12《拿來主義》教學設計-2024-2025學年高一語文同步課堂（統編版必修上冊）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《拿來主義》教學設計

2.教學年級和班級：高一語文同步課堂（統編版必修上冊）

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生的文學鑒賞能力，通過分析《拿來主義》的文學特色，提升學生對作品情感、形象、語言等方面的鑒賞水平。

2.強化學生的批判性思維，引導學生對作品中的觀點進行獨立思考，學會辯證地看待問題。

3.增進學生的文化理解，讓學生了解拿來主義的歷史背景和文學價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

4.提升學生的語言表達能力，通過課堂討論和寫作練習，提高學生的口語和書面表達能力。學情分析高一學生正處于青春期，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心。在知識層面上，他們對語文課文的閱讀理解能力已有一定基礎，但面對《拿來主義》這樣一篇具有深刻思想內涵和豐富文化底蘊的文章，仍存在一定的閱讀障礙。在能力方面，學生具備一定的分析、歸納和總結能力，但在深入挖掘文本內涵、進行批判性思考方面還有待提高。

學生的素質表現各異，部分學生具備較強的自主學習能力和團隊合作精神，能夠積極參與課堂討論，但也有一些學生較為被動，缺乏主動思考的習慣。在行為習慣上，學生在課堂上的紀律性較好，但部分學生存在注意力不集中、參與度不高的問題。

這些學情特點對課程學習產生以下影響：首先，教師在教學過程中需注重激發學生的學習興趣，通過多樣化的教學方法引導學生深入理解文本；其次，針對學生層次差異，教師應采取分層教學，關注每個學生的學習需求，確保教學效果；最后，教師需培養學生的批判性思維和自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版必修上冊《拿來主義》的教材。

2.輔助材料：準備與《拿來主義》相關的歷史背景資料、作者生平介紹等文字材料，以及與文章主題相關的圖片和視頻。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示課文內容、分析圖表和討論要點。

4.教室布置：設置分組討論區，提供足夠的紙張和筆，以便學生進行筆記和討論。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于文化傳承與創新的視頻，引導學生思考在現代社會中如何對待傳統文化。

2.提出問題：觀看視頻后，提出問題：“在繼承與發揚傳統文化的同時，我們應該如何避免文化虛無主義和復古主義？”

3.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師簡要點評，為新課學習做鋪墊。

二、講授新課（20分鐘）

1.導入新課：回顧上節課所學內容，引出《拿來主義》這一主題。

2.閱讀課文：教師朗讀課文，學生跟隨朗讀，注意字音、字形和詞義。

3.分析文章結構：講解文章的段落劃分，幫助學生理解文章層次。

4.理解作者觀點：分析作者在文中提出的拿來主義觀點，引導學生思考其合理性和現實意義。

5.討論重點段落：針對文中重點段落進行討論，如“取其精華，去其糟粕”等，讓學生深入理解作者的觀點。

6.比較分析：將《拿來主義》與其他相關文章進行對比，如魯迅的《狂人日記》、茅盾的《子夜》等，幫助學生拓寬視野。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.課堂練習：布置與課文內容相關的練習題，如填空、選擇題等，讓學生鞏固所學知識。

2.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

a.如何在現實生活中踐行拿來主義？

b.拿來主義與民族精神的關系是什么？

c.如何在全球化背景下傳承和發揚中華文化？

3.小組匯報：每組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問環節：教師針對課文內容提出問題，如：

a.作者在文中提出的拿來主義觀點是什么？

b.你認為拿來主義對現代社會有何意義？

c.你在現實生活中是否遇到過類似拿來主義的問題？

2.學生回答：邀請學生回答問題，教師點評并總結。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：針對課堂內容，教師提問學生，引導學生思考。

2.學生回答：學生回答問題，教師點評并總結。

3.教師總結：教師對課堂內容進行總結，強調重點和難點。

六、課堂小結（5分鐘）

1.教師總結：回顧本節課所學內容，強調重點和難點。

2.學生反饋：學生分享對本節課的收獲和感悟。

七、布置作業（5分鐘）

1.布置作業：布置與課文內容相關的作業，如寫作、閱讀等，鞏固所學知識。

2.學生反饋：學生詢問作業要求，教師解答。

教學時長：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《魯迅全集》：收錄了魯迅先生的多篇作品，包括短篇小說、雜文、散文等，其中《拿來主義》是雜文代表作之一，學生可以通過全集進一步了解魯迅的思想和文學風格。

-《中國現代文學史》：了解中國現代文學的發展脈絡，特別是20世紀初文學革命和五四運動對文學創作的影響，有助于學生更好地理解《拿來主義》的背景。

-《魯迅研究資料》：收集了魯迅研究的相關論文、評論和訪談，可以為學生提供多角度的魯迅研究視角。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他雜文，如《論雷峰塔的倒掉》、《燈下漫筆》等，比較不同作品的寫作手法和思想內涵。

