其一）》的創作背景和陶淵明的寫作風格，為接下來的學習打下基礎。

2.《歸園田居（其一）》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《歸園田居（其一）》的基本概念、詩歌手法和作者情感。

過程：

講解《歸園田居（其一）》的文學體裁和詩歌手法，如白描、對比等。

詳細介紹詩歌的結構和韻律，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《歸園田居（其一）》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《歸園田居（其一）》的特性和重要性。

過程：

選擇《歸園田居（其一）》中的幾個關鍵詩句進行分析，如“少無適俗韻，性本愛丘山”等。

詳細介紹詩句的背景、意義和藝術特色，讓學生全面了解詩歌的內涵。

引導學生思考這些詩句對后世文學的影響，以及陶淵明在詩歌中的獨特地位。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《歸園田居（其一）》相關的主題進行深入討論，如“陶淵明的田園理想與現實生活的差距”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《歸園田居（其一）》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《歸園田居（其一）》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《歸園田居（其一）》的基本概念、詩歌手法、案例分析等。

強調《歸園田居（其一）》在文學史上的價值和陶淵明在中國文化中的地位。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《歸園田居（其一）》的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在日常生活中尋找與詩歌中田園意境相呼應的元素。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠熟練背誦《歸園田居（其一）》全文，并理解詩歌的基本內容。

-學生掌握了詩歌的韻律特點，能夠識別和欣賞詩歌的平仄、押韻等手法。

-學生了解了陶淵明的生活背景和寫作風格，能夠分析詩歌中的田園意象和作者情感。

2.能力提升方面：

-學生在詩歌鑒賞能力上得到提升，能夠從多個角度分析詩歌，如意象、情感、結構等。

-學生在文學素養方面有所提高，能夠將詩歌與實際生活相聯系，體會文學作品的深層含義。

-學生在語言表達方面得到鍛煉，能夠運用詩歌的語言和修辭手法進行創作或表達。

3.思維發展方面：

-學生在分析《歸園田居（其一）》時，培養了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生在小組討論中，學會了傾聽他人意見、尊重不同觀點，并能夠提出自己的見解。

-學生在解決實際問題時，能夠運用詩歌中的意象和情感，尋找解決問題的靈感。

4.情感態度方面：

-學生對古代詩歌產生了濃厚的興趣，愿意主動閱讀和學習相關作品。

-學生在欣賞《歸園田居（其一）》時，能夠體會到詩人對田園生活的向往和追求，激發對美好生活的向往。

-學生在詩歌學習中，培養了審美情趣，提高了審美能力。

5.綜合應用方面：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活中，如通過詩歌中的意象來表達自己的情感。

-學生在寫作中，能夠借鑒詩歌的修辭手法，使文章更具文采。

-學生在日常生活中，能夠關注自然、珍惜環境，培養環保意識。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對詩歌的解讀有自己的見解。

-學生在朗讀詩歌時，情感表達豐富，能夠準確傳達出詩人的情感。

-學生在討論環節，能夠主動參與，傾聽他人意見，提出自己的觀點。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果豐富，各小組能夠圍繞主題展開深入討論，提出有創意的解決方案。

-展示過程中，學生表達清晰，邏輯性強，能夠有效地傳達小組討論的成果。

-學生在展示中展現了良好的團隊合作精神，能夠相互支持，共同完成任務。

3.隨堂測試：

-隨堂測試覆蓋了本節課的主要知識點，如詩歌的韻律、意象、情感等。

-學生在測試中表現良好，能夠準確回答問題，顯示出對詩歌內容的掌握程度。

-測試結果反映出學生對詩歌鑒賞能力的提升，以及對陶淵明詩歌的理解深度。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己的課堂表現進行自我評價，認識到自己在詩歌鑒賞方面的優勢和不足。

-學生在互評環節，能夠客觀地評價同伴的表現，提出建設性的意見。

-通過自評和互評，學生增強了自我反思能力，學會了如何從他人身上學習。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂表現，教師給予了積極的評價，鼓勵學生在詩歌鑒賞方面繼續努力。

-教師對小組討論成果進行了點評，肯定了學生的創新思維和團隊合作精神。

-針對隨堂測試的結果，教師提出了針對性的反饋，幫助學生查漏補缺，提升詩歌鑒賞能力。

-教師在課后與學生進行個別交流，了解學生在學習過程中的困惑和需求，提供個性化的指導。

-教師通過課堂觀察和作業批改，及時了解學生的學習動態，調整教學策略，確保教學效果。板書設計①《歸園田居（其一）》詩歌賞析

-詩題：《歸園田居（其一）》

-作者：陶淵明

-詩歌背景：東晉末年，陶淵明辭官歸隱，創作了一系列描繪田園生活的詩作。

②詩歌內容要點

-田園生活的描繪：桃花源、南山、田園風光等。

-作者情感表達：對官場生活的厭倦，對田園生活的向往，對自由自在生活的追求。

-詩歌手法：白描、對比、象征等。

③詩歌結構分析

-首聯：點明歸隱之志，表達對官場生活的厭倦。

-頷聯：描繪田園風光，展現作者對田園生活的向往。

-頸聯：