（第3版）語文課程與教學新論**主編：劉永康

張

偉**緒論上編中編下編CONTENTS目錄1234**緒論01**“語文課程與教學論”課程的性質、任務與學習方法一**（一）性質1.以中小學語文課程及其教學為研究對象課程論以課程為研究對象，以課程設計、編制、實施、評價和改革的理論與實踐為其研究領域。教學論以教學為研究對象，以做好教學的理論依據以及提高教與學的合理性、有效性為其研究領域。2.“語文課程與教學論”課程是實踐性極強的應用性理論課程與本課程相對應的教材《語文課程與教學新論》，涉及全國各地中小學語文教學中的現行教學案例。**（二）任務1.掌握語文課程與教學的專業理論語文教學活動就是運用“語文課程與教學論”的相關理論，整合各方面的理論知識進行有效的語文教學的活動。2.培養從事中小學語文教育的實際能力重新構建語文課程與教學的理論體系，用先進的語文課程與教學理論武裝學習者，其目的是指導學習者如何更好地參與語文教學實踐。**（三）學習方法案例學習法不僅改正了以往教材抽象說教、可讀性差的缺點，而且克服了舉例高不可攀、可學性差的弱點。研究性學習中重視師生互動研討。這種方式有利于學生對知識深入地理解和把握，有針對性地獲得與學習有效教學的知識量，以解決教學內容、知識容量與教師授課時間短的矛盾。

在強化學習的實踐性方面，本教材有以下四個具體措施：（1）教材體例突出實踐（2）利用網絡拓展學習（3）借助微格訓練能力（4）見習實習循序漸進1.聯系案例學用理論2.師生互動重在研討3.強化實踐，學以致用**《語文課程與教學新論》的建設過程二**（一）《語文課程與教學新論》的產生過程與特點

以新的學科視野和新的課程理念，為語文課程與教學論建構一套新的理論體系、新的教材編寫思路和新的教育方法，力圖有效地培養出新一代語文教師。

教材編寫注意科學性與思想性的統一，理論性與實踐性的統一，基礎理論和實用性知識相結合，傳統理論和現代理論相結合，確保教材體系的適用性前沿性和客觀性。**（二）對《語文課程與教學新論》作兩次修訂的意圖及其修訂重點第一次修訂工作是圍繞打造新形態教材方向展開的。1.第一次修訂的意圖及其重點2.第二次修訂的意圖及其重點抓準新舊課標之間的變化，把這個變化作為各章節修訂的著力點，進行相應的增刪。**（三）《語文課程與教學新論》（第3版）的特點1.理念新運用現代教育技術，支持教育從“傳統教育三中心”向“現代教育三中心”轉變過程中對資源的需要。2.內容新主要體現在四個方面。一是先進性。二是選擇性。三是生成性。四是簡潔性。3.形式新主要體現在三個方面。一是呈現形式新。二是表達方式新。三是資源整合途徑新。**上編語文課程標準解讀與教材分析02**語文課程標準研究第一章**知識導圖**學習目標1.了解語文課程標準的發展與演變。2.理解語文課程的性質，并能分析語文教學案例。3.理解語文核心素養的基本內涵，并能分析和評價語文課堂教學。4.理解學習任務群的內涵與特點，能分析不同學習任務群之間的關系。5.掌握《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本內容與結構框架。**案例研習仔細研讀教材第17-18頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、我國語文課程標準的歷史發展與演變二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀三、《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀**我國語文課程標準的歷史發展與演變一**（一）新中國成立前的語文課程標準1.語文課程標準的產生20世紀初，隨著與其他國家的交流不斷增多，近代西方的教育思想、理論和學

說大量傳入中國。2.國民政府時期的語文課程標準國民政府教育部先后發布一系列文件。**（二）新中國成立后的語文課程標準1.整頓時期的語文教學大綱（1949-1955）2.學科調整時期的語文教學大綱（1956-1958）3.探索發展時期的語文教學大綱（1978-1990）4.改革發展時期的語文教學大綱（1991-2000）5.21世紀以來的語文課程標準**《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》解讀二**1.語文課程的性質包含兩方面內容：語文課程性質定位與課程基本特點。要理解語文課程性質定位，需要把握三個關鍵詞：語言文字運用、綜合性、實

踐性。2.語文課程的基本理念（1）

堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能（2）以語文核心素養為本，推進語文課程深層次的改革（3）

加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變（4）注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程（一）課程性質和基本理念**1.語文核心素養（1）

語言建構與運用。（2）思維發展與提升。（3）審美鑒賞與創造。（4）文化傳承與理解。2.課程目標語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的核心素養，每一方面分為三項具體的課程目標，從而構建起高中語文課程的目標體系。（二）語文核心素養與課程目標**（三）課程結構1.必修課程高中生必須修習的課程共8學分。2.選擇性必修課程選擇性必修課程是學生根據個人需要和升學需要選擇修習的課程，共6學分。

3.選修課程選修課程是學生可自由選擇學習的課程，共6學分。高中語文課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程，三類課程都以學習任務群的形式呈現，分別安排7～9個學習任務群。**語文學習任務群，是指“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”的一種新的課程內容的組織與呈現方式。1.學習任務群2.高中語文學習任務群的整體設計高中語文課程內容由18個學習任務群構成，其中“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”貫穿三類課程之中，除必修課程外，其他兩類課程不單獨設計這三個學習任務群的學習，而是融合穿插在其他學習任務群的學習之中。另外，“語言積累、梳理與探究”是三類課程共有的學習任務群。（四）課程內容**（五)學業質量（六）實施建議1.教學與評價建議2.學業水平考試與高考命題建議3.教材編寫建議學業質量標準以語文核心素養的四個方面為考核維度，將學生的學習結果劃分為五個級別的水平，一級為最低水平，五級為最高水平。**《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀三**與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“祖國語言文字”改為“國家通用語言文字”。2000年10月，全國人大修訂通過《中華人民共和國國家通用語言文字法。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在功能和地位上，更加突出語文課程的“奠基”作用。（一）課程性質**1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用（二）課程理念**（1）文化自信（2）語言運用（3）思維能力（4）審美創造總目標分為9條，除第1條外，其他8條都是語文核心素養的具體落實。

（1）識字與寫字要求（2）閱讀與鑒賞要求（3）表達與交流要求（4）梳理與探究要求1.核心素養內涵2.總目標3.學段要求（三）課程目標**人文主題及其承載這些主題的語言文字、作品、文物、遺址等共同構成語文課程的內容。1.主題與載體形式：文化主題2.內容組織與呈現方式：學習任務群（1）學習任務群以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的特點有以下三個：情境性、實踐性與綜合性。（2）義務教育語文課程學習任務群的設計義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。（四）課程內容**1.學業質量的內涵學業質量的內涵可以從以下三個方面理解：第一，學業質量是學生階段性學業成就的表現。第二，學業質量標準的考評內容主要是核心素養。第三，學業質量標準是學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。2.義務教育語文學業質量描述《義務教育語文課程標準（2022年版）》分四個學段對學業質量進行描述，每個學段在日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境中，整合識字與寫字、

閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現。（五）學業質量**《義務教育語文課程標準（2022年版）》從教學、評價、教材編寫、課程資源開發與利用、教學研究與教師培訓等五個方面提出建議。1.教學建議2.評價建議3.教材編寫建議4.課程資源開發與利用建議5.教學研究與教師培訓建議（六）課程實施**普通高中和義務教育兩個語文課程標準已經學完，請你任選其中一個，梳理其結構，用思維導圖進行直觀表述，選擇其中一個知識點，結合教例進行分析。任務要求：1.能正確反映課程標準的內容；2.能清楚表述課程標準的結構；3.語言精練、概括，言之成理即可。實踐任務**請核對和填寫表1-6，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.余虹，鄒玲琦.正—反一合：語文教學中的辯證思維訓練[J].語文建設，2023（8）：4-8.2.余虹.文學的美育價值與美育方法[J].美育學刊，2021，12（4）：8-14.3.胡斌.想象·視點·意境：從白描手法鑒賞說起[J].中學語文教學參考，2022（29）：78-79.推薦閱讀**語文課程的性質、功能與目標第二章**知識導圖**學習目標1.理解語文課程的性質。2.明白語文課程的功能體現在哪些方面。

3.理解語文課程的核心素養發展目標。**案例研習仔細研讀教材第46-47頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程的性質二、語文課程的功能三、語文課程的目標**語文課程的性質一**1.“語文”的含義從葉圣陶先生的兩封回信來看，“語文”主要指語言文章；但從現代學校教育中的學科范疇來看，“語文”主要指學校教育中一門具體的學科名稱。2.“語文學科”的含義通常情況下，對“語文學科”的理解，夸美紐斯和《現代漢語詞典》（第7版）的含義兼有。3.“語文課程”的含義

一般認為，“課程”是指構成學科教學內容（包括所有教學活動）的動態體系。(一)“語文”“語文學科”“語文課程”的含義**1.語文課程的性質定位（1）

語文課程的綜合性（2）

語文課程的實踐性2.語文課程的基本特點（1）

工具性著眼于語言運用的語文課程（2）

人文性著眼于文化熏陶的語文課程（3）

“統一”突出工具性和人文性自然結合的語文課程（二）語文課程性質**語文課程的功能二**語文知識是學生語文素養的有機組成部分，語文課程應重視語文知識的學習，充分發揮語文知識的傳遞功能，全面提高學生的語文素養。語文學科對于培養學生終身學習的意識和能力具有十分重要的作用，只有發揮語文課程的知識傳遞功能，學生才可能具備理解和運用國家通用語言文字的能力，為不斷學習新知識提供可能性。（一）語文課程的知識傳遞功能**語文能力就是理解和運用祖國語言文字的能力，要求理解所呈現的口頭語和書面語的內容，并用口頭語和書面語表情達意。（祝新華《語文能力結構研究》）培養閱讀能力主要是培養學生的認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感和鑒賞能力。語文課程也應注重學生思維能力的培養。（二）語文課程的能力培養功能**1.文化教育語文課程的文化教育功能，主要體現為繼承與傳揚中華優秀傳統文化，培養學生的民族情感，吸取中華優秀傳統文化所包含的強烈的文化向心力。2.人格教育語文課程由于自身的目的、內容和形式等特點，能夠有針對性地開展人格教育。

3.審美教育語文美育，就是在語文教育教學過程中，通過語文審美活動，發展學生的審美能力，培養其創造性思維，使其形成健康的審美心理結構和良好的審美意識。（三）語文課程的人文教育功能**語文課程的目標三**（一）文化素養（二）語言素養（三）思維素養（四）審美素養語文課程中的文化認知，除靜態的文化知識學習外，還應該要有動態的文化生活體驗。語文課程的主要任務是通過母語的運用，有原則、有選擇地繼承和弘揚傳統文化。語言建構是語文課獨特的課程素養，它是語言學習中比語言運用更高級的目標。語文課程應當引導學生養成注重事實但又不拘泥于事實的思維習慣，善于從自己積累的材料和語言文字運用中，運用歸納和演繹的方法梳理理念、探究規律，使自己對現象的認識逐步具有自覺性。作為語文課程培養的核心素養之一，審美鑒賞與創造的內涵包括審美對象、審美路徑、審美能力、審美情趣、審美意識和審美觀念等。

**以下是一位語文教師設計的《春望》教學目標，請以語文課程標準為依據，分析這位語文教師在教學目標設計上所體現的核心素養。教學目標1.借助“因為……所以……”這組關聯詞，理解詩歌。2.通過分析詩歌中的“反常”,品析重點詞語和特殊手法。3.讀好詩歌中的入聲字，揣摩作者的特殊情感。4.通過“望見”“失望”“希望”三組詞，理解意象，讀懂憂國憂民的杜甫。實踐任務**請結合本章內容的學習，核對和填寫表2-1,看看自己在哪些方面有收獲，哪

些方面還需要繼續努力。學習反思**1.陸潔，楊元林，劉小芳，等.找準語文閱讀教學的“育人落點”：以《林教頭風雪山神廟》為例[J].教育科學論壇，2022（19）：5-16.2.張偉，賀麗霞.小學語文統編教材中閱讀教學若干策略分析[J].小學生（上旬刊），2024（4）：55-57.3.李敏.學得通透，用得出來：指向深度學習的語文閱讀教學[J].語文教學與研究，2024（7）：22-25.推薦閱讀**語文課程評價研究第三章**知識導圖**學習目標1.了解語文課程評價的含義和目的。

2.理解語文課程評價的內容和標準。

3.掌握語文課程評價的原則和方法。**案例研習仔細研讀教材第63頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、為何評價：語文課程評價的含義和目的二、評價什么：語文課程評價的內容和標準三、怎么評價：語文課程評價的原則和方法**為何評價：語文課程評價的含義和目的一**在以學生為中心的教育理念下，語文課程評價主要是評價學生語文核心素養的發展。對教師教學的評價及對語文課程編制與實施的評價，都必須以學生語文核心素養的發展為基點。1.語文評價2.語文考試語文考試必須有利于促進學生語文核心素養的發展。改革開放以來，我國的語文考試不斷聯系生活實際，創設語用情境，注重語言運用，重視創新能力考查，優化內容板塊，適當增加選做題和開放性題目，有利于體現學生個性，展現學生智慧，鼓勵學生發揮和創造。（一）語文課程評價的含義**語文課程評價的根本目的是提高學生的語文核心素養。語文課程評價包括語文教學效果評價和語文核心素養發展評價兩個方面。（二）語文課程評價的目的1.語文教學效果評價2.語文素養水平評價語文素養水平評價，是對被評者是否已經具備獲得某種資格的語文素養水平的評估判斷。語文素養水平評價具有甄別和選拔功能。在語文教學效果評價中，學習者保持自己的身份，追求更好的學習；沒有壓力、雜念和舞弊，處于一種放松、單純、真實的狀態中。**評價什么：語文課程評價的內容和標準二**義務教育語文課程評價，重點考察學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，表現出來的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場；表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平；表現出來的溝通、合作和創新能力等。1.義務教育語文課程評價的內容2.普通高中語文課程評價的內容普通高中語文課程評價應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動進行。（一）語文課程評價的內容**語文課程評價以其學業質量標準為基本依據。1.義務教育語文課程評價的標準2.普通高中語文課程評價的標準《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將學生語文核心素養的發展結果劃分為五個水平，每個水平又從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面對學生語文學業應達到的質量水平進行詳細具體的描述，構成普通高中語文課程學業質量標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對不同學段學生語文學業應達到的質量水平進行詳細具體的描述，構成義務教育語文課程學業質量標準，這也是義務教育語文課程評價的基本依據。（二）語文課程評價的標準**怎么評價：語文課程評價的原則和方法三**3.情境性語言運用總是在一定的情境中進行的，是一定情境的需要和產物。

