一年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)教案

使學(xué)生通過整理和復(fù)習(xí)，弄清晰本單元都學(xué)習(xí)了哪些

學(xué)問，更堅實的理解和駕馭這些學(xué)問。造就學(xué)生簡潔

的整理、歸納的實力，體驗與同伴相互溝通學(xué)習(xí)的樂

趣。今日我在這里整理了一些一年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)

習(xí)教案20xx最新，我們一起來看看吧！

一年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)教案20xx最新1

教學(xué)內(nèi)容：西師版數(shù)學(xué)教科書一年級上冊第

66頁“整理和復(fù)習(xí)”第廣3題，練習(xí)十二的第廣4題、

第6題，整理和復(fù)習(xí)1廣20各數(shù)的相識。

教學(xué)提示：

這節(jié)課主要是復(fù)習(xí)整理“11~20各數(shù)〃的分成、意

義等，有關(guān)計算不是重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1.進一步穩(wěn)固對1廣20各數(shù)的相識;穩(wěn)固駕馭20

以內(nèi)的數(shù)的依次，并能比擬大小。

2.穩(wěn)固相識“個位"、“十位”的意義，能嫻熟地口

算10加幾及相應(yīng)的減法算式。

3.初步感知整理和復(fù)習(xí)的作用，進一步樹立學(xué)生

學(xué)好數(shù)學(xué)的.信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點：

穩(wěn)固11~20各數(shù)的大小、依次，嫻熟駕馭大于號

小于號的用法，練習(xí)不進位、不退位的加減法。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生感知“整理和復(fù)習(xí)〃的作用。

教具準(zhǔn)備：

多媒體。學(xué)生每人準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

建議：可以預(yù)設(shè)幾個情景來進展導(dǎo)入。如

回憶法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。

談話法：師：同學(xué)們，我們回憶下這幾天我們都

學(xué)會了什么?指名說。

師生補充評議。

師：這節(jié)課，我們用兩節(jié)課的時間來復(fù)習(xí)一下這

些內(nèi)容，這樣能讓大家更嫻熟的駕馭這些學(xué)問，這節(jié)

課是第一課時。板書課題：整理和復(fù)習(xí)

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生知道這是復(fù)習(xí)課，示意他們

體會復(fù)習(xí)課和新學(xué)課的不同處，體會復(fù)習(xí)整理課可以

讓他們穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，是一種"學(xué)習(xí)效益〃很好、“特

殊重要的課型”。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

師：請大家翻開課本，看一看這一單元我們學(xué)習(xí)

了哪些內(nèi)容。

學(xué)生可以小組探討溝通。也可以學(xué)生看書，回憶

本單元的內(nèi)容。

學(xué)生匯報自己看到的內(nèi)容。

師：這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)第一局部內(nèi)容：相識1廣20

各數(shù)。老師板書：整理與復(fù)習(xí)

故事導(dǎo)入法：老師可以選擇最近發(fā)生的一些數(shù)學(xué)

小故事導(dǎo)入本課。比方

師：我給大家講一個小故事。剛剛一同學(xué)的說他

一口氣吃了19顆糖，媽媽說她吹牛說大話。你們覺

得這是真的嗎？

學(xué)生推想。老師答復(fù)：他吃的是一種很小顆粒的

糖，你看，（老師展示）一小袋有10顆，另一小袋是9

顆，一共是多少顆？

師：一同學(xué)的答復(fù)又精確又完整，我可以送你1

袋糖。請下課后到老師這里來領(lǐng)取。請其余同學(xué)向他

學(xué)習(xí)。......

二、探求新知

1.教學(xué)課本66整理與復(fù)習(xí)第1題“想一想，說一

說〃。

老師出示第1題的圖，學(xué)生視察，這些同學(xué)他們

都會什么?你會嗎?你還會些什么？

和同桌說一說。老師巡察指導(dǎo)明白學(xué)情。

指名答復(fù)。

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)的狀況，師適當(dāng)增加一些內(nèi)容。

例如

師：誰會從20數(shù)到11?

11和20比誰大于誰?誰小于誰?小于號怎么用?1個十

3個1組成什么數(shù)?1個十7個1組成什么數(shù)?16是幾

個十幾個一組成的?13+6怎么算?17-4怎么算?......

