竇桂梅《阿長與山海經》課堂實錄—、談話導入師：課前做個小游戲，有這樣一個偉大的作家，他特別喜愛在自己的作品里設計插圖，不簽名畫插畫，還喜歡給別人的簽名做設計，他的書法也特別的厲害，他的名字在落款上我們已經知道了，他叫一一生：魯迅師：對于魯迅你知道了什么？生介紹魯迅生平師：你搜集到了很多資料，但是有兩處需要修正一下，第一處——生：聲音可以更響亮一些師：第二處——生：讀得要準確，奠基人師：是的，錯了沒有關系，我們一起注意，讀——一起讀師：生于，死于可以改成去世于，死于有點奇怪。二、初讀，梳理文脈師：一起走進魯迅在45歲時的一篇回憶性散文，看看我們和魯迅相遇會發生什么？名字叫生：阿長與《山海經》師：里面有個人名生：阿長師：她有哪些名字？生：第一個名字叫長媽媽，第二個叫阿長，第三個叫阿媽，第四個叫什么姑娘，第五個稱呼是女工，第六個稱呼叫保姆師：謝謝他，你瞧瞧，在預學當中你會發現我們的魯迅先生知道阿長連自己真實的名字都沒有，所以就有了那么多大家對她的稱呼，可是魯迅偏偏選了一個一一可長。再看老師，當我把這個詞語加上書名號之后，你會知道魯迅回憶的這是一本怎樣的書？（給山海經加書名號）生：是一本阿長給他的書師：還有補充嗎？這究竟是一本怎樣的書？生1：這是一本很好看的書生2讀資料：山海經由戰國至西漢的不同作者集體完成，以山為經，以海為緯，記錄上古的地理、歷史、天文等等，還保存了不少上古時代的神話故事，如《夸父追日》、《精衛填海》等等。師：據，真有意思，這么一個普通得不能再普通連名字都沒有的阿長，他們家的保姆，竟然和這本這么神奇的書連在了一起，構成了魯迅在這篇文章中的回憶?把課本打開，除了回憶這兩個內容，魯迅還回憶了有關阿長和他發生的故事，現在小組內把預學單打開，看看你在預學的時候你提取了哪些關鍵事件，魯迅對這些事件又是怎樣的態度？結合課文，你們互相分享、對照一下，一會兒我們進行交流，我知道，我們高年級的同學，遇到難懂的字詞句，我相信你們都會通過自學通過小組學習解決掉，如果真的還有問題，我們可以拿到班上來幫你解決，好不好？現在開始！PPT出示：讀到了什么一寫了阿長什么（請一組同學到黑板前板貼、板書）師：其他小組我們一起來看看，魯迅還回憶了有關阿長的這些事件生：有謀害寅鼠，還有切切察察師：我要是你的話，后面還有那么多事，我就把還有的還去掉生：有謀害寅鼠，有切切察察，擺成大字，愛講道理，逼吃福橘，還有買《山海經》這幾件事。對不對？（向生問）生：魯迅對這些的態度是師：對我們班同學我特別建議，要把聲音表現出來，說出來，臺下老師要聽見.生：魯迅對于這些的態度是憎惡（e）師：發音正確嗎？不對，我以為你們都會了生：憎（第四聲）惡師：不準確，憎（第一聲）惡，一起讀，你領著大家讀（指臺上的學生）生：憎惡，討厭，無法可想，不耐煩，元旦辟頭的磨難，還有敬意師：問生：有不同意見嗎？師：這是誰寫的？關于阿長切切察察這件事情魯迅的態度？要尊重魯迅，魯迅用哪個詞語形容的？生：不帶佩服他生：魯迅對于切切察察這件事他是不太佩服她的師：繼續生：擺成大字是無法可想，愛講道理是不耐煩，遍吃福橘是元旦辟頭的磨難師：這有點兒羅嗦，其實對這個態度就是，一起說——生：磨難生：買《山海經》是敬意生：同學們這回對不對？（教師示意下追問）師：好不容易，給她們熱烈的掌聲就這樣我們發現魯迅寫的蠻清楚的，講了這些事，而且直截了當地把態度講了出來，同學們看，我們這樣把這些事和態度組合起來就是這篇課文的？生：主要內容三、精讀課文師：我們小學，尤其是高年級課文，學習的時候不就是這樣嗎？