七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關(guān)系發(fā)展和社會變化第10課蒙古的興起與元朝的建立說課稿新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期民族關(guān)系發(fā)展和社會變化第10課蒙古的興起與元朝的建立說課稿新人教版設(shè)計思路本課圍繞“蒙古的興起與元朝的建立”這一主題，以歷史背景、民族關(guān)系、社會變革為主線，通過講解蒙古族興起、統(tǒng)一蒙古高原、建立元朝等關(guān)鍵事件，引導(dǎo)學(xué)生認識蒙古族的歷史地位及其對中國歷史的深遠影響，增強民族認同感。教學(xué)過程中注重史實與史論相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點，理解歷史發(fā)展的規(guī)律性；提升學(xué)生史料實證能力，通過分析蒙古興起的歷史背景和過程，培養(yǎng)其從史料中提取信息的能力；增強學(xué)生的家國情懷，認識蒙古族對統(tǒng)一多民族國家的貢獻，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感；同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過了解不同民族的歷史，增進對不同文化的尊重和理解。學(xué)情分析七年級學(xué)生正處于青春期，對歷史學(xué)科的興趣和認知水平參差不齊。在知識層面，學(xué)生對遼宋夏金元時期的歷史背景和民族關(guān)系有一定了解，但對蒙古的興起與元朝的建立這一具體歷史事件的認識較為模糊。在能力方面，學(xué)生具備一定的歷史知識積累，但分析問題和解決問題的能力尚待提高。在素質(zhì)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識有待加強。

在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能對歷史課程缺乏足夠的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，容易受到外界干擾。此外，由于歷史學(xué)科涉及大量史實和概念，學(xué)生在理解和記憶上可能存在困難。

針對以上學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計將充分考慮學(xué)生的認知特點和需求，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生運用歷史思維，分析歷史事件，培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生個體差異，提供分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。教學(xué)資源軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、歷史地圖、圖片資料、歷史模型等。

課程平臺：歷史教學(xué)軟件、在線歷史資源庫。

信息化資源：蒙古興起與元朝建立的相關(guān)歷史視頻、音頻資料、網(wǎng)絡(luò)歷史文獻。

教學(xué)手段：講授法、討論法、情境教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)蒙古族興起的歷史背景，了解鐵木真的生平和成吉思汗的功績。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“蒙古的興起與元朝的建立”，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如：“成吉思汗統(tǒng)一蒙古高原的原因是什么？”“元朝的建立對中國歷史有何影響？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。例如，通過預(yù)習(xí)報告或在線測試來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解蒙古興起的歷史背景。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解蒙古興起與元朝建立的相關(guān)知識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示蒙古族歷史圖片或視頻，引出“蒙古的興起與元朝的建立”這一課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細講解成吉思汗的統(tǒng)一戰(zhàn)爭、忽必烈的治國方略等知識點，結(jié)合實例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析元朝對民族融合的促進作用。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對元朝歷史的理解和看法。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學(xué)生理解元朝建立的歷史背景和過程。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中掌握分析歷史事件的方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解元朝建立的歷史過程和影響，掌握分析歷史事件的方法。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)“蒙古的興起與元朝的建立”，布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于元朝民族政策的短文。

提供拓展資源：推薦與元朝歷史相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，提高對元朝歷史的認識。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

（1）蒙古族歷史與文化

-蒙古族的起源與發(fā)展：介紹蒙古族的起源地、歷史發(fā)展脈絡(luò)，以及與周邊民族的關(guān)系。

-蒙古族的文化特點：探討蒙古族的宗教信仰、生活習(xí)慣、藝術(shù)形式等文化特點。

（2）成吉思汗與蒙古帝國

-成吉思汗的生平事跡：詳細介紹成吉思汗的生平，包括其統(tǒng)一蒙古高原、建立蒙古帝國的過程。

-蒙古帝國的版圖與影響：展示蒙古帝國的版圖，分析其對周邊地區(qū)的影響。

（3）元朝的政治制度與社會生活

-元朝的政治制度：介紹元朝的中央集權(quán)制度、行省制度等政治制度特點。

-元朝的社會生活：探討元朝的社會階層、民族融合、經(jīng)濟發(fā)展等方面。

（4）元朝的文化成就

-元朝的文學(xué)藝術(shù)：介紹元曲、元雜劇等文學(xué)藝術(shù)形式，以及其代表作品。

-元朝的科學(xué)技術(shù)：探討元朝在天文、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)成就。