練一練：完成課本練習(xí)十二的第1題，第2題，

第3題。

第1題的第(2)小題難度大一些。師提示，哪兩個

數(shù)之間差2?再讓學(xué)生完成。

完成后讓師生一起訂正。

【設(shè)計意圖】教學(xué)中盡量供應(yīng)學(xué)生思索時間，表

達(dá)時機，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有良好開展空間。

2、教學(xué)課本“整理與復(fù)習(xí)”第2題：撥一撥，說一

說。

師：岡u剛，......同學(xué)們做得很謹(jǐn)慎，很少出錯，你

們真機智。

此時此刻我們來解決第2題。

師出示計數(shù)器：問這是什么?這個位置是什么位？

這個位置是什么位?這個位置上撥一個珠子，表示多少?

這個位置撥一個珠子表示多少?

誰來撥出12?誰來說一說12在誰的前面，在誰

的后面？

誰來撥出14?誰來說一說14在誰的前面，在誰的

后面？

師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)賜予確定、鼓舞。

完成課本67頁第4題。

師介紹題意后，學(xué)生獨立完成。師巡察輔導(dǎo)了解

學(xué)情。

［設(shè)計意圖］以老師問-學(xué)生答的方式來完成這樣

類型的任務(wù)，速度快，效果好。而假如讓學(xué)生分角色

合作來做的話，師不怎么好組織，消耗的時間更長，

感覺沒有必要。

三、穩(wěn)固新知

師：通過剛剛的復(fù)習(xí)，這些學(xué)問我們更熟悉了，

是嗎?不過學(xué)會了，我們還要會運用他們解決一些題目。

完成課本67頁第6題。

第6題可以同桌合作完成。

師指導(dǎo)合作過程：學(xué)生甲說一個十幾的數(shù)，學(xué)生

乙說4到算式。

四、課堂小結(jié)

師:這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容?你有什么收獲呢?

你覺得哪些同學(xué)值得你學(xué)習(xí)？

一年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)教案20xx最新2

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：20以內(nèi)的數(shù)

復(fù)習(xí)日期：年月日

復(fù)習(xí)要求：

通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的讀寫、數(shù)序大小、組成和序

數(shù)的含義，使學(xué)生加深對數(shù)的理解。

復(fù)習(xí)重點：

20以內(nèi)數(shù)的組成。

復(fù)習(xí)過程設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)序

1、老師出示數(shù)字卡片,指名學(xué)生讀20以內(nèi)的數(shù)。

2、老師報數(shù)，學(xué)生寫數(shù)，如十九（學(xué)生寫19）等。

3、學(xué)生一個一個地數(shù)，從7數(shù)到15。

4、兩個兩個地數(shù)，從2數(shù)到20o

5、填數(shù)，練習(xí)二十三的第1題。

學(xué)生在書上填，并指名學(xué)生口答，后集體口答,

檢查學(xué)生嫻熟駕馭20以內(nèi)數(shù)的依次的狀況。

二、復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成

1、問：從右邊起第一位是什么位?其次位是什么

位？

2、出示計數(shù)器，老師在計數(shù)器上表示11讓學(xué)生

讀出這個數(shù),并問這兩個1表示的意思一樣嗎?為什么?

指2名學(xué)生答復(fù)。

3、問：誰會在計數(shù)器上表示“13這個數(shù)？

指一名學(xué)生演示，然后問學(xué)生13這個數(shù)是由幾

個十和幾個一組成的子。

4、學(xué)生做教材第118頁的第2題。

5、師生對口令(11—20各數(shù)的組成)

如1個十和5個一組成幾?十二里有幾個十和幾個

一等。

三、復(fù)習(xí)序數(shù)的含義'

1、出示教材第116頁的.第3題,先讓學(xué)生口答，

再在書上填寫。

⑴從左邊起，紅珠子是第幾個？

⑵把第14個珠子涂上顏色。

2、數(shù)學(xué)游戲，猜猜我是幾。

(1)我是10前面的一個數(shù)，我是幾？

⑵我比9少1,我是幾？

(3)我是12和14中間的一個數(shù)，我是幾？

⑷我是19后面的一個數(shù)，我是幾？

⑸我比18少1,我是幾？

(6)我是由1個十和2個一組成的，我是幾？

⑺我是由2個十組成的，我是幾？

四、復(fù)習(xí)加減法的含義

1、讓學(xué)生依據(jù)這幅圖列出兩個加法算式。

OOOOOOO

(1)指名學(xué)生說算式，老師板書3+4=74+3=7

(2)這兩道加法算式各表示什么意思?它們之間有

什么聯(lián)系？

2、學(xué)生看這幅圖，列出兩個減法算式，并計算

得數(shù)。

指名學(xué)生說兩個算式表示的意義。

五、課堂練習(xí)