第一，語言運用情境是語文核心素養表現的路徑。第二，語言運用情境是語文素養水平評價的路徑。4.規范性語文課程評價，特別是語文測評與考試，必須要規范。2.發展性教師依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程，為學生語文核心素養的發展提供有力支持。1.教育性教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》

中明確提出，要建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系。（一）語文課程評價的原則**（1）課堂教學評價建議課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，

激發學習積極性。（2）作業評價建議教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范

、要求明確、難度適宜。（3）階段性評價建議階段性評價應秉持素養立意，緊密結合各學段的課程內容，關注內容之間的進階關系和橫向聯系，合理設計評價工具。（二）語文課程評價的方法1.過程性評價**（1）命題原則堅持素養立意。堅持依標命題。堅持科學規范。（2）命題規劃重視命題規劃，明確學業水平考試命題的目標要求，規定內容范圍與水平標準；系統設計考試形式，一般采用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入基于信息

技術的考試形式。（3）命題要求考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。（二）語文課程評價的方法2.終結性評價**任務一：下面是一位語文教師執教《春聯》的教學片段。對學生的語文素養表現，教師作了激勵性評價。你認為這樣的評價實際效果如何?假如你來上這堂課，會怎樣改進下面的評價?師：各種各樣的春聯，美得就像一座萬紫千紅的百花園，文中說：“誦讀著這些春聯，你會感到生活中充滿了幸福和希望。”請同學們讀一讀這些春聯，并用這樣的句式表達自己的體會。生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”這副春聯描繪了美麗的春光。

師：說得好。生：“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。”這副春聯歌頌了勞動人民幸福美好的生活。師：說得很好。生：“梅開春爛漫，竹報歲平安。”這副春聯表達了人們對新一年的美好祝愿。

師：說得棒。生：“春回大地千山秀，日照神州百業興。”這副春聯展現了祖國欣欣向榮的景象。

師：說得棒極了。實踐任務**任務二：下面是一位語文教師在開始上課時了解學生課文預習情況的教學片段。不過，這個片段把教師的話進行了省略，省略的話是這位教師針對學生的表現進行的評價。假設你是這位老師，在省略處打算對學生的表現如何評價?為什么要這樣評價?師：同學們，你們預習過課文嗎?在預習過程中都做了些什么呢?生1：我把課文讀了三遍。師：……生2：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題去讀課文。

師：……生3：我把預習中遇到的問題都寫了下來。

師：……生4:我借助字典、詞典解決了預習中不懂的問題。

師：……生5:我邊讀邊想有什么問題，還想了課文每

一

自然段的意思。

師：(小結)……實踐任務**請核對和填寫表3-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.胡斌，馮小瓊.高考語文全國卷寫作命題特點、趨勢及教學對策[J].語文建設，2023（21）：53-57.2.張華，姜敏.2022年高考語文全國甲卷情境化試題的測查方向、命題特點與教學啟示[J].教育科學論壇，2023（2）：25-29.3.張偉.“中國革命傳統作品研習”任務群學習質量評價的三個維度[J].中學語文教學，2020（1）：25-31.推薦閱讀**語文課程資源研究第四章**知識導圖**學習目標1.了解語文課程資源的內涵與分類。2.掌握信息技術條件下語文教學資源的應用方式。

3.掌握課程資源設計與開發ADDIE標準化流程。4.能運用ADDIE標準化流程，設計與開發語文教學資源。**案例研習仔細研讀教材第79-81頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程資源的內涵和分類二、語文課程資源的構成與功能三、語文課程資源設計與開發應具備的三大意識四、信息技術條件下的語文課程資源**語文課程資源的內涵和分類一**（一）語文課程資源的內涵語文課程資源是指語文課程與教學信息的因素來源，或一切對語文課程和教學有用的物力和人力資源。凡是有利于實現語文課程目標的條件，如語文教材、教學掛圖、師生的知識技能、經驗智慧、情感態度、價值觀念以及教學場地、媒介、設備，乃至自然和社會資源等都可以稱為課程資源。（二）語文課程資源的分類按照功能特點不同，語文課程資源可以分為素材性語文資源和條件性語文資源。按照空間分布不同，語文課程資源可以分為校內資源和校外資源。**語文課程資源的構成與功能二**

好的語文助學讀物能夠凸顯五種功能。

1.目標細化功能2.知識拓展功能3.能力強化功能4.方法點撥功能5.文化陶冶功能（一）語文教材語文教材是語文課程的基本資源，它與語文課程相伴相生，在語文課程中具有非常重要的作用，有助于學生歷練語言、育德啟智、積淀文化和擴展知識。（二）語文助學讀物**語文教師不僅是語文校本課程資源的開發者和使用者，決定著語文校本課程資源的鑒別、開發和利用，而且其自身也是重要的校本課程資源之一。學生不僅是校本課程開發的出發點和落腳點，而且是語文校本課程開發的資源之一

，學生的個性、興趣、愛好和特長可以轉化為語文校本課程資源。（三）網絡資源“互聯網+”時代的語文課程資源建設要凸顯六個特征：一是“互聯網+”時代的語文課程資源是多學科、多領域的融合；二是“互聯網+”時代的語文課程資源為教學創新提供了驅動力；三是“互聯網+”時代的語文課程資源有利于重塑語文課程的結構；四是“互聯網+”時代的語文課程資源更加尊重學習者的個性；五是“互聯網+”時代的語文課程資源更具有開放性；六是“互聯網+”時代的語文課程資源是語文課程與廣闊社會的連接。（四）教師和學生**學校是教育的主陣地，學生的大部分時間都在學校中度過，因此學校的一切資源，包括有形的、無形的、素材性的和條件性的資源都是重要的語文校本課程資源。

