第24課《十五從軍征》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第24課《十五從軍征》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級下冊教學內容第24課《十五從軍征》教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級下冊

教材章節：第24課《十五從軍征》

內容：本課選自統編版語文九年級下冊，通過學習《十五從軍征》這首詩歌，了解古代戰爭給人民帶來的苦難，體會詩人對戰爭的深刻反思，培養學生對和平的向往和珍惜。核心素養目標培養學生對古代文學作品的鑒賞能力，提升文學素養；增強對戰爭與和平主題的深刻理解，培養家國情懷；提高對詩歌意境的感知力，鍛煉審美情趣；通過文本分析，鍛煉批判性思維和邏輯推理能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在九年級上學期已經學習了古代詩歌的基礎知識，包括詩歌的分類、格律、修辭手法等，具備一定的古詩詞鑒賞能力。此外，學生對戰爭與和平主題的文學作品也有所接觸，對歷史背景有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古詩詞的學習興趣較高，但部分學生對古代戰爭背景的理解可能存在困難。學生的學習能力方面，分析能力、理解能力較強，但在情感體驗和審美鑒賞方面有待提高。學習風格上，學生偏好通過文本分析來理解詩歌內涵，但也需要引導他們關注詩歌的整體意境和情感表達。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解《十五從軍征》這首詩歌時，可能會遇到以下困難：一是對古代戰爭背景的了解不足，難以把握詩歌的情感基調；二是詩歌中的意象較為抽象，學生難以準確把握其內涵；三是詩歌的節奏和韻律對學生的理解造成一定障礙。針對這些挑戰，教師應通過多種教學手段幫助學生克服。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：班級教學平臺，用于發布學習資料和交流。

3.信息化資源：古代戰爭歷史資料、相關詩歌作品鑒賞視頻、在線古詩詞數據庫。

4.教學手段：PPT課件、音樂播放器、實物教具（如古代兵器模型）、小組討論法、角色扮演法。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：播放一段古代戰爭的影像資料，提問學生：“你們認為戰爭給人們帶來了哪些影響？”引導學生思考戰爭與和平的關系。

2.回顧舊知：引導學生回顧九年級上學期學習的古詩詞知識，提問：“我們之前學習過哪些與戰爭有關的古詩詞？它們給我們帶來了怎樣的感受？”

二、新課呈現（約25分鐘）

1.講解新知：

-詳細講解《十五從軍征》的創作背景，介紹作者王昌齡的生平和文學成就。

-分析詩歌的題材、結構、表現手法，如賦比興、意象、節奏等。

-闡述詩歌的主題思想，探討戰爭對人民生活的影響。

2.舉例說明：

-結合具體詩句，分析詩歌中的意象和修辭手法。

-引導學生理解“十五從軍征”中“十五”的寓意，以及“從軍征”的艱辛與無奈。

3.互動探究：

-組織學生進行小組討論，分析詩歌中的情感變化和人物形象。

-學生代表分享討論成果，教師進行點評和補充。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

-讓學生嘗試用自己的語言概括詩歌的主題思想。

-要求學生寫出自己對戰爭與和平的認識，并分享給同學。

2.教師指導：

-對學生的回答進行點評，糾正錯誤，引導學生深入思考。

-針對學生提出的問題，給予解答和指導。

四、情感升華（約10分鐘）

1.邀請學生分享自己從詩歌中學到的關于戰爭與和平的感悟。

2.引導學生思考如何在現實生活中珍惜和平，反對戰爭。

五、課堂小結（約5分鐘）

1.教師總結本節課的主要知識點，強調詩歌的主題思想。

2.鼓勵學生在課后繼續關注古詩詞的學習，提升自己的文學素養。

六、作業布置

1.學生撰寫一篇關于《十五從軍征》的讀后感，不少于500字。

2.收集并整理古代戰爭與和平的相關資料，準備下一節課的討論。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練地背誦《十五從軍征》這首詩歌，并能準確理解其大意。