總復(fù)習(xí)的第1、2題。

1、先讓學(xué)生在書上獨立填寫，老師巡察并針對

狀況講解。

2、學(xué)生獨立完成第2題。

六、布置作業(yè)

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一、特點分析

總復(fù)習(xí)是分兩局部支配的，一局部是對學(xué)問的整

理，另一局部是供練習(xí)用的習(xí)題。新教材與舊教材在

總復(fù)習(xí)的編排上有以下一樣的特點：

1.復(fù)習(xí)的內(nèi)容集中

本單元的復(fù)習(xí)包括了本冊所學(xué)的主要內(nèi)容：20以

內(nèi)的數(shù)，20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法，相識圖

形，相識鐘表，用數(shù)學(xué)。并且在編排時留意突出學(xué)問

間的內(nèi)在聯(lián)系，把數(shù)的概念、計算和用數(shù)學(xué)分別集中

起來進展復(fù)習(xí)，這樣便于學(xué)生進展整理和比擬，加深

了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的相識，造就了學(xué)生靈敏運用學(xué)問

解決問題的實力。

2.復(fù)習(xí)的線索清晰

本單元的復(fù)習(xí)用醒目的黑體字，以標(biāo)題的形式,

明確指出了復(fù)習(xí)的五局部內(nèi)容。這樣以標(biāo)題作為整理

學(xué)問的線索，一方面學(xué)生依據(jù)這些線索全面再現(xiàn)所學(xué)

的主要內(nèi)容，另一方面依據(jù)這些線索將分散的學(xué)問綜

合起來，提高了學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭水平。

新教材與舊教材相比，在總復(fù)習(xí)的編排上有以下

不同：

1.復(fù)習(xí)的導(dǎo)向不同

復(fù)習(xí)的導(dǎo)向關(guān)系全局，只有把路引對，才能幸免

總復(fù)習(xí)的盲目性。原教材中有一個標(biāo)題是“應(yīng)用題”（小

華買了一顆紐扣用了6角錢，買了一根針用了3角錢,

他買東西用了幾角錢?），它是以文字形式呈現(xiàn)的。新

教材將“應(yīng)用題”改為“用數(shù)學(xué)”，選擇現(xiàn)實的、有意義

的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的具體實際問題，作為“用數(shù)

學(xué)”的問題，是以現(xiàn)實情境圖示的方式呈現(xiàn)的。如121

頁12題，通過家長與孩子的對話呈現(xiàn)的，知道了他

昨天看了9頁，今日看了8頁，一共看了多少頁?這樣

不僅有利于學(xué)生在用數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟加減法的含義，更主

要的是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問是為了解決問

題，進一步造就學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和自覺性。

2.復(fù)習(xí)的目標(biāo)不同

原教材的總復(fù)習(xí)是穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。新教材不僅

停留在穩(wěn)固的根底上，而且在學(xué)問領(lǐng)域中進展了延長。

表此時此刻以下兩個復(fù)習(xí)中：

⑴在“相識鐘表”的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生會看接近整

時的鐘面。在此復(fù)習(xí)中，一方面穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問：相

識了鐘面，知道整時和半時（如117頁第6題），另一

方面，通過練習(xí)會看接近整時的鐘面，使學(xué)生進一步

說出大約是幾時（如120頁第9題，說一說，大約是幾

時）。

（2）在“用數(shù)學(xué)〃的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘形象圖以

外的資源。

通過前九個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)情境

圖中給出的資源（條件），解決一些簡潔的問題。在本

單元的復(fù)習(xí)中，在原有學(xué)問的根底上，進一步發(fā)揮學(xué)

生的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁第7

題，畫面是一個停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時

還有幾輛車正開進停車場，但有的汽車沒有畫全。假

如只看畫面，很難說出又開來了幾輛汽車，題目通過

兩個學(xué)生的對話，說明“又開來了6輛〃。要解決“此時

此刻幾輛車”的問題，只數(shù)出畫面上的汽車是不夠的,

必需利用“又開來了6輛車“這個信息，從而造就學(xué)生

合理利用各種信息解決問題的意識。又如，121頁11

題，畫面上畫的是9個小摯友正在雪地上堆雪人，同

時又跑來幾個小摯友。假如只看畫面，無法確認(rèn)又跑

來幾個小摯友，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又

來了9人〃，利用這個信息，從而解決了“一共有多少

人”這個問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生獲得的學(xué)問更加穩(wěn)固，計算實

