向山小學集體評課發言稿向山小學集體評課發言稿朱小芳評課稿：一、教師的教學熱情能充分調動課堂氣氛，三位老師課堂導入部分就很好的體現了這一點，他們與學生打招呼的方式以及語氣非常熱情，把學生的熱情調動了起來，一下子就把師生間的關系拉近了，形成了良好的開端。而且這種熱情教師能帶入每個教學環節，使得課堂氣氛變得較為輕松。二、教學思路清晰、層層遞進，環環相扣，遵循了學生的認知規律。三位老師充分李永樂簡筆畫，多媒體課件等創設了情境，讓學生在情境中學，在情境中用，并做到詞不離句、句不離文，以提高他們實際運用語言的能力。三、活動形式多樣，充分調動了學生學習的積極性。為了幫助學生構建和發展認知結構，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與。在這幾節課中，我們看到教師采用了自編chant，繪畫、聽聲音猜等多種形式，從視覺、聽覺等多種感官，全方位激發學生的思維，使學生的思維處于活躍狀態，達到了良好的教學效果。王錚評課稿：一、第一節課1游戲環節設計很好，讓同學都能從玩中得到學習，每個環節實用有效2is和isn't的教授，應該進行對比，多教授幾遍，對孩子來說有些難度教授太快。3層次比較清晰，比如句型轉換，思路清晰。4因場地點的問題，該教師采用的并不是多媒體教學，教師看不清黑板。二、二節課1教師思路清晰，環節設計好。2游戲設計創新，讓孩子摸物猜食物運用。3教師運用多媒體，學生比較感興趣的動畫，讓學生明白單復數的句型運用。三、三節課1教師注重了聽、說、讀、寫的培養2也許為較高年級的，這節課的游戲不是很吸引學生，相反概述的知識點比較多。孫霞評課稿：1依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生的求知欲望，讓學生在活動中學習所學知識。2為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密聯系，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。創設了寬松、民主的學習氛圍，同時滲透了德育教育和健康教育。3評價方式：師生間，學生間的互動；學生參與活動的積極性和情緒；是否可以讓學生自己學生自己設計理想中的家，而后運用所學加以描述。孫卉評課稿：1整個過程起伏有致，教學內容收展有度，能根據目標要求，圍繞重點，對教學內容展開人任務學習，讓學生創造性運用知識，對知識進行及時性小結。2學生思維張弛有度，教學活動動靜結合。陳愛蕓評課稿（評胡老師的課）：1整節課容量大，課件、游戲、chant、的輔助，使整節課層次清晰，層層遞進。2每一個環節都不是孤立的，目的是為了下面的環節起到鋪墊作用。3chant的利用，有易到難。Chant配上課件，瑯瑯上口，既然操練句型的開口說，又能使本課難點的以解決。4歌曲引出本課難點得以解決，這種形式使用有效。5胡老師的課上的非常細膩，每個環節他總是先示范，在為生明白老師的意圖之后，再進行下面的環節，這樣的教學有條不紊。不足之處：1個別游戲，在學習四個動物單詞，老師用了whatismissing?這個游戲來鞏固，未免有些幼稚，就四個單詞，這個游戲沒有難度。2容量太大，會造成學生的疲憊，可以適當精剪一些環節。3本課的錄音聽得有點遲。4這樣的課，老師要準備實物、圖片、詞卡，課件，如此繁多的來項，老師們在平時的教學中辦的到的。楊玲評課稿：一1侯老師教學體現以學生為主體的教學原則，采用了聽一聽，答一答，貼一貼，說一說，讀一讀，做一做，演一演，秀一秀，有易到難、層層遞進的設計，培養學生的聽、說、讀的等技能。2讓學生課后設計未來的臥室或其它房間，發揮學生的想象力，注重學生各種能力培養與訓練。活動中采用小組合作，個人展示相結合的教學形式，既培養學生的個性，也培養他們在小組活動中相互合作、相互溝通和交流的能力。二胡老師的新授課在不知不覺的情境中悄悄的拉開了帷幕，我和所有的老師一樣在和諧、輕松、愉快的氣氛中暢游了一番，感受課的點點滴滴，真是“潤物細無聲”。我常常為了引出單詞的教學創設了一個個情境，但是顯得整個教學過程支離破碎。而胡老師通過一段Mrs.Feng的農場對話，讓學生提煉了FastReading中的關鍵信息，在師生共同完成任務的這個看似很平常的過程中引出了句型，正所謂“教學有道，其道在尋常之中”。QQ農場老師選擇了學生喜聞樂見的生活實際，讓學生整體感知對話構造，拓展了對話內容，也使學生產生了更強烈的聽和讀的愿望。三夏老師居然讓學生嘗試用自己的語言復述這篇會話！在整個教學過程教師沒有把知識和技能作為獲得和儲存加以對待，而是在同學生一起解決問題的過程中作為表達和共享加以運用，一步步引導學生“learninghowtolearn”借助黑板上的關鍵詞的提醒，學生在嘗試中獲得成功的體驗。第二篇：小學二年級語文評課發言稿1000字小學二年級語文評課發言稿今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發了學生學習的興趣。二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。顧老師以其扎實地教學基本功，敬業的工作態度，比較順利地完成了教學任務，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利，放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環節，組織教學。二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的設計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務，也是最重要的任務，就是創造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本