2.拓展建議：

（1）閱讀相關(guān)書籍

-《蒙古帝國史》：了解蒙古帝國的興衰歷程。

-《元史》：深入研究元朝的政治、經(jīng)濟、文化等方面。

-《蒙古族簡史》：了解蒙古族的歷史與文化。

（2）觀看歷史紀(jì)錄片

-《蒙古帝國》：通過影像資料，直觀感受蒙古帝國的輝煌。

-《元朝》：了解元朝的政治、經(jīng)濟、文化等方面。

（3）參觀歷史遺址

-蒙古國：參觀成吉思汗的出生地、蒙古帝國遺址等。

-中國：參觀元大都遺址、元上都遺址等。

（4）參與歷史知識競賽

-組織或參加歷史知識競賽，提高學(xué)生對元朝歷史的認識。

（5）撰寫歷史小論文

-選擇一個感興趣的歷史話題，如“元朝的民族政策”、“元朝的科學(xué)技術(shù)成就”等，撰寫小論文。

（6）制作歷史手抄報

-以“蒙古的興起與元朝的建立”為主題，制作手抄報，展示對元朝歷史的理解和認識。

（7）開展歷史角色扮演活動

-讓學(xué)生扮演成吉思汗、忽必烈等歷史人物，通過角色扮演，深入了解元朝歷史。

（8）組織歷史講座

-邀請歷史專家或?qū)W者，為學(xué)生舉辦關(guān)于元朝歷史的講座。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-蒙古族興起的歷史背景

-成吉思汗統(tǒng)一蒙古高原的過程

-元朝的建立及其政治制度

-元朝對民族融合的促進作用

②關(guān)鍵詞：

-蒙古族

-成吉思汗

-蒙古帝國

-元朝

-民族融合

③重點句子：

-“鐵木真完成了蒙古的統(tǒng)一，結(jié)束了蒙古草原長期的混戰(zhàn)局面。”

-“忽必烈建立元朝，標(biāo)志著中國歷史上一個新的朝代的開始。”

-“元朝實行行省制度，加強了對全國的有效統(tǒng)治。”

-“元朝時期，民族融合得到加強，各民族共同發(fā)展。”教學(xué)反思與改進教學(xué)反思是一種自我審視和提升的過程，對于每一堂課的結(jié)束，我都會進行深刻的反思，以便更好地改進教學(xué)。以下是我對“蒙古的興起與元朝的建立”這一課的教學(xué)反思與改進計劃。

首先，我注意到學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度不夠高。有些學(xué)生雖然完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，但質(zhì)量不高，對關(guān)鍵問題的理解不夠深入。為了提高預(yù)習(xí)效果，我計劃在未來的教學(xué)中，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。同時，我會通過課堂提問、小組討論等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，確保他們真正掌握了預(yù)習(xí)內(nèi)容。

其次，課堂上的互動環(huán)節(jié)需要更加豐富。我發(fā)現(xiàn)，盡管我設(shè)計了小組討論和角色扮演等活動，但學(xué)生的參與度并不高，很多學(xué)生還是習(xí)慣于被動聽講。為了改變這種狀況，我打算在接下來的教學(xué)中，增加更多互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在活動中主動學(xué)習(xí)。

再者，我在講解歷史背景和事件時，可能過于注重知識點的傳授，而忽視了歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生對于歷史事件的因果關(guān)系、歷史人物的貢獻等問題的分析能力還有待提高。因此，我計劃在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，通過案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度審視歷史問題。

此外，我在教學(xué)過程中，對于一些復(fù)雜的歷史概念和事件，可能沒有做到足夠的解釋和說明，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。為了解決這個問題，我打算在未來的教學(xué)中，更加注重對關(guān)鍵概念的解讀，通過圖示、時間軸等方式，幫助學(xué)生建立清晰的歷史脈絡(luò)。

最后，我認為在評價學(xué)生方面，我還可以做得更好。目前，我主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)來完成評價，但這種評價方式較為單一。我計劃引入多元化的評價方式，如學(xué)生自評、互評，以及課堂觀察記錄等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對以上反思，我制定了以下改進措施：

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，并鼓勵學(xué)生通過查閱資料、討論等方式進行深度學(xué)習(xí)。

2.在課堂教學(xué)中，增加互動環(huán)節(jié)，如小組競賽