力更加提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡潔的實際問

題。

（一）學(xué)問與技能

1.能嫻熟地駕馭20以內(nèi)數(shù)的依次，序數(shù)含義及數(shù)

的組成。

2.能嫻熟地口算20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減

法。

3.能精確地辨別常見的四種立體圖形和四種平面

圖形。

4.會看整時和半時以及接近整時的鐘面。5.能合

理地選擇有用信息解決問題。

6.能把學(xué)過的學(xué)問進展整理歸納。

（二）過程與方法

1.會選擇有用信息進展簡潔的歸納。

2.在解決問題過程中，能進展簡潔的、有條理的

思索。

3.有與同伴合作解決問題的體驗。

4.會表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。

（三）情感與看法

1.踴躍參與數(shù)學(xué)活動。

2.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.養(yǎng)成自覺整理學(xué)問的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)理念

本單元教學(xué)要充分表達(dá)新理念：

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活而又

用于生活。因此，老師在教學(xué)中要再現(xiàn)真實的問題情

境，把抽象的復(fù)習(xí)學(xué)問生活化，要變更問題的呈現(xiàn)方

式，把靜態(tài)的復(fù)習(xí)學(xué)問動態(tài)化。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要剛好反思

反思，簡潔地說就是對過去閱歷的再相識。數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)反思包括過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理

行為方式。對學(xué)生主體而言，學(xué)習(xí)是一種閱歷，只有

當(dāng)閱歷提升為經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意

義。經(jīng)過反思后，我們就能從閱歷中提煉出經(jīng)驗來。

可見，反思本身就是一種締造性地學(xué)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)

時要通過回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要主動建構(gòu)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納強調(diào),課程應(yīng)側(cè)重于“學(xué)

科的構(gòu)造〃。他指出：無論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使

學(xué)生理解該學(xué)科的根本構(gòu)造。重視教授和學(xué)習(xí)學(xué)科的

根本構(gòu)造，布魯納認(rèn)為有四個目的：第一，有利于對

數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，“懂得根本原理可以使學(xué)科更加理

解其次，有助于對數(shù)學(xué)學(xué)問的記憶，“獲得的學(xué)問假

如沒有完備的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺

忘的學(xué)問第三，有利于對數(shù)學(xué)學(xué)問的遷移。他認(rèn)為，

"領(lǐng)悟根本原理的觀念,看來是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的

大道”;第四，能夠縮小高級學(xué)問和初級學(xué)問間的差距。

數(shù)學(xué)學(xué)問本身是有構(gòu)造的，數(shù)學(xué)根本概念、根本原理

（規(guī)律）都遵照必需的內(nèi)在聯(lián)系方式聯(lián)系著，客觀上存

在著必需的構(gòu)造，這是教材的學(xué)問構(gòu)造。這個構(gòu)造是

系統(tǒng)的，有條理的。

認(rèn)知構(gòu)造是指個體已經(jīng)形成的應(yīng)付與處理學(xué)習(xí)

情境或問題情境的內(nèi)在學(xué)問系統(tǒng)。認(rèn)知構(gòu)造包括兩方

面：一是信息經(jīng)驗系統(tǒng)，也就是學(xué)問構(gòu)造，它是獲得

新學(xué)問的根底;二是心智操作系統(tǒng)，也就是已有的智力

活動方式或認(rèn)知操作方式，它是獲得新學(xué)問的操作根

底。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問之前，數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容及智力

活動方式在學(xué)生頭腦中遵照必需關(guān)系或聯(lián)系形成一

個嚴(yán)密的系統(tǒng)，這就是學(xué)生該學(xué)科的認(rèn)知構(gòu)造，這時

候的認(rèn)知構(gòu)造是零散的，復(fù)習(xí)教學(xué)就是要完善學(xué)生頭

腦中的這一認(rèn)知構(gòu)造。

要優(yōu)化學(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造，必需引導(dǎo)學(xué)生自

主活動，對學(xué)問進展主動建構(gòu)。在這個過程中，整理

的方法不是由老師干脆傳授給學(xué)生，整理的結(jié)果也不

是由老師干脆告知給學(xué)生，這個建構(gòu)過程他人是不能

代替的，必需通過學(xué)生的自主活動，主動地加以建構(gòu)