鍍銅、讀順、然后我們把意思理解，概括段意，提取關鍵信息進行梳理和統整，概括完主要內容，這樣這堂課的內容就生：這堂課主要內容就是上這些師：對的，就上這些，咱們今天就梳理完了，按理咱們就應該——生：下課了（笑）師：他說的一點都沒錯，真的就下課了我佔算了一下到現在不到十分鐘。生：同學們你們有什么建議昵？繼續學習這節課生1：應該從阿長的語言中體會阿長對作者是怎樣的態度師：你的意思是體會他對作者是怎樣的態度是嗎？因為這里只有魯迅對阿長的態度，我在幫你主持呢。生：你的建議非常不錯師：他的建議可以.從文章中會看阿長對魯迅的表現.繼續主持生：還有其他建議嗎？生2：應該從每件事中細細體會魯迅和阿長之間的感情。師：你看見沒有，他是從這個角度，你是從魯迅和阿長兩者的角度，抓住一些事件來繼續研究。掌聲送給她。生：還有什么問題可以繼續交流嗎？生3：先看看文章開始魯迅開始對阿長的態度，再看看文章結束魯迅對阿長的態度

師：也就是說開始的態度是一惡，最后的態度是——敬意，所以你要研究一一生3：為什么他會有這么大的變化師：發現沒有，這位同學就把這篇課文從頭到尾連起來，她想來比較比較，她的大腦開始進入了思考，所以我覺得這堂課還可以有一個建議，還要——生：還要有更多的思考師：換句話說，還要有問題，也就應了古人說的“學貴有疑”。要品讀，要比較，還要在思考中品讀比較，生成你新的問題，才是我們不僅知道了這篇文章寫了什么，還要知道這篇文章是怎么寫的，為什么要這么寫.師：親愛的同學們，為了更好地幫助你們解決這些建議，我們來做個小游戲，這是魯迅寫的文章的順序，我把它變成一個坐標軸，按魯迅對這些事件的態度我們來分分類。（請生按正、負分類，板貼）（留學生主持）生1：為什么正的只有買《山海經》，負的有那么多件？師：這是他的一個問題生：你們還有什么問題？生2：為什么山海經寫得多，別的寫的少？生：還有誰有問題？生3：魯迅寫這篇文章到底是寫阿長的好還是阿長的壞？生：還有什么問題嗎？（沒人作答）竇老師該怎么辦？師：其實我也不知道怎么辦，但我知道，有了問題，順著這個問題，我們就會有很多問題要去追問，其實就像你剛才主持的一樣，這篇文章和我們以前學的文章一樣嗎？生：不一樣師：說說以前我們寫人的文章怎么樣？生：以前一般都是只寫人的好事，不寫人的壞事的師：結果呢？生：結果這里卻是寫了很多關于阿長的壞事，好事只寫了一件師：所以我們要像剛才那樣追問我們的魯迅到底是喜歡阿長呢——生：還是不喜歡阿長師：所以你就研究研究這些事背后的意思，這究竟是生：為什么？師：其實很多時候就這么順著去追問的話，你們的建議就聚焦了，那好，我們就一起回過頭看，魯迅究竟是怎么寫的，他為什么要這么寫呢？學,生:師:生:師:回到課文的事件當中，這些事件，其實魯迅回憶這散文的肘候有詳有略，他不可能面面俱到,有的就一句話，有的幾個大自然段組合在一起，我們學這么多事件的時候也不可能每一個都我們也需要抓住——學,生:師:生:師:重點重點的事件有買《山海經》，擺成大字，逼吃福橘那要這樣的話，我們就重點學這些事件，看看我們能不能由重點帶動其他。尊重魯迅寫的順序，先學學一一擺成大字，再學學逼吃福橘，當然還要學一學唯一的正面事件，買山海經，課堂上肯定需要方法，需要選擇，給同學們選擇，小組為單位，擺成大字和逼吃福橘中選擇一件，要求共學，有一點小的建議:生：共讀提示：默讀文本：畫岀阿長的相關表現,發現表現背后的秘密聚焦對話：朗讀人物的相關語言,發現語言背后的秘密。師：注意，共學也是要有效率的，共學的時間5分鐘左右，建議2分鐘自學，3分鐘左右共學。匯報：擺成成大字生：魯迅媽媽說的話，有什么含義呢？生2：我先讀讀這段話，媽媽的話很委婉，想讓她給魯迅騰出點地方來睡覺，沒有直接說出來，從這里看出魯迅的媽媽是一位很委婉的人生3：“長媽媽不開口”知道規矩，不該跟母親頂嘴生4：第三自然段最后一句，“推他呢不動，叫她呢不聞，”看出她睡得很熟，“說她呢不開口”看出阿長是個有禮貌的人，不跟母親舉嘴。