-學生掌握了詩歌的基本結構、表現手法和主題思想，提高了對古詩詞的鑒賞能力。

-學生對古代戰爭歷史背景有了更深入的了解，認識到戰爭給人民帶來的苦難。

2.能力提升：

-學生的分析能力得到加強，能夠從多個角度對詩歌進行解讀。

-學生的理解能力得到提升，能夠從詩歌中體會到作者的情感和思想。

-學生的審美情趣得到培養，能夠欣賞和評價古代詩歌的美。

3.思維發展：

-學生的批判性思維得到鍛煉，能夠對詩歌中的觀點進行質疑和反思。

-學生的邏輯推理能力得到提升，能夠從詩歌中找出合理的推理過程。

-學生的創造性思維得到激發，能夠結合自己的生活經驗，對詩歌進行新的解讀。

4.情感體驗：

-學生對戰爭與和平有了更深刻的認識，增強了珍惜和平的意識。

-學生在欣賞詩歌的過程中，產生了共鳴，情感得到升華。

-學生對歷史人物和事件產生了興趣，激發了進一步學習古代文化的熱情。

5.綜合運用：

-學生能夠將所學知識運用到實際生活中，關注社會熱點問題，提高自己的社會責任感。

-學生在課外閱讀中，能夠主動尋找與詩歌相關的歷史資料，拓寬知識面。

-學生在寫作中，能夠借鑒詩歌的表現手法，提升自己的寫作水平。典型例題講解例題1：

《十五從軍征》中，“十五從軍征，八十始得歸”這句話中，“十五”和“八十”分別有什么寓意？

答案：這里的“十五”和“八十”都是虛指，用以夸張地表現從軍時間的漫長。其中，“十五”暗示了從軍時的年輕，而“八十”則強調了歸來的年老，兩者之間的對比，突出了戰爭的殘酷和人生的無常。

例題2：

分析《十五從軍征》中“道逢鄉里人：‘家中有阿誰？’‘遙看是君家，松柏冢累累。’”這句話的表達效果。

答案：這句話通過問答的形式，表現了主人公歸鄉時與鄉人的對話。其中，“遙看是君家，松柏冢累累”描繪了主人公看到家鄉時的景象，松柏的象征意義與家鄉的荒涼形成對比，表達了主人公對家鄉的思念和對戰爭的悲痛。

例題3：

請解釋《十五從軍征》中“羹飯一時熟，不知貽阿誰”這句話的含義。

答案：這句話通過“羹飯一時熟，不知貽阿誰”的描述，表現了主人公歸鄉時內心的迷茫和無奈。羹飯的熟成，象征著主人公的歸來，但“不知貽阿誰”則表達了主人公對家人的思念和尋找家人的迫切心情。

例題4：

分析《十五從軍征》中“羹飯一時熟，不知貽阿誰”這句話的修辭手法。

答案：這句話運用了設問的修辭手法。通過設問“不知貽阿誰”，引發讀者的思考，使詩句更具表現力，同時也加深了讀者對主人公內心世界的理解。

例題5：

請結合《十五從軍征》的內容，談談主人公的悲劇命運。

答案：主人公的悲劇命運主要體現在以下幾個方面：一是從軍時間的漫長，導致與家人的分離；二是戰爭帶來的身體和精神上的創傷，使主人公身心俱疲；三是歸鄉后的迷茫和無奈，不知如何面對家人和社會。這些因素共同構成了主人公悲劇命運的寫照。板書設計①《十五從軍征》板書設計

一、詩歌背景

1.作者：王昌齡

2.時代：唐朝

3.背景：戰爭時期

二、詩歌結構

1.起句：十五從軍征

2.轉折：八十始得歸

3.結尾：不知貽阿誰

三、詩歌主題

1.戰爭的殘酷

2.人生的無常

3.家國的牽掛

②《十五從軍征》重點詞句

①十五從軍征：夸張手法，強調從軍時間之長

②八十始得歸：對比手法，突出歸鄉之晚

③不知貽阿誰：設問手法，表達對家人的思念

④羹飯一時熟：比喻手法，象征主人公的歸來

⑤松柏冢累累：象征手法，暗示家鄉的荒涼和戰爭的殘酷

③《十五從軍征》修辭手法

①夸張：十五從軍征，八十始得歸

②對比：十五與八十的對比

③設問：不知貽阿誰

④比喻：羹飯一時熟

⑤象征：松柏冢累累反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境教學：在講解《十五從軍征》時，可以嘗試通過歷史背景介紹、戰爭場景模擬等方式，讓學生身臨其境地感受古代戰爭的氛圍，提高學生的參與度和興趣。

2.跨學科融合：結合歷史、地理等學科知識，讓學生在理解詩歌的同時，拓寬知識面，培養跨學科思維能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對戰爭背景了解不足：部分學生對古代戰爭的歷史背景和背景知識掌握不夠，導致對詩歌的理解不夠深入。

2.教學方法單一：在講解詩歌時，過多依賴講解，缺乏互動和實踐活動，學生的主動性和創造性沒有得到充分調動。

3.評價方式單一：評價方式主要集中在學生的背誦和默寫上，未能全面評估學生的理解能力和情感體驗。

反思改進措施（三）

1.豐富教學資源：通過收集更多與古代戰爭相關的歷史資料、圖片、視頻等，豐富課堂內容，幫助學生更好地理解詩歌背景。

2.多樣化教學方法：在教學中融入討論、角色扮演、小組合作等教學方法，