才能獲得。因此，老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生

主動參與數(shù)學(xué)學(xué)問的整理過程，主動閱歷數(shù)學(xué)學(xué)問的

應(yīng)用過程，養(yǎng)成自覺整理學(xué)問的良好習(xí)慣。

（四）要關(guān)注學(xué)生的開展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的根本啟程點

是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮

數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,

強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗啟程，讓學(xué)生親身閱歷將

實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展說明與應(yīng)用的過程,

進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實力、情

感看法與價值觀等多方面得到進步和開展。

1.關(guān)注學(xué)生開展的全面性。

傳統(tǒng)的課程，過于關(guān)注學(xué)問和技能，而學(xué)習(xí)過程

和方法、情感看法、價值觀等其他價值成為附屬，可

有可無。這樣教學(xué)，雖然強化了學(xué)問，但忽視了學(xué)生

的全面開展。《根底教化課程改革綱要》指出：變更

課程過于留意根底學(xué)問和根本技能的過程，同時成為

學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。它顯明地提出了

三位一體的課程功能，即學(xué)問與技能、過程與方法、

情感看法與價值觀，表達(dá)了新課程的價值追求。強調(diào)

既要獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，又要關(guān)注學(xué)生的思

維實力、情感看法與價值觀等方面的開展。因此，在

教學(xué)目標(biāo)的制定上要留意三維目標(biāo)的全面，在復(fù)習(xí)教

學(xué)的過程中，要留意三維目標(biāo)的整合。

2.關(guān)注學(xué)生開展的差異性。

人是有差異的，學(xué)生的開展也是有差異的，我們

必需相識和成認(rèn)這種差異。從生命意義上講，每個學(xué)

生都是一個獨立的生命個體，有自己的認(rèn)知方式，有

自己的選擇實力，有自己的人格特征。我們也不是復(fù)

印機，啟動按鈕，即可出現(xiàn)數(shù)張一模一樣的內(nèi)容。不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

的新理念。因此，老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要放手讓孩子

用自己的方法整理學(xué)問。由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類

整理的結(jié)果也不一樣，不能一模一樣。或許整理的結(jié)

果在老師的眼中有優(yōu)劣之分，但在孩子的整理過程中

并沒有好壞之分。只要有理有據(jù)，老師都要予以確定。

3,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展。

關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)開展，是在原有根底上一種可

持續(xù)開展，無終點。為了自身的開展，人須要不斷地

學(xué)習(xí)，不斷地健全自我人格，不斷地開發(fā)自我潛能,

以適應(yīng)社會的變更。這便須要有自我學(xué)習(xí)、自我完善、

自我開展的實力。因此，必需立足于學(xué)生的可持續(xù)開

展，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的方法。

四、教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，這是全部數(shù)學(xué)老師的共識，如何上

好復(fù)習(xí)課，這也是全部數(shù)學(xué)老師的盲點。對于老師來

說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時間短，不知從何下手。

對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已學(xué)過，聽不聽無所謂。

我們常常聽到學(xué)生埋怨：〃復(fù)習(xí)課真沒勁兒，都是過去

講過的〃，“老做題，我都做糊涂了〃。學(xué)生的上述反映

說明白復(fù)習(xí)課存在的兩大誤區(qū):一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容是“老

調(diào)重彈〃，把復(fù)習(xí)課看成了補課，二是復(fù)習(xí)的方法是〃題

海戰(zhàn)術(shù)“，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。那么，如何上好復(fù)

習(xí)課呢？

(一)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

回憶，是上復(fù)習(xí)課不行缺少的環(huán)節(jié)，就是學(xué)生將

學(xué)過的學(xué)問不斷提取而再現(xiàn)的過程，“憶”是獨立完成

的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶，激活了

學(xué)生頭腦中的學(xué)問。

1.借助書目進展全冊學(xué)問的回憶。

書目是教材的組成局部，能幫助學(xué)生有條理地整

理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地駕馭學(xué)問要點。本冊教材貼

近學(xué)生的生活，設(shè)計了新穎的書目。因此，可借助

書目引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本學(xué)期你

都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問?學(xué)生借助書目可知所學(xué)九個

單元的內(nèi)容：⑴數(shù)一數(shù)(2)比一比(3)1-5的相識和加減

法⑷相識物體和圖形⑸分類(6)6-10的相識和加減法

(7)11-20各數(shù)的相識⑻相識鐘表(9)20以內(nèi)的進位加法。

2.借助課題進展單元學(xué)問的回憶。

看書目所列的課題，回憶課題里面的學(xué)問內(nèi)容。

如看書目第三單元的課題是：1-5的相識和加減法。

可知，這個單元包括1-5數(shù)的概念和計算兩局部。看

小課題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數(shù)的概念

復(fù)習(xí)的重點包括數(shù)的依次、序數(shù)的含義和數(shù)的組成。

（二）梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

從學(xué)生開展的角度來說，獲得整理學(xué)問、建構(gòu)學(xué)