師：魯迅說無法可想，我們同學發現了“不聞”的原因是？生：白天很累了，睡得很熟師：其實還有一個原因，看課文生：很胖很矮，難免睡得很熟師：是不是？給他們小組鼓勵師：聽你們這么一說，把剛才那個同學說的這句話調出來，請同學們再讀一遍（媽媽說的話）從母親的這段話中發現？生：母親是個文雅的人師：他老變，剛才說的是生：委婉的人師：發現這兩處都是什么？生：問號師：幫你做個小實驗，去掉前后的話，只把這句話放在這里，這句話誰還可以對誰說？生：魯迅對長媽媽說（讀）師：聽你這么一說，你有對阿長的責備嗎？生：沒有師：有的竟然是生：體諒阿長，咨詢師：還可以是？生：媽媽對魯迅說（讀）師：這個母親好像挺心疼魯迅，但是經你這么一問，你發現？生：母親也理解阿長的表現師：我聽到了一個核心語詞，他剛才說的那個詞叫——生：理解師：怎么個理解？你瞧瞧，其實對長媽媽的表現，魯迅的母親要說的還在這省略號里面，原來在魯迅九歲的時候推她不動，叫她不聞，說她也不開口，魯迅真是無法可想，可是魯迅在回憶.寫的時候，我們在字里行間竟發現了這個不懂不問不開口原因竟然藏在哪里了？生：這段話里師：所以你再讀讀這句話生：讀 師：所以省略號里還有很多的話生：自然晚上也就推你也不動，叫你也不聞了。師：哇，無法可想竟然變成了有法可想。再看這段話里面，沒有寫阿長的語言、表情，只有這三個不字，還有寫沒寫魯迅是怎么向母親訴苦的過程的？寫沒寫母親是怎么批評啊長的？寫沒寫魯迅是怎么責怪阿長的？所有的都沒寫，只有這么簡簡單單阿長的表現和母親的一句話，你從中發現了阿長——生：懂規矩生：阿長也不容易師：因為阿長——生：每天都要管魯迅照顧魯迅，身體那么胖那么矮，多不容易啊，所以晚上怎么叫她都不醒師：現在覺得這個擺成大字你怎么看生：現在覺得也是情有可原的師：掌聲為他們響起，情有可原寫到黑板上去現在我們才明白，我們的魯迅表面上寫無法可想，其實里面藏著很多密碼，接著匯報通吃福橘生1：請同學們看6-11自然段，動作中：阿長一把把我按住，說明她很著急，怕我忘記睡之前說的這句話，而且她還搖著我的肩，希望我能記起來。“福橘”是希望大家一年都有福氣，都很幸福。生1：“塞到嘴里”阿長一下把福橘塞到我嘴里，希望我一年到頭順順溜溜，看出阿長對我很關心。生2：雖然嘮叨了很多，但是她本意是好的，希望魯迅一年到頭順順溜溜師：你把阿長的話變成嘮叨了，看課文，把嘮叨的話說一說，這樣嘮叨像誰？來嘮叨嘮叨是：你從這嘮叨里感受到，也是對你由衷地——生2：喜歡生3：通過“笑將起來”可以看出阿媽聽到魯迅說“阿媽，恭喜”時心滿意足，非常開心生4：阿媽本來讓魯迅說恭喜恭喜，但魯迅只說了“阿媽，恭喜”，可以看出魯迅很不耐煩，阿媽是真誠的，說了五個“恭喜”，魯迅只說了一個.師：這句話記住，非常棒生：我們組里還有誰要談？其他小組？生：“只見她惶急地看著我”，寫出了阿長看魯迅好像忘記了非常著急師：補充了阿長的神態，先把掌聲送給她，往上看生：極其鄭重地說，說明阿長對這件事非常看重師：到第二天早晨，阿長惶急地看著我看來逼吃福橘這件事，阿長是沒完沒了地地嘮叨，不停地說，不停地表現她的心情，一起來,注意放開聲音，用上你的動作。先是極其鄭重，表情，接下來第二天一醒來就按住我，惶急地看著我，把你的理解變成你的表情表現出來.接下來有有所要求似的，然后又十分歡喜地笑將起來。笑將起來是怎么笑，笑將起來和笑起來不一樣，她多么地關心魯迅，魯迅只是那么應付了地一句，她就那么地心滿意足，該怎么歡笑，笑將起來。開始，十分歡喜似的笑將起來。