開發和利用語文課程資源，還包括充分利用校外各種有利于提高學生語文素養的設施和學習場所，如圖書館、博物館、科技館、少年宮、青少年活動中心、工廠、農村、部隊、高等院校等，同時還包括學校所處地區的人文資源和自然資源，如文化古跡、歷史遺址、風景名勝、民俗民風、鄉土文化等。（五）社會生活**語文課程資源設計與開發應具備的三大意識三**（一）學段意識語文課程資源是教學的素材，它的第一要求是符合教學的需求，而學段是體現教學需求的第一要素。（二）文體意識在設計與開發語文課程的助學資源時，必須充分考慮文學文體與非文學文體的區別，以及文學文體中各類體裁文體的特點。（三）文本意識語文學科的目標達成是對文本的解讀與生成，因此，在設計與開發語文課程資源時，要充分關注語言文字的運用，強調資源所提供的內容與文本的關聯，真正達到助學的價值。**信息技術下的語文課程資源四**信息技術條件下的語文課堂教學資源主要有四種應用方式：

一是教學演示，二是個性化指導，三是測評練習，四是支持新型學習方式。（一）信息技術條件下語文課程資源的新特點信息技術條件下的語文課程資源主要具有如下五個特點：一是多媒體化；二是非線性化、超文本方式的運用；三是交互性；四是教學過程的智能化；五是信息結構的動態性。（二）信息技術條件下語文課程教學資源的應用方式**1.課程資源設計與開發的通用法則——

ADDIE法則（1）分析階段（2）設計階段（3）開發階段（4）實施階段（5）評估階段2.語文課程資源的設計與開發（1）教學資料的設計與開發（2）教學支持的設計與開發（3）教學環境的設計與開發（三）信息技術條件下語文課程資源設計與開發的途徑**

師生雙方都要理性地對待信息技術。要圍繞語文教學目標，依據語文教學內容，緊扣語文教學的環節，為師生互動完成教學任務而合理地使用語文課程資源。這就需要有一個師生對語文課程資源理解、分析整理、概括綜合的研究過程，這也是對語文課程資源的識別、篩選、加工、改造、重新組合甚至再生的過程。（四）信息技術條件下合理使用語文課程資源**運用ADDIE的相關理論設計與開發語文教學資源，用于統編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元第6課《再別康橋》的教學。要求：（1）收集相關圖片素材、朗讀音頻及關于這首詩的網絡文本及超文本；（2）指導閱讀相關語文助學讀物，拓展閱讀相關人物的傳記，如《徐志摩評傳》《林徽因傳》以及相關人物的作品集；（3）設計制作教學課件，體現ADDIE法則及三大意識。實踐任務**請核對和填寫表4-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.管賢強，孫時倩.核心素養背景下語文課程資源的開發[J].中學語文教學，2022（10）：10-13.2.黃師晴，盧軍.中學語文課程資源的開發與利用[J].基礎教育研究，2022（18）：20-22.3.周群.關于整合語文課程資源的一些想法和建議[J].語文建設，2022（16）:8-11.推薦閱讀**語文教材研究第五章**知識導圖**學習目標1.認識語文教材的功能。2.掌握語文教材的結構與類型。

3.理解語文教材的編寫原則。4.把握統編語文教材的編寫理念、特點與使用要求。

5.學會高效、合理地使用語文教材。**案例研習仔細研讀教材第91-94頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文教材的結構、功能與類型二、語文教材的編寫原則三、語文教材的使用四、統編語文教材**語文教材的結構、功能與類型一**1.課文系統2.助學系統3.知識系統4.作業系統（一）語文教材的結構語文教材除知識系統、作業系統以外，還必須有課文系統，以此作為學生理解知識、訓練能力、擴展視野、涵育情感、發展思想的來源。統編教材的“助學系統”主要包括五個方面的內容。（1）學習提示（2）預習指導（3）旁批（4）注釋（5）插圖語文教材的知識系統包括讀寫知識、口語交際知識、現代漢語知識、古代漢語

知

識

、文學常識等。作業系統是為了培養語文核心素養而設計的一系列實踐活動的總稱。**3.積淀文化《義務教育語文課程標準(2022年

版)》強調，語文課程應“發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培

養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，

全面提升核心素養”等，這些都要求語文教材發揮積淀文化的作用。4.擴展知識教會學生掌握問題探究的步驟方法，培養學生綜合運用多學科解決實際問題的能力。語文教材需要拓展學習資源，為學生擴展知識提供必要的學習內容支持。2.育德啟智依據課程標準編寫的教材要體現時代特點和現代意識，要適應學生的認知特點和身心發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界；要有助于激發學生學習興趣，培養創新精神，發展實踐能力，將教材的育德功能與啟智功能有機結合起來。1.歷練語言語文教材中所選的各類課文，在語言運用上都是學生學習的范本，學生學習和探究這些選文的語言特色、寫作方法，可以培養語感，獲得語言體驗和語言運用智慧，這就是語言歷練。

（二）語文教材的功能**1.綜合型教材與分編型教材綜合型教材采用復合結構的方式編排，內容包含課文系統、

助學系統、知識系統與作業系統，主要以板塊形式組合，每個單元都是課文、相關知識與素養訓練的復合體。分編型教材，是指把語文教學內容按不同的性質分別編制成幾種教材，如文言和白話分編、文學和漢語分編、閱讀和寫作分編等。除此之外，還有讀本和練習冊分編、課內讀本與課外讀本分編等。2.文選型教材與知識型教材文選型教材，是以文選系統為主體的教材。它以講讀為主要方法，要求在講讀選文的過程中，適當配以一定的作業，使學生學有所得，逐步培養與提高語文能力。

知識型教材，是以知識系統為主體的教材。以學習和運用語文基礎知識為主的

教材，往往以知識系統為主體，即把語文基礎知識分解成若干方面，每個方面又分出許多項目，然后以此為綱選編相應的范文。（三）語文教材的主要類型**3.文體型教材、訓練型教材與主題型教材文體型教材，是根據選文的文體特點，按照記敘文、說明文、議論文等類別分單元循環安排、螺旋式遞進的語文教材。訓練型教材，是以訓練系統為主體的教材。這類教材的基本特征是，根據明確的訓練目標和周密的訓練計劃，確定適當的教學內容和教學方法；通過嚴格的系統訓練，切實有效地培養學生的各項語文能力。目前的語文教材打破了文體界限，以“內容主題”設計單元和學習任務群，把相似“主題”內容的詩文編入一個單元，若干不同主題的單元組合在一起，形成教材，被稱作“主題型教材”或學習任務群教材。4.單篇型教材與單元型教材單篇型教材，是按