問網(wǎng)絡(luò)的實力，形成建構(gòu)的意義是至關(guān)重要的。這種

實力和意識是在閱歷自主整理、主動建構(gòu)的過程中獲

得的。

1.自主梳理

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲存了大量

的學(xué)問，但有些學(xué)問無條理性，積累得越多，越不利

于問題的解決，應(yīng)用時無法提取。當(dāng)學(xué)生頭腦中的學(xué)

問以一種層次網(wǎng)絡(luò)的方式進展排列時，就很簡潔提取

出來。因此，要引導(dǎo)學(xué)生將平日所學(xué)的零散的學(xué)問梳

理為系統(tǒng)的學(xué)問，以便形成一個完整的學(xué)問網(wǎng)。

梳理，是復(fù)習(xí)課的重點，就是將學(xué)問點按必需標(biāo)

準(zhǔn)分類。梳理要完成兩項任務(wù)，一是將一樣的學(xué)問點

聯(lián)系起來，二是把不同的學(xué)問點分開來，使學(xué)問條理

化、系統(tǒng)化。其思索的方法主要是“分類“，分類是兒

童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時運用的重要方法，即依據(jù)必需的標(biāo)準(zhǔn)將

學(xué)問分化。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問進展分類

整理。學(xué)生自己找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，按自己的理解方式

進展重新組合，用自己寵愛的方式表示出來。

如在全冊教材的復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思索：這

些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以怎樣進展分類?有的同學(xué)分為五類：1.

數(shù)一數(shù)、比一比2.1-5的相識和加減法、6-10的相識

和加減法3.11-20各數(shù)的相識、20以內(nèi)的進位加法4.

相識物體和圖形、相識鐘表5.分類;有的同學(xué)分為四類:

1.數(shù)一數(shù)、比一比2.、1-5的相識和加減法、6-10的相

識和加減法、11-20各數(shù)的相識、20以內(nèi)的進位加法

3.相識物體和圖形、相識鐘表4.分類。有的同學(xué)不知

如何分類，可以引導(dǎo)學(xué)生看總復(fù)習(xí)進展分類，使學(xué)生

自己感悟到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的方法。

又如在“相識圖形”單元復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思

索:這些圖形怎樣分類?學(xué)生整理學(xué)問的標(biāo)準(zhǔn)和方法不

盡一樣，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形分類整

理，有的同學(xué)可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方

體的面、長方體的面、圓柱的兩個平面各是什么形態(tài)

的）分類整理。這樣，抓準(zhǔn)學(xué)問的連接點，剖析學(xué)問的

分化點，求同存異，將學(xué)問條理化，系統(tǒng)化。

2.主動建構(gòu)。

梳理之后，如何將教材的學(xué)問構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的

認(rèn)知構(gòu)造，須要閱歷主動建構(gòu)的過程。

⑴捕獲聯(lián)系，畫圖建構(gòu)

學(xué)生用自己手中的圖形學(xué)具進展整理，有的同學(xué)

整理成如下的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。這一構(gòu)造能清晰地反映哪些

是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形

之間有怎樣的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)問構(gòu)造。

長方體正方體圓柱球

長方形正方形圓三角形

有的同學(xué)整理成樹狀構(gòu)造。這種構(gòu)造能清晰地反

映學(xué)問內(nèi)容，幫助學(xué)生理解圖形，形成良好的認(rèn)知構(gòu)

造。從圖形這一棵樹上〃生長〃出立體圖形和平面圖形

兩個〃大枝權(quán)〃，然后從立體圖形這一“枝權(quán)〃上生長出

長方體、正方體、圓柱和球四個小“枝權(quán)”，從平面圖

形這一“枝權(quán)”上長出長方形、正方形、三角形和圓四

個小“枝權(quán)〃，形象清晰，不易遺忘。

⑵相互比擬，列表建構(gòu)