剛才我們發現其實阿長是不停地呈現自己的心情——生：很急切師：她怕魯迅不聽啊，后來又是那么的滿足啊師：現在你們都是阿長（復述逼吃福橘的內容）我的魯迅啊，元旦這天啊，你都得聽我的，你得說，你得吃，說什么？生：恭喜恭喜師：你得吃——生：福橘師：我們同學們，現在你就是魯迅，一起來讀——剛才那組同學已經發現了，魯迅只說了一個“恭喜”，但是阿長說了五個恭喜生讀阿長前面費了多大的勁啊，費了應該說是九牛二虎之力，終于聽到了生再試師：現在請你轉過來，同學們還有沒有新發現魯迅只說了“恭喜”，沒想到阿長卻說的是一生：大家恭喜師：大家都有誰啊？生：魯迅、他的爸爸媽媽、阿長自己、魯迅的爺爺奶奶，師：說明阿長的心里還裝著誰？生：大家師：你該怎么讀，再讀（強調大家）師：阿長的心里裝的是大家誤，她的心是這么的——生：善應師：掌聲，不僅這樣，你還有沒有發現？那么應付她的魯迅，你應該再發現生：后面的省略號，說明魯迅已經不想說下去了，但是阿長卻是很在意這件事的，還夸他聰明。師：還善于——生：夸獎別人，贊美別人師：你們再來試試（生再試）師：從這些動作里面可以發現阿長——生1:善于夸獎別人生2：善良生3：樂觀師：沒有文化，只要說句恭喜，吃個福橘是希望魯迅一家都順順溜溜、快快樂樂原本在魯迅看來看來阿長沒完沒了的，阿長的急迫的心情沒完沒了的，阿長的動作沒完沒了的。我們真的可以發現一個秘密，魯迅先生在寫擺大字的時候一個字都舍不得多些，刪繁就簡，可是寫逼吃福橘，這真一生：濃墨重彩，不惜筆墨，每一個細節，每一個動作都寫得詳詳細細師：讓你看人上去感到是磨難，實際上是我們的阿長非常地生：善良師：因為有一顆善良的心，所以他如此的急切，因為她心中喜歡魯迅，關心魯迅，所以這份看上去的磨難其實也是——生：情有可原師：要這樣的話，這兩件事我們都發現這么多秘密了，你還忍心放在這兒？（負移到正，上下調整）你一定有話要說。生：魯迅回憶的這些事情不一定都是好事還是壞事，所以把正和負都擦掉。師：用你的話說，所有的這些都是魯迅對阿長的回憶，這些事件不能簡簡單單地劃為不好的事，看上去不好的事，所謂抑，實際上是在一，原來抑中有一一^如而不是我們平時寫作時故意先抑后揚，魯迅可是抑中有揚，寫作也是簡中有繁。現在對阿長有感覺了嗎？買《山海經〉師：最后一件事——買《山海經》相信你們可以自己學習解決，魯迅稱它是偉大的記憶，你有什么發現，還說是偉大的神力，何以見得，你從哪里發現？同樣有自學時間.交流：生1：“我似乎遇著一個霹靂.。。。”沒想到阿長會給自己買生2：“連阿長也來問”阿長非常關心魯迅，所以也來問生3：“一見面就。。。”可能會有人買書給他，但肯定沒想到會是阿長買書生4：“阿長也來問”說明阿長關心魯迅生5：“一回來就告訴我”，很想告訴魯迅這件事，很關心魯迅生6：“成為了寶書”可見魯迅對阿長的感激生7：“三哼經”說明阿長根本看不懂字，但她還是幫魯迅找來了，把魯迅說的事都放在了心上，很愛魯迅。生8：“這又使我發生新的記憶了”別人沒有給他找到，沒有文化的阿長卻買來了山海經，看出阿長有偉大的神力。生9：“我還記得那是阿長告假以后的四五天”可以看出阿長可能是特意去幫魯迅買書，對魯迅有很深的情感，師：在魯迅的眼里，對魯迅來說這本書是他——生：最初得到的心愛的寶書師：是誰給他的？生：阿長師：而且阿長沒有給他買之前，他一直——生：對這本書念念不忘.師：是他如此 起說生.念念不忘的書師：曷你們話交流中，我終于明白了，阿長懂不懂這本書？有沒有必要給他買？在魯迅眼里阿長能不能給他買到書？不懂，不必，不能，竟然買到了這本《山海經》，所以魯迅說這是偉大的敬意，而且魯迅還說這是偉大的——生：神力師：剛才有一個同學談到了——生：“三哼經”阿長根本看不懂字，所以才會說是“三哼經”，但她還是幫魯迅找來了.