一

定的順序(如時間)把不同時代、不同作者、不同內容的文章編輯而成的語文教材。單元型教材，是把若干篇體裁相同、內容相近，或者主題相似的文章組織成一

個特定的教學單位——單元進行教學。（三）語文教材的主要類型**語文教材的編寫原則二**（一）整體性原則整體性原則，是指編寫語文教材時，要把語文教學思想、語文教材與語文教學方法作為一個整體考慮。（二）統籌性原則語文教材是一個龐大的系統工程，教材編寫需要妥善處理教材各系統之間的關系，這是統籌性原則的基本要求。（三）時代性原則語文教材必須結合時代的需求，從學生的生活實際出發，準確把握時代的節律，適應學生的現實發展，強化學科的時代性特點，這是語文教學的時代性原則。**（四）系統性原則語文教材應該有一定的科學體系。無論是文選型教材、主題型教材，還是文體型教材、訓練型教材，都要遵循系統性原則。（五）適用性原則在合理安排基本課程內容的基礎上，關注不同區域教育實際，給地方、學校和教師留有調整、開發的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。（六）可讀性與可教性原則語文教材的可讀性，不僅體現在文質兼美的課文中，而且反映在精要、好懂、實用的語文知識與新穎別致的作業設計上。可讀性強的語文教材，能給讀者以充實、深刻、新鮮的感受，使讀者在思想上、知識上、藝術上得到滿足。**語文教材的使用三**（一）熟悉教材的編寫意圖了解和熟悉教材的編寫意圖，對用好教材十分重要，教師可以從以下三個途徑獲得相關內容。第一，查閱教材的“教材簡介”。第二，閱讀“編寫說明”或教材“前言”。第三，研究教材的“助學系統”。（二）熟悉課文文本想要較好地使用教材，必須熟悉組成教材的課文文本，比較全面、深刻地把握文本及其相關重要信息。（三）研究文本的教學價值教師研究文本的教學價值，在于明確文本的可教性，根據所教班級學生的學習情況，確定適宜的教學目標。研究文本教學價值的過程，既是確定文本教學目標的過程，又是與學生共同辨析和評價文本優劣的過程。（四）實現多種思路的溝通與融合對選入教材的文本，作者有自己的創作目的和寫作思路，教材編寫者有自己的編寫目的和編寫思路，語文教師有自己的教學目的和教學思路，學生有自己的學習目的與學習思路。要有效發揮語文教材的多種功能，語文教師應該努力實現多種思路的溝通與融合。**統編語文教材四**上述編寫理念與教材特點，要求統編語文教材的使用除注意前文論及的各項要求外，還需要強化以下三個方面的內容：第一，強調讀書方法的指導。第二，強化誦讀和想象感悟。第三，優化任務群學習的指導策略。(一)統編語文教材的編寫理念與主要特點統編語文教材呈現出三個方面的特征。第一，在選文方面，兼顧經典性、適宜性、時代性和文質兼美等特征。第二，進行課型分類，以“學習任務”建構學習單元。第三，構建核心素養發展的“潛在”體系。(二)統編語文教材的使用思路與策略**綜合本章內容，請你在初中或高中的統編語文教材中任選1—2個單元，分析統編語文教材是如何體現課程標準中的任務群學習要求的。舉例說明如何使用教材中的單元教學內容，更好地實現任務群學習目標。實踐任務**請核對和填寫表5-4，進行學習反思，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.葉軍.“出門人”的自我救贖：淺論《祝福》的敘述者“我”[J].語文教學與研究，2020（15）：20-23.2.趙建明，周穎.統編教材“思辨性閱讀與表達”單元學習任務評析及建議：以高中語文必修上冊第六單元為例[J].教育科學論壇，2023（32）：8-13.3.葉軍.“路”在何處：王勃《滕王閣序》對“人生之路”的探討[J].中學語文教學，2020（2）：47-49.推薦閱讀**中編語文教學設計與實施02**語文教學設計第六章**知識導圖**學習目標1.理解教學設計和語文教學設計的基本理論。

2.掌握語文課堂教學設計的基本流程。3.掌握語文課程教學設計的呈現方式。**案例研習仔細研讀教材第115-117頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、教學設計基本理論二、語文教學設計的理念、要求和原則三、語文教學設計的要素和基本流程四、語文教學設計的內容和呈現方式**教學設計基本理論一**1.教學設計與教學論的關系從源頭看，教學論是從“教育”或“教育學”分化乃至演繹出來的，而“教學設計”則是“教育技術學領域中很重要的一個分支”。（李秉德《“教學設計”與教學論》）2.教學設計與教育技術的關系教育技術是教育實施過程中所運用的各種操作手段，教學設計是指在實施教育教學前根據教學目標需要而制訂具體的實施方案。3.教學設計與課堂教學的關系課堂教學是教學的主要形式，教學設計是課堂教學成功的關鍵。（一）教學設計相關概念及其關系**教學設計包括對象、目標、內容、策略、評價五個基本要素，具體內容包括調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟、選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。1.教學設計內涵解讀2.教學設計層次劃分教學設計的基本原理與方法可用于設計不同層次的教學系統。(1)以“系統”為中心的層次。(2)以“課堂”為中心的層次。(3)以“產品”為中心的層次。(1)教學設計是一個問題求解過程。教學設計過程所涉及的是教學領域中的問題。(2)教學問題解決對象。教學設計所面對問題的目標狀態，是根據課程標準的要求和教材中的教學內容本身的性質，以及教學對象的特征所決定的。（二）教學設計的內涵與層次**1.現在在哪里（起點）這一環節是教學設計的一個邏輯基點，是進行課堂教學設計的預備階段和基礎，

需要做好對學生的分析。2.要去哪里（目標）這一環節是在上一環節的基礎上生發起來的教學方向，實際是課堂教學目標設計。課堂教學目標設計是對課堂教學活動的預期結果進行規劃，它對課堂教學的發展起著調整和控制的作用，制約課堂教學設計的方向。3.如何去那里（途徑方法）這一環節是課堂教學設計的核心，主要包括以下五個方面的內容。

一是課堂教學內容設計。二是課堂教學組織形式設計。三是課堂教學方法和媒體的選用設計。四是課堂教學環境設計。五是課堂教學管理設計。4.是否到那里了（評價）這一環節是對課堂教學的評價設計，主要目的是了解課堂教學目標是否達到，并為課堂教學設計的修正和完善提供依據。（三）教學設計的流程與要素**語文教學設計的理念、要求和原則二**3.關注教師怎么教4.關注師生生命成長2.關注學生怎么學1.關注學生學什么從教師教學看，教學設計要關注教師怎么教。理想的課堂教學，是師生共同參與，實現教學相長的動態過程。在這個動態過程中，每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是創設者、組織者、引導者和合作者。從課堂文化看，教學設計要關注師生生命成長。語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環節安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等課堂設計中，體現對教師、師生、生生的人文關懷，關注師生的生命成長。從學生學習看，教學設計要關注學生怎么學。語文課堂教學要做到合理、有效，教學設計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，努力轉變學生的學習方式，引導學生學會反思性學習，自覺評價學習的效果。從語文課程性質看，教學設計要關注學生學什么。《義務教育語文課程標準

（2022年版）》從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，對義務教育階段語文課程內容作出規定，首次以具體內容描述的形式明確了“教什么”和“學什么”。（一）語文教學設計的理念**1.落實新課程教學理念，提高教學設計的有效性新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”;在課堂教學中，強調“核心素養”的課程目標

在語文教學設計各個環節中的具體落實。2.了解教學設計理論新發展，探索教學設計新模式基于學習任務群的教學設計，要能夠重建學生整合式的語文學習生態，將不同類型的文本、不同的學習方式引入教學，設計那些有助于問題解決，以及能夠引發學生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學過程，以往的講解式、分析式的文章教法自然會發生變化。3.轉變語文教師角色，創造性設計課堂教學新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。

