12《拿來主義》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《拿來主義》

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容選自2024-2025學年統編版高中語文必修上冊，與學生在初中階段已學習的文學鑒賞和修辭手法相關，旨在幫助學生提高文學鑒賞能力和批判性思維能力。核心素養目標1.培養學生的審美鑒賞能力，提高對文學作品的藝術感受和審美評價。

2.增強學生的批判性思維能力，學會獨立思考，對作品進行分析和評價。

3.提升學生的文化理解能力，理解文學作品的內涵和價值，增強文化自信。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在此前的學習中已接觸過文學鑒賞的基本方法，對常見的修辭手法有一定的了解，具備一定的文本解讀能力。然而，對于《拿來主義》這樣一篇具有深刻哲理和批判精神的現代散文，學生可能對其中的一些觀點和表達方式還不夠熟悉。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對文學類課程普遍有較高的興趣，愿意通過閱讀和討論來探索文學作品。他們的學習能力較強，能夠通過自主學習來補充知識。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分則可能更偏好小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解《拿來主義》的深刻含義時可能會遇到困難，如對作者觀點的認同、對文中某些表達方式的理解等。此外，學生在分析文中論據和論證邏輯時，可能會因為缺乏相關背景知識而感到挑戰。因此，教師需引導學生深入思考，并通過多種教學手段幫助學生克服這些困難。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師系統的講解，幫助學生梳理《拿來主義》的脈絡，理解作者的觀點。

2.討論法：組織學生圍繞文中關鍵問題進行小組討論，培養批判性思維和表達交流能力。

3.案例分析法：選取相關案例，讓學生通過分析案例來理解文中論點的應用和現實意義。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示文本內容，增強視覺效果，輔助學生理解。

2.互動軟件應用：使用在線討論平臺，促進學生在課外繼續交流和思考。

3.視頻資料觀看：引入相關主題的紀錄片或訪談視頻，拓寬學生的知識視野。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于文化交流和借鑒的視頻，引導學生思考文化交流中的“拿來主義”現象。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“在文化交流中，如何正確對待‘拿來主義’？”

3.學生回答：邀請學生分享自己的看法，教師總結并引出本節課的主題——《拿來主義》。

二、講授新課（20分鐘）

1.教學目標：理解《拿來主義》的主要觀點，分析作者的論證方法。

2.教學重點：掌握“拿來主義”的概念，分析文中論據和論證邏輯。

3.教學內容：

a.作者介紹：簡要介紹魯迅及其作品背景。

b.文本解讀：引導學生分析文章結構，理解作者觀點。

c.論證方法：講解作者在文中運用的論證方法，如舉例論證、對比論證等。

4.教學過程：

a.講解作者介紹，用時2分鐘。

b.學生閱讀文本，用時5分鐘。

c.教師引導學生分析文章結構，用時5分鐘。

d.講解論證方法，用時5分鐘。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.練習目的：鞏固學生對《拿來主義》的理解，提高分析能力。

2.練習內容：

a.課后習題：完成教材中的相關練習題。

b.小組討論：分組討論文中作者的觀點，分享各自的理解。

3.教學過程：

a.學生完成課后習題，用時5分鐘。

b.小組討論，用時5分鐘。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問目的：檢查學生對本節課內容的掌握情況，激發學生的思考。

2.提問內容：

a.作者在文中提出了哪些觀點？

b.文中作者運用了哪些論證方法？

c.你認為“拿來主義”在當今社會有何現實意義？

3.教學過程：

a.學生回答問題，用時5分鐘。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.互動目的：激發學生的學習興趣，提高課堂氛圍。

2.互動內容：

a.教師提問，學生回答。

b.學生提問，教師解答。

3.教學過程：

a.學生提問，用時2分鐘。

b.教師解答，用時3分鐘。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.總結目的：回顧本節課的主要內容，幫助學生梳理知識。

2.總結內容：

a.回顧《拿來主義》的主要觀點。

b.強調論證方法在文學鑒賞中的重要性。

3.教學過程：

a.教師總結，用時2分鐘。

b.學生分享學習心得，用時3分鐘。

總計用時：45分鐘。教學資源拓展1.拓展資源：

a.魯迅作品選集：推薦學生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，以便更全面地了解魯迅的文學風格和思想內涵。

