Unit4FoodLesson3（教學設計）-2023-2024學年人教新起點版英語一年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節(jié)課選自人教新起點版英語一年級下冊Unit4FoodLesson3。本節(jié)課主要內容包括：學習食物詞匯（如：apple,banana,orange,milk,bread等），通過圖片、實物和游戲等形式，讓學生能夠正確發(fā)音并運用這些詞匯進行簡單的對話。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過食物詞匯的學習和實際運用，學生能夠增強跨文化交際的意識，提高在真實語境中運用英語進行交流的能力，同時培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力，為未來的英語學習打下堅實的基礎。教學難點與重點1.教學重點：

-**詞匯掌握**：重點學習食物類詞匯（如：apple,banana,orange,milk,bread等），確保學生能夠正確發(fā)音和書寫。

-**句子構造**：通過簡單的句型（如：“Ihaveanapple.”）練習，幫助學生構建基本的英語句子。

-**實際運用**：通過角色扮演和小組活動，讓學生在真實的語境中使用新學的詞匯和句型進行交流。

2.教學難點：

-**發(fā)音準確性**：食物類詞匯中有些發(fā)音對一年級學生來說可能較難，如“banana”和“orange”中的元音。

-**詞匯記憶**：一年級學生記憶單詞的能力有限，需要通過反復練習和游戲來增強記憶。

-**句子理解**：對于簡單的句子結構，學生可能需要教師多次示范和解釋，以確保理解。例如，“Ihaveanapple”中的“have”和“an”可能需要特別指導。教學資源準備1.教材：人教新起點版英語一年級下冊Unit4FoodLesson3的相關教材和練習冊。

2.輔助材料：準備食物圖片、相關的Flash卡、實物食物模型或圖片，以及與食物相關的簡短視頻。

3.教學輔助工具：白板或投影儀用于展示教學內容，錄音機或音響設備用于播放英語音頻。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，準備足夠的小組活動材料，確保教室環(huán)境整潔，有利于學生集中注意力。教學流程1.導入新課

-教師通過展示一系列食物圖片，如蘋果、香蕉、橙子等，引導學生說出這些食物的英文名稱。

-提問：“Whatarethese?”（這是什么？）

-學生回答后，教師總結并復習這些食物的英文詞匯。

-用時：5分鐘

2.新課講授

-**詞匯學習**：

-教師展示食物圖片，引導學生通過圖片學習新詞匯，如“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等。