有的同學(xué)列表進展比擬，使立體圖形和平面圖形

之間的關(guān)系一目了然。

立體圖形長方體正方體圓柱球

平面圖形長方形正方形三角形因

這樣，學(xué)生親自理一理，試著串一串，在“做”中

形成了良好的認(rèn)知構(gòu)造，提高了學(xué)生整理學(xué)問、建構(gòu)

學(xué)問的實力。

（三）應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

駕馭所學(xué)的學(xué)問、構(gòu)建認(rèn)知構(gòu)造是復(fù)習(xí)的目的之

一，更重要的是應(yīng)用。通過應(yīng)用，能幫助學(xué)生形成對

學(xué)問更深層次的理解，提高學(xué)生靈敏運用學(xué)問解決實

際問題的實力。總復(fù)習(xí)的應(yīng)用可以分為兩個層次進展:

第一層次,簡潔應(yīng)用，夯實根底;其次層次,綜合應(yīng)用，

解決問題。因此，要細(xì)心設(shè)計習(xí)題，通過有效地練習(xí)

切實提高復(fù)習(xí)課效率。

要現(xiàn)實性。要沖破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的束縛,

挖掘社會生活的數(shù)學(xué)教化資源，細(xì)心設(shè)計一系列開放、

好玩的數(shù)學(xué)問題情境,讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我身邊,

生活離不開數(shù)學(xué)"。如在“相識圖形”復(fù)習(xí)中，學(xué)生在頭

腦中已經(jīng)形成了對這些圖形表象的根底上，引導(dǎo)學(xué)生

在具體現(xiàn)實情境中能辨別這些圖形。可以出示情境圖,

圖中有許多交通標(biāo)記，這些交通標(biāo)記都是什么形態(tài)

的?（長方形、正方形、三角形、圓形）又如，用課件演

示家庭布置圖，看一看，在我們家中有許多物體，你

能說一說它們是什么形態(tài)的嗎?（冰箱、彩電、電視柜、

書、寫字臺的抽屜是長方體，落地?zé)舻臒糁⒐P筒是

圓柱，臺燈和足球是球。）這樣從學(xué)生熟悉的生活入手，

讓學(xué)生親身閱歷生活情境。要有開放性。在練習(xí)的內(nèi)

容和要求上具有必需的開放性，使學(xué)生各得其所，讓

不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中獲得不同的開展。

選擇條件開放、問題開放、結(jié)論開放、解題策略開放

的習(xí)題供練習(xí)時運用。老師出示學(xué)生課間活動的情境

圖，圖中有的學(xué)生蕩秋千，有的玩翹翹板，有的玩滑

梯，有的跳繩。圖中還有花、樹、鳥等。要有綜合性。

復(fù)習(xí)的面要廣，要關(guān)注全冊教材的學(xué)問點。如上面的

一道題，涉及到數(shù)的概念、計算和用數(shù)學(xué)三方面的內(nèi)

容。

要有實踐性。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”

只有在解決實際問題中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到全

面開展。因此，要多給學(xué)生供應(yīng)實踐的時機。

五、教學(xué)案例：

“相識鐘表”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計及評析

（一）自我反思，回憶學(xué)問

（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想

看動畫片，到6點了嗎?”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

師：你會怎么告知她呢？

生：我會說，你自己看吧。

生：我會告知她，到6點了。

師：你學(xué)會了有關(guān)鐘表的哪些學(xué)問？

（老師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)鐘表的學(xué)問，學(xué)生看書獨

立思索，用鐘表進展演示，再相互說一說，撥一撥。）

生：我相識鐘面上的時針和分針，長針是分針，

短針是時針。

生：分針指12,時針指幾就是幾時。

（生演示分針指著12,時針指著4,是4時）

生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示

7時半。（生演示）

師：你認(rèn)為你撥的精確嗎？

（學(xué)生對自己的撥珠過程進展反思，這樣不僅關(guān)注

了撥珠的結(jié)果，而且關(guān)注了撥珠的過程。）

師：在撥表時，時針和分針必需要撥到精確的位

置。（老師予以提示）

［在獨立思索的根底上，以小組活動的方式，引導(dǎo)