-觀看與魯迅相關的紀錄片或電影，如《魯迅：生命的詩篇》、《阿Q正傳》電影版等，通過視聽感受加深對魯迅及其作品的理解。

-組織學生進行小組討論，探討魯迅的拿來主義思想在當代社會的現實意義，以及如何將這一思想應用于實際生活中。

-邀請文學專家或歷史學者進行講座，為學生提供更深入的研究視角和知識背景。

-安排學生進行課外閱讀，推薦閱讀魯迅的其他作品，以及與《拿來主義》相關的歷史背景書籍。

-設計寫作練習，要求學生結合自己的生活經歷，寫一篇關于拿來主義的現代解讀，培養學生的批判性思維和寫作能力。

-組織學生參觀魯迅紀念館或博物館，通過實地參觀了解魯迅的生平和創作環境，增強學生的文化認同感。

-鼓勵學生參與辯論或演講活動，就拿來主義的相關話題進行辯論，提高學生的口頭表達和邏輯思維能力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融合多媒體教學：在課堂教學中，我嘗試將多媒體技術與傳統教學相結合，通過圖片、視頻等多媒體資源，使《拿來主義》這一抽象的文學概念更加具體、生動，提高了學生的學習興趣。

2.強化互動式教學：我鼓勵學生在課堂上積極發言，通過小組討論、辯論等形式，讓學生在互動中學習，培養他們的批判性思維和表達能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：部分學生在課堂討論中較為被動，缺乏主動思考和表達自己的觀點，這影響了課堂氛圍和教學效果。

2.教學深度不夠：在講解《拿來主義》時，可能過于注重文本表面的理解，而對作品深層次的思想內涵挖掘不夠，導致學生對作品的把握不夠全面。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂表現和作業完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式，不利于學生全面發展的評價。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上設計更多互動環節，如角色扮演、情景模擬等，讓學生在參與中學習，激發他們的學習興趣。

2.深化教學內容：在講解《拿來主義》時，我將更加注重對作品深層次思想內涵的挖掘，通過引入相關歷史背景、文學評論等，幫助學生全面理解作品。

3.多元化評價方式：為了更全面地評價學生的學習效果，我將嘗試引入過程性評價和自我評價，關注學生在學習過程中的進步和反思，同時鼓勵學生進行同伴評價，促進學生之間的相互學習和成長。

4.加強與學生的溝通：我將定期與學生交流，了解他們的學習需求和困惑，根據學生的反饋調整教學策略，確保教學內容的針對性和有效性。

5.拓展課外學習資源：為了幫助學生更好地理解《拿來主義》及其背后的文化背景，我將推薦一些相關的課外閱讀材料和觀看資源，鼓勵學生在課余時間進行自主學習，提高他們的文化素養。教學評價與反饋1.課堂表現：評價學生的課堂表現主要從參與度、發言質量、注意力集中程度等方面進行。我會記錄學生在課堂討論中的發言次數和質量，觀察他們是否能夠積極思考并表達自己的觀點。同時，我也會關注學生的注意力是否集中，是否能夠跟隨教學進度。對于表現積極的學生，我會給予口頭表揚和鼓勵，以增強他們的學習動力。

2.小組討論成果展示：在小組討論環節，我會評價每個小組的討論成果。這包括討論的深度、廣度、邏輯性和創新性。我會觀察小組是否能夠圍繞主題展開討論，是否能夠提出有見地的觀點，以及是否能夠有效地整合信息。對于表現優秀的小組，我會在全班進行展示，并給予他們肯定。

3.隨堂測試：為了檢測學生對《拿來主義》的理解程度，我會設計一些隨堂測試題，包括選擇題、填空題和簡答題。這些測試題旨在考察學生對文章內容、結構和作者觀點的掌握情況。測試結果將作為評價學生學習效果的重要依據。

4.作業完成情況：學生的作業完成情況也是評價學習效果的重要方面。我會檢查學生的作業是否按時提交，內容是否完整，是否能夠獨立思考并表達自己的觀點。對于作業中表現突出的學生，我會給予表揚；對于存在問題的學生，我會進行個別輔導，幫助他們改進。

5.教師評價與反饋：針對學生的整體表現，我會進行以下評價與反饋：

-對于課堂表現積極、發言質量高的學生，我會給予積極的評價，并鼓勵他們在未來的學習中繼續保持。

-對于在小組討論中表現突出的小組，我會給予公開表揚，并鼓勵其他小組向他們學習。

-對于隨堂測試中表現優秀的學生，我會給予獎勵，并鼓勵他們繼續努力，爭取在更廣泛的領域取得進步。

-對于作業完成情況不佳的學生，我會進行個別輔導，幫助他們找出問題所在，并提供相應的學習資源和支持。

-我會定期與學生進行交流，了解他們的學習進度和遇到的困難，根據他們的反饋調整教學策略，確保每個學生都能得到合適的學習幫助。

總體而言，教學評價與反饋將基于學生的課堂表現、小組討論成果、隨堂測試、作業完成情況以及教師的主觀評價。通過這些