因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。（二）語文教學設計的要求**1.整體性原則2.生成性原則3.個性化原則4.有效性原則語文教學設計的整體性原則需注意以下兩點。

一是把握教學目標的整體性。二是形成整體教學思路。生成性的教學設計，要按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律，相機誘導、及時處理，并留下最大的彈性空間和應變余地。教學設計的個性化是達成文本解讀個性化的重要橋梁。要注意語文資源的優選和重構，教學內容要恰當、充實，做到

重點突出、難點分散、疑點明確。(三)語文教學設計的原則**語文教學設計的要素和基本流程三**語文教學設計一般遵循如下基本流程：（1）學生學情分析——分析為了什么而教（學）；（2）教學目標設定——設定教學（結果）是什么；（3）教學內容確定——確定教（學）什么；（4）教學策略制訂——制訂怎么教（學）；（5）教學設計評價——評價教（學）得怎么樣。在實際的語文教學設計中，教師要從教學系統的整體功能出發，保證學情、目標、內容、策略、評價五要素的一致性，使各個要素相輔相成，產生整體效應。1.學生學情分析

學情分析是教學設計的起點，也是教學設計的焦點要素，它包括學習需要分析、

學習內容分析和學習者特征分析等內容。2.教學目標設定教學目標是教學設計的關鍵，它標示著課堂教學的方向，既是教師教學思想、教學價值觀的具體反映，又是評價每一次教學是否有效的直接依據。**3.教學內容確定教學內容是教學設計的重點。確定語文教學內容，可依據以下三個方面：（1）依據文本的特征。（2）依據學生的需要。（3）依據編者的意圖。4.教學策略制訂教學策略具有指示性和靈活性，好的教學策略可以發揮教學理論具體化和具體教學活動方式概括化的作用。教學策略主要包括教學過程設計、教學方法選擇和教學媒體選用。5.教學設計評價（1）教學設計評價的內容。教學設計評價的內容是語文課堂教學設計的成果，

主要有教學方案、學習方案、網絡教案等。（2）教學設計成果評價量規制作。評價量規是一種真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。**語文教學設計的內容和呈現方式四**1.“學習任務群”設計“學習任務群”是語文課程內容的一種組織方式。語文學習任務群的設計融合了課程設計與教學設計的若干元素，其目標、內容、教學與評價體現了新的價值導向。語文學習任務群是核心素養的產物，是素養型目標的課程組織形式和教學方式。2.“大單元”設計“大單元”是語文課程的呈現形式，也是實施“學習任務群”的教學方式。大單元教學設計是指以大單元為整體，從宏觀上考慮知識的內在聯系、能力和素養上的邏輯關系并進行統一規劃，設計教學程序與教學方法，以期達到學生對單元或主題深刻而完整的認知，并形成基于單元知識能力和素養的整體提升。3.“主題”設計“主題”是“大單元”設計的關鍵環節，“主題”是指“大單元主題”。大單元主題不是以前的內容主題，而是體現核心素養的主題。4.“載體”設計學習任務群的設計以任務為導向，以學習項目為載體，改變了以往單篇文本分段分層教學、單個知識點反復訓練的分析型教學模式，改變了瑣碎、零散、被動、

機械、淺表化的學習現象，讓學生的學習發生在真實的情境與任務中，學生能夠更加積極、主動地學習。**任務一：根據教學設計的基本理念和原則，基于對八年級學生的學情分析，為

統編語文教材八年級上冊第六單元第24課《愚公移山》編寫一份學案（導學案）。任務二：按照教學設計成果評價量規的要求和方法，編制一份語文教學設計評

價量規，并對上述學案進行評價。任務三：基于對大單元教學及主題設計的理解，請你為統編語文教材八年級上

冊第五單元設計大單元教學目標，提煉單元主題，并圍繞主題設計至少3個任務。實踐任務**請核對和填寫表6-2，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.余虹.高中語文學習任務群的項目化設計：以統編教材必修上第一單元為例[J].教育科學論壇，2023（31）：5-10.2.張偉.整本書閱讀指導的百年經驗與啟示[J].教育科學論壇，2019（22）:5-10.3.李華平，何夕林.教學內容的精心提煉與結構化[J].中學語文教學，2022（6）：30，33-37.推薦閱讀**語文課程的學習方式與教學方法第七章**知識導圖**學習目標1.了解提倡新型學習方式的時代背景。2.理解三種新型學習方式的內涵與特點。3.掌握新型學習方式及與之匹配的教學方法的共同特點。

4.學會運用新型學習方式及與之匹配的教學方法。**案例研習仔細研讀教材第139-141頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、語文課程的新型學習方式二、語文課程的教學方法**語文課程的新型學習方式一**1.促進核心素養發展的知識觀對學習方式的新要求促進核心素養發展的知識觀及其對知識獲得過程的要求，需要學生采用主動探究、自主發現的學習方式。2.促進語文核心素養形成的語文教學過程觀對學習方式的新要求促進語文學科核心素養形成的語文教學過程觀，既要求學生獨立自主地學習，又要求學生在合作交流與深入探究中創生新的觀點與作品，這就對自主學習、合作學習與探究學習等新型學習方式提出了要求。3.學習任務群的學習范式對學習方式提出的新要求學習任務群的學習范式，要求學生既要在自主學習中提高語文學科的認知能力，又要把語文學科和社會生活聯系起來，在合作探究中提高語言實踐能力，只有多管齊下，才能提高語文核心素養。(一)“提倡新型學習方式的時代背景**1.自主學習自主學習，是學生發揚自身的主體能動性，積極、主動、獨立地投入學習活動的方式與方法。2.合作學習合作學習，是指為了完成共同任務，團隊成員分工、合作，共同推進學習活動、協作完成學習任務的互助性學習。3.探究學習探究學習，是在自主、合作的學習活動中發現問題、分析問題、解決問題，從中獲取新的知識、能力與體驗的學習形式。(二)新型學習方式的主要類型**上述學習方式雖然表現各異，但它們都受到新的知識觀、語文教學過程觀和學習范式的影響與制約，因而具有如下五個共同特點：第一