學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出整時和半時，激活了學(xué)生頭

腦里有關(guān)鐘表的學(xué)問。］

（二）自己分類，梳理學(xué)問

師：用你寵愛的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

（板書：11:003時5：309：006時半1：304：

30）

師：你能把這些時間進展分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾

時三特別。

生：我按時間的表示方法進展分類，也分兩類。

［引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)問的整理過程，用自己

寵愛的方法表示時間，用自己的寵愛的方法進展分類,

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主子。］

（三）貼近生活，應(yīng)用學(xué)問

（老師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票,

票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻

是7：30o）

師：從圖中你知道了什么?你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間

是8時。

生：我看時鐘知道了當(dāng)時的時間是7時30分。

［以“生活”為依托，讓學(xué)生在探究現(xiàn)實問題中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)，構(gòu)建了鮮活的數(shù)學(xué)課堂。］

（四）自主探究，延長學(xué)問

老師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好

是8時，其次個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘

面上的時刻是8時剛過一點。

師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是

從松原到扶余的開車時間?（學(xué)生指出第一個鐘面）

師：視察這三個鐘面上的針，你發(fā)覺了什么？

（學(xué)生獨立思索。老師留給了學(xué)生充分的獨立思索

的時間和空間。）

師：把你的發(fā)覺靜靜地告知同桌。（學(xué)生相互溝通）

師：把你的發(fā)覺告知大家。（學(xué)生匯報，共享發(fā)覺

的快樂。）

生：三個鐘面的時針都指著8,第一個鐘面的分

針正好指著12,其次個鐘面的分針指在11和12的中

間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8,后兩

個鐘面的時針差不多指著8,不是正好指著8。

（這個孩子會傾聽他人的發(fā)言，表此時此刻兩方面:

一是謹(jǐn)慎傾聽了，聽懂了，從而踴躍響應(yīng);二是耐性傾

聽了，當(dāng)同學(xué)發(fā)言有錯誤時，等同學(xué)說完了才指出缺

乏。）

師：因為其次個鐘面的分針差一點到12,時針確

定差一點到8,第三個鐘面的分針剛過12一點，時針

確定也剛過8一點。

師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。

師：每一個鐘面的時間是多少呢?（探討）

生:第一個鐘面是8時，其次個鐘面是不到8時，

第三個鐘面是8時剛過一點。

師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，

我們就不能說正好是幾時，而應(yīng)當(dāng)說大約是8時。

［從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的學(xué)問背景啟程，創(chuàng)設(shè)數(shù)

學(xué)問題情境，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動和溝通的

時空。在學(xué)生充分視察、比照三個鐘面的異同點，充

分探討溝通的根底上加以總結(jié)。在自主探究、合作溝

通的情境中領(lǐng)悟到判定大約幾時的方法。］

［總之，在本節(jié)課中，老師構(gòu)建了一個"回憶-梳理

-應(yīng)用“

的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過回憶激活了學(xué)生頭腦里的學(xué)

問，讓學(xué)生自己依據(jù)對學(xué)問的理解，用自己寵愛的方

式把有關(guān)的學(xué)問按必需標(biāo)準(zhǔn)進展梳理，再應(yīng)用到具體

的生活情境中去。］

一年級上冊數(shù)學(xué)期中復(fù)習(xí)教案20xx最新4

教學(xué)目標(biāo)

：學(xué)生進一步明確乘法的含義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺乘法口

訣標(biāo)的排列規(guī)律，熟記廣6的乘法口訣，并且能利用

口訣進展嫻熟計算，同時造就學(xué)生的分析、比擬、綜

合實力。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生回憶整理，建立本單元學(xué)問

系統(tǒng)，穩(wěn)固學(xué)問。

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.同學(xué)們回憶一下，這一單元我們學(xué)過了哪些內(nèi)

容？

學(xué)生小組回憶溝通，然后在班內(nèi)匯報。

2.老師小結(jié)，并交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、探究體驗

1.出示1-6的乘法口訣空表，組織學(xué)生回憶歸納,

把口訣填入表中。

2.讀表中的乘法口訣，細(xì)致視察：表中的乘法口

訣是怎樣排列的？

引導(dǎo)學(xué)生從橫看、豎看、斜看等幾方面盡可能的

視察細(xì)致、全面。然后進展小組內(nèi)溝通。

1.學(xué)生分組擺乘法算式卡片，擺成一個有規(guī)律的

表。并把本組的作品在全班展示。

2.出示第65頁第2題圖，學(xué)生視察圖，說圖意,

明確要解決的問題，找尋所須要的信息，自己解決問

題。

提示學(xué)生留意：圖中每個小摯友