師：按理，魯迅對阿長買《山海經》產生了這么大的敬意，照理就應該寫買山海經的過程啊,寫了嗎？寫了什么？師：寫了別人——能做到卻不愿意做，還寫了那么多客觀的條件——店很遠，寫了很多就是沒有寫怎么買《山海經》的。生：這真是個問題師：既然沒寫我們就再現一次，書店老板和阿長，現在這兩個同學要大膽想象。師：有可能沒有同學演的艱難，也可能比同學想象的更為艱難，可是魯迅卻偏偏沒寫，為什么？生1：這樣可以寫出阿媽有“神力”生2：反襯出阿媽非常愛魯迅生3：對比出阿媽對魯迅的喜愛生4：烘托出阿媽很愛魯迅師：所有的都是為了讓我們展開——想象的翅膀，用我們美術學上特意給你——留白，越想越讓你覺得我們阿長把別人沒想到的，別人沒做的，別人沒做到的做到了，這不就是——生：這不就是偉大的神力嗎？生：這不是偉大的神力是什么呢？師：這本讓魯迅念念不忘的寶書就這樣買回來了，偉大的神力竟然讓魯迅遇到一個需靂，全身都——震悚了師：所有的感受我們都可以送到這句話，想像一下她該多么高興啊，好不容易買到了，第一時間就要告訴魯迅，喊出來！師：第一聲就要讓他聽見，別看我名字叫不準，但是我知道這是有畫的——（再讀）師：還有昵，別人沒給你買，是我給你買了（再讀，師示范，加上動作）師：我的哥兒那么想要這本書，一回來放下包袱就跑過來，上氣不接下氣的（生讀）師：剛才我們還說她很有禮貌，還會怎么說？（生讀，師示范）師：來吧，想怎么讀就怎么讀師先示范，然后生讀師：就這樣，這樣一個想象，這樣一個留白，如果真的寫出來了，可能覺得不就這么買來了嗎，在這樣的想象這樣的創造中，感受到了魯迅在他童年的最關鍵的時刻，遇到了影響他一生的《山海經》.四、回歸課題，強化情感師：從此之后他又看了許許多多書，有了開始同學們看到的他的這些愛好，現在北大的校徽還沿用他的設計，現在的魯迅博物館里還收藏著這么多他一生積累的作品，他還在版畫美術方面做了以下巨大的頁獻，現在結合題目，你一定有問題要問生：為什么用“山海經”做題目，誰來回答？生1:影響了他的一生生2：是阿長給她買的生3：洋溢著阿長對她的愛師：是的，一個人，在他童年的最關鍵的時刻，遇到了一本影響他一生的書，這是多么的幸福，所以他就鄭重地把這本書做了題目，剛才你們一直在談阿長，所以你們圍繞課題一定還有問題要問。生：為什么用“阿長”做題？生：因為山海經是阿長買來的師：是的，一個是一生影響的人，一個是一生影響的書，這個人恰恰給了他這樣一本書，多么幸運啊。問：為什么阿長有那么多稱呼，我卻用阿長做題目而不用別的？生：阿長這個名字是原來的保姆的名字師：原來這個名字是有典故的。還有嗎？再聯系開頭和后面生：開頭知道寅鼠是阿長害死時就叫她阿長，最后還是叫她阿長，感情從憎惡到產生敬意，產生了巨大的改變，但是始終叫她阿長（教師牽引）所以題目依然選阿長.師：相信魯迅寫題目是就像我們同學發現的一樣，這樣一個阿長伴隨著魯迅這樣的一生，（出示ppt）你有什么發現嗎？生：出生到18歲，阿長都在魯迅身邊，陪伴了他童年和少年青年的時間師：這么長時間，哪能就這幾件事就能代表的呢？魯迅寫《朝花夕拾》時想起了阿長，那時阿長已經去世三十多年了，想想他在寫擺成大字的時候是怎樣的表情？想到阿長那么嘮叨，逼吃福橘的時候是怎樣的心情，想到阿長給他買來對他一生產生重要影響的《山海經》時又是怎樣的滋味，相信你們一定有話要說。當魯迅的筆最終敲定在文本的最后，他最想對阿長說的究竟是什么？拿起筆來，寫吧。生交流師：除了有感激，美好的回憶，還有深深的愧疚。原來魯迅就是帶著這樣復雜的情感在表達啊，千言萬語都化成了文章最后的祈禱——生：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！