，突出學生的主體地位。第二，以任務群學習為載體。第三，注重核心素養的生成。第四，強調素養發展的過程性。第五，語文核心素養發展的有效性。（三）新型學習方式的特點與運用**1.自主學習成為“隨心所欲”的學習第一，片面強調學生自己主導的學習，認為教師的“講授”看上去成為灌輸，在某種程度上等于學生的“被動接受”。第二，“學生想學什么就學什么”“學生喜歡怎么學，老師就怎么教”,教學一切唯學生是從，滿足學生所有的要求。第三，在“學生自己做主”這一片面思想的影響下，教師的手腳被束縛。2.形式主義的合作學習合作學習必須要根據學生的實際需要，而不能只是為了上課而合作，為了合作而小組，為了小組而討論。3.探究學習層面的淺嘗輒止當前的探究學習也存在表面化傾向，有的課堂教學常常滿足于教師或學生提出一兩個疑難問題，然后讓學生進行分組討論，即使在小組內部，成員們對彼此的觀點有一點質疑，甚至思想交鋒，最終還是教師“一錘定音”。（四）新型學習方式的誤區**語文課程的教學方法二**1.情感教學法情感教學法，是情感派語文課堂教學采用的主要方法。情感派語文課程教學主張把引導學生“思”放在重要位置，于漪認為，語文教學應該引導學生“生疑—質疑—解釋—再生疑—再質疑—再解釋”。2.導讀教學法語文課程導讀教學法的創立者是錢夢龍，其代表人物還有黎見明、蔡澄清等。1985年，錢夢龍的著作《語文導讀法探索》出版，標志著語文課程導讀教學法的形成。錢夢龍在《語文導讀法探索》中系統闡述了導讀法教育理論——“三主四式”,后又在《錢夢龍與導讀藝術》中將其改為“三主三式”。3.思維教學法語文課程的思維教學法主張發揚孔子的“憤”“啟”思想，反對在教育活動中“唯書”“唯師”的傾向，“主張在語文教學中以培養學生創造性能力為主旨”。（張正君《當代語文教學流派概觀》）（一）語文課程教學的主要方法**1.任務群教學法任務群教學法，是以任務群為載體設計教學方案、推進教學過程和檢驗教學成效的教學方法。要落實課程標準有關任務群的教學要求，語文教師需要探索和使用任務群教學法，在聚焦單元核心任務、設置單元問題群

、促進單元讀寫轉換等方面細化教學法。2.項目學習指導法項目學習，是指要求學生通過項目研究的方式來獲得知識、形成解決問題能力的一種教學方式。教師在運用項目學習指導法時，要根據學生開展項目學習活動的需要，相機點撥、因勢利導，不斷引導學生解決項目學習問題、突破項目學習難點、完成項目學習任務，其指導可集中在以下三個環節：第一個環節是項目設計。第二個環節是項目實施。第三個環節是成果分享。（二）運用和創新語文課程教學方法**3.發現教學法發現教學法也稱探究法。發現法是以發展創造性思維為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷發現為步驟的一種學習方法。（田本娜《外國教學思想史》）。4.情境教學法情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。5.有意義的講授教學法有意義的講授教學法，是指在教師講授的過程中，引導學生根據自己講解的內容不斷建構新的知識、能力、經驗、情感、價值結構等的教學方法。這一方法的核心首先是教師的講授，即傳統的講授法。（二）運用和創新語文課程教學方法**運用與新型學習方式相匹配的教學方法，需要認真領悟新的知識觀、語文教學過程觀和任務群學習對教師角色、教學理念和教學行為的要求，只有以此為指導，才能有效運用和創新教學方法。教師在日常教學中運用和創新語文教學方法時，要注意四個關鍵：

一是喚醒。二是整合。三是轉化。四是內生。

（三）運用和創新語文課程教學方法的四個關鍵**選擇下列任務中的其中一項設計教學方案與學習活動方案，要求：①綜合運用新型學習方式；②選用與新型學習方式相匹配的教學方法；③體現“喚醒”“整合”“轉化”“內生”等語文教學方法的運用與創新要求。任務一：運用新型學習方式和與之匹配的教學方法，為“身邊的文化遺產”（統編語文教材八年級上冊第六單元“綜合性學習”）設計學習活動方案。任務二：運用新型學習方式和與之匹配的教學方法，為《林教頭風雪山神廟》（統編語文教材高中必修下冊第六單元第13課）設計課堂教學方案。實踐任務**請核對和填寫表7-3，看看自己有哪些收獲，哪些方面還需要繼續努力。學習反思**1.胡斌.單元學習任務前置教學模式中課的教學設計：以高中語文統編教材文學閱讀與寫作任務群為例[J].課程·教材·教法，2022,42（5）：73-79.2.張偉.在語文實踐活動中培育學生腳踏實地的文化自信[J].中學語文教學參考，2023（22）：17-21.3.葉軍.生成秩序哲學觀觀照下的語文合作性學習[J].語文學刊，2016（12）：139-140.推薦閱讀**識字與寫字教學第八章**知識導圖**學習目標1.了解《義務教育語文課程標準(2022年版)》對識字與寫字教學的要求。

2.了解識字與寫字教學設計的內容。3.能正確設計識字與寫字教學的目標與內容，掌握其中體現的語文核心素養。4.了解并學會使用常見的識字與寫字教學方法，并明白這些教學方法的特點。5.學會在識字與寫字教學中運用信息技術。6.掌握在識字與寫字教學中實施多元有效教學評價的方法。**案例研習仔細研讀教材第156-158頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、識字與寫字教學的目標與內容二、識字與寫字的教學設計**識字與寫字教學的目標與內容一**一、識字與寫字教學的目標與內容1.漢語拼音教學目標的統整性“學會”“讀準”“拼讀”“書寫”“認識”“熟記”的目標要求，統領整個漢語拼音的教學過程，并在整體上降低漢語拼音學習的難度。“學會”以讀準和正確書寫聲母、韻母、音節為重心，同時要熟記漢語拼音字母表，這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學階段1～2年級漢語拼音教學的基本定位。2.漢語拼音教學內容的典型性課程標準提出“在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話”,強調拼音在日常交際生活中的重要性，凸顯學習漢語拼音的重要途徑——日常交際情境。（一）漢語拼音教學的目標與內容**課程標準對義務教育四個學段的識字教學目標與內容分別提出了不同的要求。這些識字目標與內容，要求識字教學體現以下三個方面的特征：第一，識字與寫字目標分流。第二，聚焦識字興趣與識字能力兩個方面。

第三，識字目標具有遞進性。（二）識字教學的目標與內容**《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“認識和書寫常用漢字”，要求“初步領悟語言文字運用規律”“學會使用常用的語文工具書”，并在學段目標中對各學段學生的寫字習慣、姿勢、書寫的規范等提出具體要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫字教學目標的要求可從以下五個方面來認識：（1）明確寫字與識字不同步，低年級識字多寫字少，高年級識字少寫字

多；（2）養成良好的寫字習慣，保持正確的寫字姿勢，是課程標準一以貫之的寫字

要求；（3）寫字在第一學段和第二學段要求規范、端正、整潔，在第三學段和第四學段要求用楷書、行楷書寫，要求寫字優美，寫字要求逐步提升；（4）從第一學段和第二學段不要求寫字速度，到第三學段要求“寫字達到一定速度”，再到第四

學段“提高寫字速度”,對寫字“速度”的要求逐步提升；（5）課程標準專門提出

了硬筆書法與毛筆書法的要求，盡管沒有量化規定，但對寫字的審美價值提出了新的要求。（三）寫字教學的目標與內容**識字與寫字的教學設計二**首先，拼音教學的目標與內容要以讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節為重點。其次，識字教學目標的確定要恰當處理閱讀和識字之間的關系。低年級在閱讀