-通過TPR（全身反應法）活動，讓學生模仿教師動作，增強詞匯記憶。

-用時：10分鐘

-**句子構造**：

-教師示范并講解簡單句型，如“Ihaveanapple.”（我有一個蘋果。）

-學生跟讀，教師糾正發(fā)音和語調。

-通過角色扮演，讓學生運用新學的句型進行對話。

-用時：10分鐘

-**語法點講解**：

-教師講解“have”和“an”的用法，通過例句幫助學生理解。

-學生練習使用“have”和“an”構造句子。

-用時：10分鐘

3.實踐活動

-**食物分類**：

-教師分發(fā)食物圖片，讓學生按照食物類別進行分類。

-學生分組進行活動，完成后展示分類結果。

-用時：10分鐘

-**角色扮演**：

-學生分組，每組選擇一個角色，如“storekeeper”（店員）和“customer”（顧客）。

-學生根據(jù)角色進行對話，使用新學的詞匯和句型。

-用時：10分鐘

-**制作食物卡片**：

-學生制作食物卡片，每張卡片上寫上一個食物的英文名稱。

-學生之間交換卡片，練習讀出卡片上的食物名稱。

-用時：10分鐘

4.學生小組討論

-**討論食物來源**：

-學生討論不同食物的來源，如“Wheredoesanapplecomefrom?”（蘋果是從哪里來的？）

-學生舉例說明，如“Applescomefromatree.”（蘋果是從樹上來的。）

-用時：5分鐘

-**討論食物營養(yǎng)**：

-學生討論不同食物的營養(yǎng)價值，如“Orangesaregoodforyourskin.”（橙子對你的皮膚好。）

-學生分享自己最喜歡的食物及其原因。

-用時：5分鐘

-**討論食物文化**：

-學生討論不同文化中食物的習俗，如“EggsareasymbolofgoodluckinChineseculture.”（在中國文化中，雞蛋是好運的象征。）

-學生分享自己國家的傳統(tǒng)食物和節(jié)日習俗。

-用時：5分鐘

5.總結回顧

-教師帶領學生回顧本節(jié)課學習的內容，包括食物詞匯、句子構造和語法點。

-教師提問：“Whatdidwelearntoday?”（我們今天學到了什么？）

-學生回答，教師總結并強調重點和難點。

-教師展示食物圖片，讓學生嘗試用所學詞匯和句型描述圖片中的食物。

-用時：5分鐘

總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**詞匯掌握**：

-學生能夠識別并正確發(fā)音和書寫食物類詞匯，如“apple,banana,orange,milk,bread”等。

-學生能夠通過圖片和實物識別并說出這些食物的英文名稱。

2.**句子構造**：

-學生能夠運用新學的句型“Ihaveanapple.”進行簡單的對話。

-學生能夠在教師的引導下，通過角色扮演和小組活動，自然地使用新學的句型進行交流。

3.**語法理解**：

-學生理解并能夠運用“have”和“an”這兩個單詞的基本用法。

-學生能夠在實際語境中區(qū)分“have”和“a”的用法，如“Ihaveanapple”和“Ihaveapples”。

4.**聽力理解**：

-學生能夠理解教師和同伴用英語描述食物的簡單句子。

-學生在聽力練習中能夠識別并回應與食物相關的指令和問題。

5.**口語表達**：

-學生在實踐活動和小組討論中能夠自信地用英語表達自己對食物的看法和喜好。

-學生能夠在角色扮演中模仿并使用正確的語音、語調，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

6.**文化意識**：

-學生通過學習食物詞匯和句子，對西方文化中的一些食物習俗有了初步的了解。

-學生能夠認識到不同文化背景下食物的不同意義和象征。

7.**學習習慣**：

-學生通過制作食物卡片等活動，養(yǎng)成了良好的動手操作習慣。

-學生在小組討論中學會了傾聽和尊重他人的意見，增強了合作意識。

8.**情感態(tài)度**：

-學生在學習過程中表現(xiàn)出對英語學習的興趣和積極性。

-學生在成功運用新學的詞匯和句型后，增強了自信心。板書設計①本文重點知識點：

-食物類詞匯：apple,banana,orange,milk,bread

-句型：Ihaveanapple.（我有蘋果。）

②詞匯：

-apple（蘋果）

-banana（香蕉）

-orange（橙子）

-milk（牛奶）

-bread（面包）

③句型：

-Ihaveanapple.（我有蘋果。）

-Ihavesomebananas.（我有一些香蕉。）

-Whatdoyouhave?（你有什么？）

④語法點：

-“have”的用法：表示擁有。

-“a”和“an”的用法：不定冠詞，用于可數(shù)名詞單數(shù)前，根據(jù)單詞的首字母發(fā)音選擇。

⑤實踐活動提示：

-食物分類：將食物圖片分為水果、蔬菜、飲料等類別。

-角色扮演：模擬購物場景，使用“Ihave...”（我有...）進行對話。

-制作食物卡片：制作包含食物名稱的卡片，進行詞匯練習。課堂1.課堂評價

-**提問反饋**：通過課堂提問，教師可以即時了解學生對新授知識的掌握情況。例如，教師可以提問：“Canyoushowmeanapple?”（你能給我看一個蘋果嗎？）來檢驗學生對“apple”這一詞匯的理解和發(fā)音。

-**觀察學生參與度**：教師應觀察學生在課堂活動中的參與程度，包括是否積極舉手回答問題、是否能夠跟隨教師的指令進行角色扮演等。

-**小組合作評估**：在小組活動中，教師可以觀察學生之間的互動，評估他們在小組討論中的合作能力和語言運用能力。

-**實時測試**：通過簡單的口頭測試，如讓學生重復新學的句子或詞匯，教師可以快速評估學生的短期記憶和理解能力。

-**反饋機制**：教師應及時給予學生正面反饋，對于正確的回答或進步給予表揚，對于錯誤給予耐心指導。

2.作業(yè)評價

-**作業(yè)設計**：作業(yè)應與課堂內容緊密相關，如讓學生畫出自己喜歡的水果，并用英語標注。

-**作業(yè)批改**：教師應認真批改作業(yè)，對學生的發(fā)音、書寫和語法使用進行評估。

-**個性化反饋**：對于每個學生的作業(yè)，教師應提供個性化的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。

-**反饋溝通**：教師可以通過家長會或家訪的方式與學生家長溝通，共同關注學生的學習進度。

-**持續(xù)跟蹤**：通過連續(xù)的作業(yè)和測試，教師可以跟蹤學生的學習效果，確保教學目標的達成。

3.形成性評價

-**課堂活動參與**：通過觀察學生在課堂活動中的表現(xiàn)，教師可以評估學生的參與度和積極性。

-**小組合作表現(xiàn)**：通過小組活動的表現(xiàn)，教師可以評估學生的溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力。

-**口語表達能力**：通過學生課堂上的口語表達，教師可以評估學生的語言流利度和語法正確性。

-**書面作業(yè)質量**：通過書面作業(yè)的質量，教師可以評估學生的書寫規(guī)范性和詞匯運用能力。

4.總結性評價

-**期末測試**：通過期末測試，教師可以全面評估學生在本單元知識點的掌握情況。

-**學習檔案**：建立學生的學習檔案，記錄學生在整個學習過程中的進步和成就。

-**自我評價**：鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果。教學反思九、教學反思

哎，這節(jié)課上完之后，我真是感慨萬千。咱們這單元是關于食物的，一年級的小朋友們對新鮮事物總是充滿好奇，這節(jié)課我嘗試通過多種方式激發(fā)他們的學習興趣，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。

首先，我發(fā)現(xiàn)有些孩子的發(fā)音還是不太準確。比如“banana”和“orange”這兩個詞，對一年級的學生來說，元音的發(fā)音確實有些挑戰(zhàn)。我在課堂上用了TPR（全身反應法）來幫助他們記憶，但是課后我意識到，可能還需要設計一些更加精細化的發(fā)音練習，比如通過兒歌或者繞口令來加強他們的發(fā)音練習。

然后，我在新課講授環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生們對于“have”和“a”的用法掌握得不是很牢固。我在課堂上反復強調了這兩個詞，但是還是有不少學生容易混淆。我覺得這可能是由于我講解的方式不夠直觀，或者是因為我在示范的時候沒有做到足夠的耐心。所以，我打算在下節(jié)課上，通過更多的例句和實際情景來幫助學生更好地理解這兩個詞的用法。

實踐活動環(huán)節(jié)，我設計了食物分類、角色扮演和制作食物卡片等活動。這些活動看似熱鬧，但是我也發(fā)現(xiàn)，有些學生參與度不高，可能是他們對某些活動不太感興趣，或者是因為他們覺得活動太難了。所以，我需要在設計活動時更加考慮學生的個體差異，提供更多的選擇，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式。

在學生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們在討論食