記錄人：乾露自公元755年12月爆發“安史之亂”至此時已有數年，而自唐至德二年（公元757年），河南節度副使張巡等率軍民堅守睢陽（今河南商丘南）達十月之久，抗擊、牽制安祿山叛軍，為平叛爭取了組織反攻的寶貴時間，戰爭轉入相持階段。而49歲的顏真卿縱觀天下大局，卻沒有心情準備過節，他坐在書案前，要為在戰爭中慘遭毒手的侄子顏季明寫一篇祭文，飽蘸濃墨后提筆寫下“維乾元元年”……自公元755年12月爆發“安史之亂”至此時已有數年，而自唐至德二年（公元757年），河南節度副使張巡等率軍民堅守睢陽（今河南商丘南）達十月之久，抗擊、牽制安祿山叛軍，為平叛爭取了組織反攻的寶貴時間，戰爭轉入相持階段。而49歲的顏真卿縱觀天下大局，卻沒有心情準備過節，他坐在書案前，要為在戰爭中慘遭毒手的侄子顏季明寫一篇祭文，飽蘸濃墨后提筆寫下“維乾元元年”……安史之亂爆發時，海內承平日久，幾代百姓都沒有見過戰爭，聽說范陽兵起，社會震蕩。叛軍所到之處，河北諸郡紛紛倒戈，唯有時任平原郡太守顏真卿和常山郡太守顏杲卿兄弟二人堅貞不屈，帶領有限的力量抗擊叛亂。顏杲卿的兒子顏季明還是個十幾歲的孩子，但他卻早早地參與戰事，并在平原郡和常山郡之間往來通報消息，傳遞情報。顏家素來就是名門望族，自西晉迄唐，詩書傳家，家訓、書法歷代以來都是當時的翹楚。五世祖顏之推攜全族遷往陜西長安，著有《顏氏家訓》二十篇，開中國古代家訓之先河。顏氏子孫嚴循家訓，皆為忠心報國、剛正不屈的忠烈之士。公元756年正月，叛軍史思明所部攻陷常山。顏杲卿與其子顏季明被叛軍俘虜，堅決不肯投降，父子二人及全家三十多口全部遇害。因為戰亂，直到慘案發生兩年之后，顏真卿才有機會派侄子顏泉明去為親人收尸，極度悲憤的顏真卿為祭奠罹難的侄子顏季明，親自書寫了這篇祭文。祭文全文23行，234個字，脫漏一處，涂改14處。每個字都重如千鈞，力透紙背。書寫祭文全文顏真卿一氣呵成，只蘸墨七次。《祭侄文稿》剛開始書寫時，顏真卿一筆貫之，墨色由重而輕，點畫凝重，由初而細。當寫到“歸”時，顏真卿多么希望侄子顏季明回到身邊，家族中大有希望的如“宗廟瑚璉，階庭蘭玉”的佼佼者卻慘遭毒手，而自己卻只能在兩年以后用簡單的“清酌庶羞”來祭奠，其情緒強烈變化，墨色轉為極其濃潤。接著寫到“何圖逆賊間釁，稱兵犯順”時，提及罪魁禍首，“何圖”兩個字突然間放大，顏真卿悲憤之情力透紙背。接著寫到“孤城圍逼，父陷子死，巢傾卵覆”時，其心情再也不能平復，其墨色是全文中最為濃厚的，失去親人的切膚之痛躍然紙上。而對顏杲卿和顏季明父子遇難的原因是“賊臣不救”，顏真卿對同僚的卑鄙之心極端憤怒，極端鄙視，顏真卿寫了兩遍，涂去一句。祭文書寫到最后，顏真卿悲慟之情已無法掌控，由開始書寫的行草變為大草，如高山瀑布，率性而為，飛流直下。其情感交織而產生的筆墨效果使作品達到藝術的巔峰狀態。這一墨法的藝術效果與顏真卿當時的悲慟恰好達到了高度的和諧統一。《祭侄文稿》為歷代書家所敬仰，被譽為“天下第二行書”，與王羲之的《蘭亭序》、蘇軾的《寒食帖》并稱為中國書法行書的巔峰之作，是后世每位研習書法的學子必須臨摹的法帖。然而，它絕不是一件簡簡單單的書法作品和一次普普通通的書法創作。它是中華優秀文化的氣血命脈和精神力量，它是一次厚重的歷史書寫，真實記錄了中國古代歷史上最為輝煌的大唐王朝由盛轉衰。它更是中華民族團結統一、不怕犧牲、不畏強暴的精神書寫。中華民族自古以來就不乏為了理想、為了精神追求而不惜犧牲、慷慨赴死的仁人志士。建中四年（公元783年），叛軍李希烈攻陷汝州，圍困洛陽。75歲的顏真卿在人生暮年被任命為宣慰使，深入敵營力圖安撫說服叛軍，卻不幸被囚禁數年。貞元元年（公元785年），顏真卿被轉移到蔡州龍興寺囚禁，他用標準的楷書留下了他人生中的最后一紙書帖《移蔡帖》。