b.文學評論文章：收集一些關于《拿來主義》的文學評論文章，讓學生了解不同學者對這篇文章的解讀和分析。

c.歷史背景資料：提供與《拿來主義》發表時期相關的歷史背景資料，幫助學生理解作品的時代背景和社會環境。

2.拓展建議：

a.閱讀魯迅的其他作品：鼓勵學生選擇魯迅的其他作品進行閱讀，通過對比不同作品，深入了解魯迅的文學成就和思想發展。

b.撰寫讀書筆記：在閱讀相關作品和評論文章后，要求學生撰寫讀書筆記，總結自己的閱讀心得和思考。

c.開展小組討論：組織學生進行小組討論，分享對《拿來主義》的理解和感悟，通過交流提高學生的批判性思維能力。

d.制作主題板報：讓學生以小組為單位，制作以《拿來主義》為主題的板報，通過收集資料、設計版面等形式，加深對作品的理解。

e.觀看相關紀錄片：推薦學生觀看與魯迅生平和作品相關的紀錄片，通過視覺和聽覺的體驗，加深對魯迅及其作品的認識。

f.撰寫論文：鼓勵學生針對《拿來主義》的某個觀點或論點，撰寫一篇論文，通過深入研究和分析，提升學生的研究能力和寫作水平。教學評價與反饋1.課堂表現：

課堂表現評價將關注學生的參與度、積極性和專注度。學生是否能夠積極參與討論，提出有見地的觀點，以及是否能夠認真聽講并做好筆記，都將作為評價標準。教師將觀察學生在課堂上的表現，給予口頭表揚或適時糾正不當行為，確保每個學生都能在活躍的課堂氛圍中學習。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示將評估學生的合作能力、溝通能力和批判性思維能力。教師將根據小組討論的深度、廣度和創新性來評價學生的表現。每組將有機會在課堂上展示他們的討論成果，包括觀點闡述、論據分析和結論總結。學生的表現將通過小組評分和教師評價相結合的方式進行。

3.隨堂測試：

隨堂測試將設計一系列與《拿來主義》相關的問題，旨在評估學生對課文內容的理解和記憶。測試可能包括選擇題、簡答題和論述題。測試結果將幫助學生了解自己的學習進度，教師則能據此調整教學策略。

4.學生自評與互評：

學生自評和互評將鼓勵學生反思自己的學習過程和成果。學生將被要求填寫自評表，評價自己在課堂參與、小組討論和隨堂測試中的表現。同時，學生之間也將進行互評，以促進相互學習和成長。

5.教師評價與反饋：

教師評價將針對學生的整體表現，包括對知識的掌握、技能的應用和情感態度的變化。教師將提供具體的反饋，指出學生的優點和需要改進的地方。以下是一些具體的評價和反饋內容：

a.對知識的掌握：評價學生對《拿來主義》核心觀點的理解程度，以及學生對文中修辭手法和論證策略的識別能力。

b.技能的應用：評估學生在小組討論和隨堂測試中應用所學知識解決問題的能力。

c.情感態度：觀察學生在課堂上的參與態度，是否對文學鑒賞產生了興趣，以及對文化交流和借鑒的態度。

d.改進建議：針對學生在課堂表現和測試中的不足，提供具體的改進建議，如加強閱讀、提高寫作技巧或參與更多討論等。

e.長期跟蹤：教師將對學生的長期學習情況進行跟蹤，確保教學評價和反饋能夠持續促進學生的學習進步。教學反思與改進教學反思是教師成長的重要環節，它幫助我們不斷審視自己的教學實踐，發現其中的不足，并尋求改進的方法。以下是我對《拿來主義》這節課的一些反思和改進措施。

首先，我覺得在導入環節，我可以通過更多的互動來激發學生的興趣。雖然我播放了視頻，但我覺得還可以設計一些更直觀、更貼近學生生活經驗的導入活動。比如，我可以讓學生分享自己曾經接觸過的文化交流經歷，或者討論在現實生活中如何正確對待“拿來主義”現象。這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能讓他們將所學知識與實際生活聯系起來。

其次，關于講授新課的部分，我發現有些學生對于文章中的某些觀點和表達方式理解起來比較吃力。這可能是因為他們對魯迅的思想背景和當時的社會環境不夠了解。因此，我計劃在未來的教學中，增加一些關于魯迅生平和時代背景的介紹，幫助學生更好地理解文章的內涵。

在鞏固練習環節，我發現學生對于課后習題的回答質量參差不齊。有些學生能夠很好地運用所學知識，而有些學生則顯得有些困惑。為了解決這個問題，我打算在隨后的教學中，提供更多樣化的練習題，并針對不同層次的學生進行分層教學，確保每個學生都能在練習中得到提升。

課堂提問環節，我發現有些學生回答問題時比較拘謹，不太敢于表達自己的觀點。這可能是因為他們對問題的理解不夠深入，或者害怕回答錯誤。為了鼓勵學生積極參與，我計劃在未來的教學中，設計一些開放性的問題，并營造一個輕松、包容的課堂氛圍，讓學生敢于表達、勇于思考。

在師生互動環節，我發現有時候我的提問不夠精準，導致學生的回答偏離了主題。為了提高互動效果，我打算在未來的教學中，更加精心設計問題，確保問題能夠引導學生深入思考，并圍繞教學目標展開討論。

最后，關于教學評價與反饋，我覺得我還可以做得更好。我計劃在未來的教學中，更加注重學生的個性化評價，不僅關注他們的知識掌握，還要關注他們的情感態度和價值觀。同時，我會根