教學時要分步處理生字，對要求“會認”和“會寫”的字，從由易到難的角度設計教學目標。最后，寫字教學目標的確定，要有利于學生品味漢字之美和傳承漢字文化。（一）明確具體的識字與寫字教學目標與內容**1.識字教學過程設計識字教學方法多樣，教學過程的設計也靈活多變，但基本遵循如下流程：自讀感知，初識生字——師生互動，鞏固生字—作業練習，深化遷移。識字教學過程的設計，要體現出趣味性與有效性。2.拼音教學過程設計拼音教學過程的設計要符合以下三點要求：首先，拼音教學過程一定要有效。其次，拼音教學過程一定要有趣。最后，要關注學生興趣與習慣的培養。3.寫字教學過程設計在寫字教學中要重視書寫過程的養成教育，寫字教學過程應環環相扣。（二）設計環環相扣的識字與寫字的教學過程**1.情景識字《義務教育語文課程標準（2022年版）》在基礎性學習任務群“語言文字積累與梳理”中提出，在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力，強調識字與寫字的情境性。2.聯想識字漢字認知的聯想類推規律，在實踐中的運用可以很大程度上提高識字教學的效率。3.想象識字識字與寫字教學還能訓練學生的想象力，其方法是：借想象編歌訣為識字與寫字添加情趣；借想象猜字謎幫助學生識記生字；借想象繪圖畫破解漢字文化內涵；借想象編故事領會字音、字形、字義等。4.隨文識字

“字不離詞，詞不離句，句不離文”,在教學中將字的音、形、義緊密結合，能有效促進兒童語言感知能力的發展。（三）使用靈活多變的教學方法**5.字理識字字理識字是指根據漢字構字的表意性特征，依據

漢字的組構和演變規律，對漢字的音、形、義之間的聯系進行字理分析，以此實施

識字教學，從字源上厘清形近字的構造原理，從漢字演變中理解某些因變化而形成的形近字的現實依據。6.生活識字樹立學生生活中的識字意識，將識字引向生活空間，增加識字量，把識字學習置于真實的生活之中，

讓學生跨入更廣闊的漢字世界，拓展想象的空間，使學習活動與生活活動融為一體。7.部件識字《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生“按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字”,字形結構規律以“部件”進行呈現。8.書空寫字書空寫字，是指用手指在空中虛劃字形，其形如字。（三）使用靈活多變的教學方法**9.描紅或臨摹寫字描紅和臨摹有利于學生觀察漢字的筆順

、結構、形狀，快速掌握漢字的書寫規律。10.看圖學拼音

看圖學拼音是根據統編語文教材內容，利用教材中的表音表義圖、情境圖，把拼音字母學習和生活經驗聯系起來，激發學生學習拼音的興趣，達成讀準聲母、韻母音，認清聲母、單韻母的形等目標。11.用字學拼音根據課程標準的教學目標和統編語文教材的內容，把漢字和拼音聯系起來，利用漢字學習字母的發音和拼讀音節。12.韻語學拼音根據統編語文教材內容和課程標準的教學重點，引入兒歌、韻語和順口溜等學

習拼音，以兒童喜聞樂見的語言形式，通過快活的語言朗讀活動學習拼音。（三）使用靈活多變的教學方法**在識字與寫字教學中運用信息技術，可增加課堂教學的生動性，增強識字與寫字教學的生成性。（1）巧用識字軟件，整合字的音、形、義（2）適當應用電子白板，增加識字教學的趣味性1.合理恰當運用信息技術，突破識字教學難點2.運用信息技術創設情境，突破寫字教學難點運用信息技術創設教材文本情境、生活情境、字義文化情境、語段情境，能夠豐富寫字的教學內容。（1）創設寫字教學情境（2）用動畫展示優美的名家書法（3）用視頻示范正確的寫字姿勢（四）與信息技術有效整合**識字與寫字教學評價是為了考查學生達成學習目標的程度，改進學生的學與教師的教。教學評價的重點是對學生的學習過程進行評價，對學生識字與寫字的進展進行動態評價。首先，評價識字量。其次，評價寫字的量和質。再次，評價拼音教學的有效性。最后，應根據不同學段進行評價，允許多次評價，評價結果的呈現要符合不同學段兒童的心理特征，在低學段要形象生動、形式多樣，具有童趣。（五）進行多元有效的教學評價**選擇下列任務中的一項進行教學設計。要求：①切合識字與寫字的教學目標；

②

選用多種教學方法；③滲透漢字文化，適當使用信息技術。任務一：運用識字與寫字教學方法，為“學習漢語拼音aoe”設計教學方案。任務二：運用識字與寫字教學方法，為《荷花》（統編小學語文教材三年級下冊）設計教學方案。任務三：根據識字與寫字教學方法中信息技術的使用要求，為《小英雄雨來》（節選）（統編小學語文教材四年級下冊）設計教學方案。實踐任務**請核對和填寫表8-1，看看你的教學設計是否切合《義務教育語文課程標準（2022年版）

》，對“識字與寫字”的要求，哪些環節還需要改進。學習反思**1.王雅靜.“識字與寫字”教學探索[J].教育研究與評論(中學教育教學),2023（5）：53-55.2.姚林群，李楊茹，劉暢.小學生識字與寫字能力：要素、水平及評價指標[J].教育測量與評價，2022（6）：80-90.3.張偉，李帆，楊斌.基于核心素養的課堂改革本質、困境與出路[J].江蘇高教，2020（5）：53-58.推薦閱讀**閱讀教學第九章**知識導圖**學習目標1.了解閱讀在語文核心素養培養中的地位和目標。2.理解閱讀教學對學生語文素養全面提高的作用。3.理解、把握和運用閱讀教學需要遵循的基本原理。**案例研習仔細研讀教材第172頁的教學案例，分析它是如何體現課程標準要求的？**

理論概述一、閱讀教學的地位二、閱讀教學的目標三、閱讀教學的基本原理**閱讀教學的地位一**閱讀在學生學習和成長過程中非常重要，是需要專門培養的一種語文能力，閱讀教學的首要價值就在于培養學生的閱讀能力。(一)閱讀教學是培養學生閱讀能力的主要途徑(二)閱讀教學是全面提高學生語文素養的重要途徑閱讀是進行學習、生活、工作必不可少的重要手段，閱讀能力的培養、訓練，

對學生的精神成長、語文素養的全面發展具有不可替代的價值，閱讀對口語交際、寫作和綜合性學習具有重要影響。**閱讀教學的目標二**（一）培養獨立閱讀能力獨立閱讀，是指不需要別人幫助能夠自己通過查閱字典認識生字，

通過查閱詞典或聯系上下文理解詞義，通過反復與文本對話理解文本主旨，通過細心揣摩把

握文本寫作特點的閱讀能力。（二）在閱讀中進行情感體驗符合科學規律的閱讀教學要擺脫認知主義的框架，進入認知與情意和諧統一的軌道。在新的課程理念背景下，情意的內涵變得更加豐富，這是新課程強調的必備品格與核心價值。（三）積累語感圖式，形成良好語感《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感；在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，在探究中