作為一個年逾古稀的老人，此前的他已經清楚地明白去叛軍所部，必遭橫禍，但他沒有退縮，沒有抱怨。而被囚禁的日子里，他自知來日無多，也清楚地看到大唐已經千瘡百孔，日落西山，但他仍然抱有一顆拳拳赤子之心，在《移蔡帖》里寫下了“有唐之德，則不朽耳”的句子。這年8月，顏真卿在多次拒絕投降后被李希烈的叛軍所殺，至死對叛軍仍然罵不絕口。西漢中期淮南王劉安召集門下賓客方術之士數千人，積多年之功而編纂而成的一部重要文獻，其基本特色，是立足于老子思想的主體性，尊奉相傳的黃帝學說，同時兼容并取諸子百家之長。其根本特征之一，就是學術上呈現鮮明的綜合性、系統的融貫性、高度的整體性與顯著的互補性。正是由于這個緣故，兵學思想成為了《淮南子》整個理論體系中的有機組成部分，也正是因為這樣，《淮南子》的兵學觀念也體現出系統整合的特點。《淮南子》的兵學論述主要集中于《兵略訓》《主術訓》《氾論訓》等篇，其兵學思想主要體現在以下幾個方面。戰爭起源緣于“分不均，求不澹”。《淮南子》認為，戰爭之所以難以避免，乃是受人性內在本質驅動的必然結果，但是社會財富畢竟有限，無法滿足人類的物質需求，而人類內部又往往因各種原因而導致社會物資財富分配上的不公，更是激化了社會矛盾，最終引發戰爭的爆發。“分不均，求不澹，則爭。”由此可見，《淮南子》是著眼于人的物質欲望與物資不足的內在矛盾關系，來揭曉并說明戰爭的起源問題的。“兵之勝敗本在于政”的戰爭制勝理念。《淮南子》認為，政治清明，上下和諧，克敵制勝就有了政治上的基礎，“兵之勝敗，本在于政。政勝其民，下附其上，則兵強矣。民勝其政，下畔其上，則兵弱矣。”“修政于境內，而遠方慕其德，制勝于未戰，而諸侯服其威，內政治也。”反之，如果政治黑暗混亂，那么就不免由強轉弱，由多轉少，由勝轉敗：“地廣人眾，不足以為強;堅甲利兵，不足以為勝;高城深池，不足以為固;嚴令繁刑，不足以為威。為存政者，雖小必存;為亡政者，雖大必亡。”這種政治為軍事勝負的前提，《淮南子》將它理解為“道”：“得道之兵……因民之欲，乘民之力，而為之去殘除賊也。故同利相死，同情相成，同欲相助。順道而動，天下為向;因民而慮，天下為斗。”在此基礎上，《淮南子》進而區分了戰爭的基本性質，即“義戰”與“不義戰”。認為戰爭的宗旨，當是為了追求“正義”：“古之用兵者，非利土壤之廣而貪金玉之略，將以存亡繼絕，平天下之亂而除萬民之害也!”為此，其亟切倡導“義戰”，認為“義兵之至也，至于不戰而止”!“乘眾人之智”的將帥素質論。“千軍易得，一將難求”“置將不慎，一敗涂地”。將帥是軍隊的靈魂，是軍隊的大腦，關系著全軍上下的生死，國家社稷的安危，這乃是古代兵家的共識，《淮南子》在這方面也沒有例外。《淮南子》對將帥的素質提出了具體的要求，強調身為將帥者要具備“獨見獨知”，即擁有“見人所不見”“知人所不知”的高于普通人的認識能力與睿哲智慧。但是，這種“獨見獨知”的能力，絕對不是自以為是，獨斷專行，而是能夠做到開誠布公，集思廣益，虛懷若谷，海納百川，即所謂“乘眾人之智”“用眾人之力”。重“權”任“勢”的作戰指導原則。《淮南子》在作戰指導思想的闡釋上，也有很多創新思想。《淮南子》認為，作戰的宗旨與作戰樣式必須隨時歷史的進步而不斷變革，及時創新，而切忌墨守成規，僵化保守，畫地為牢，不思進取。“古之伐國，不殺黃口，不獲二毛。于古為義，于今為笑。古之所以為榮者，今之所以為辱也”。主張用兵打仗要擁有“三勢”“二權”，即“氣勢”“地勢”“因勢”以及“知權”“事權”，其核心內涵，是要根據己方高昂的士氣、有利的地形和部隊的實際狀況，積極創造和運用有利的作戰態勢，并針對敵方的實際情況，靈活用兵，因敵變化，致人而不致于人，從而克敵制勝。而要做到這一點，《淮南子》認為，立于不敗之地，關鍵在于鞏固自身：“蓋聞善用兵者，必先修諸己，而后求諸人。先為不可勝，而后求勝。修己于人，求勝于敵。己未能治也，而攻人之亂，是猶以火救火，以水應水也，何所能制!”《淮南子》的兵學論述，在文字上亦頗有特色，可謂優雅生動，從而與兵學原則本身交相輝映，相形益彰。《開羅宣言》是世界反法西斯戰爭的重大成果，具有深遠的歷史影響。《開羅宣言》是世界反法西斯戰爭的重大成果，具有深遠的歷史影響。《開羅宣言》發表的背景1942年世界反法西斯同盟成立后，盟軍分別在北非戰場、蘇德戰場和太平洋戰場取得巨大勝利，第二次世界大戰出現了重大戰略轉折。1942年11月，英軍獲得了阿拉曼戰役的勝利，北非戰場迎來了轉折點，到1943年5月，北非戰場上的25萬德意軍隊全部投降，北非戰場的勝利結束給開羅會議的召開提供了安全保障。1943年2月，德國軍隊在斯大林格勒戰役中慘敗，蘇德戰場的局勢開始逆轉，蘇聯紅軍開始掌握蘇德戰場的主動權，開啟了蘇德戰場的戰略反攻階段。1943年2月美國在太平洋戰場上取得了瓜達爾卡納爾島爭奪戰的勝利，標志著太平洋戰場戰略轉折的完成，戰場主動權已完全轉入美軍手中。1943年9月，意大利宣布投降，法西斯集團開始瓦解，德國和日本已經失去了戰爭的主動權，投降只是時間上的問題。1937年中國人民抗日戰爭全面爆發，作為亞洲反法西斯戰爭的主要陣地，中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分。日本帝國主義對中國的侵略行徑遭到了中國軍隊的英勇抗擊，大部分日本陸軍主力被鉗制在中國戰場。中國軍隊的抗戰難度隨著戰爭時間的不斷拉長和敵人數量的增加而加大。到1943年，中國軍隊在戰場上面臨的壓力不斷增大，重要的國際援助補給線被日軍切斷，來自盟軍的大部分援助物資只能通過駝峰航線等運輸方式輸送到中國。即便在這樣艱苦的環境下，中國軍隊在正面戰場仍然取得了鄂西會戰、常德會戰的勝利，中國共產黨領導人民軍隊開展的敵后抗日游擊戰爭更是展現了中華民族不屈不撓、艱苦斗爭的精神。中國在抗日戰爭中作出的巨大貢獻贏得了世界愛好和平人民的尊重和國際社會的廣泛支持。世界反法西斯戰爭在反法西斯同盟國的通力合作下朝著勝利方向前進，全世界愛好和平的國家和人民團結一致、共同斗爭，進入了國際理性合作的新階段。到1943年底，世界各地不同社會制度、不同社會發展形態、不同歷史文化傳統、不同經濟發展水平的國家和民族，在世界反法西斯戰爭的旗幟下，在全球范圍內創造性地開展了廣泛的國際合作，通過一系列軍事、政治、外交和經濟方面的國際協調，有效調動一切可以利用的資源和力量，在世界各主要戰場獲得了巨大勝利。在尊重各同盟國的歷史文化傳統、價值觀和基本權利的前提下，同盟國之間通過政府高層會晤或者首腦間會談等方式，尋求雙邊或多邊利益的優化和整合，對徹底戰勝法西斯主義、構建戰后國際體系，提供了國際合作的模式。為了贏得戰爭的徹底勝利，討論戰后世界的安排，同盟國之間迫切需要舉行一場大國首腦之間的會談。1943年11月22日至26日，中美英三國首腦會議在埃及開羅近郊的米納豪斯飯店召開。在開羅會議期間，中美英三國領導人分別進行了會談，主要討論了中國問題、戰后處置日本問題、反攻緬甸問題和亞洲各被壓迫民族問題。三國首腦決定就此次會議發表一份共同宣言，《開羅宣言》的文本草案經中美英三國首腦一致同意后，正式定稿。隨后，宣言文本被送往德黑蘭，聽取蘇聯領導人的意見，蘇聯領導人表示完全贊成宣言及其全部內容。最后三大國于12月1日共同發表了《開羅宣言》。《開羅宣言》的主要內容《開羅宣言》鄭重宣布：“三國軍事方面人員關