小學一年級語文課外閱讀存在問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29980摘要 322213一、緒論 411853（一）研究背景 417623（二）研究意義 412743（三）文獻綜述 5385（四）研究內容 65667（五）研究方法 613952二、相關理論概述 715758（一）課外閱讀 710024（二）閱讀興趣 72173（三）建構主義學習理論 831425三、小學一年級語文課外閱讀存在問題及原因分析 820252（一）小學一年級語文課外閱讀存在問題 8181151.教學方式有待優化 8243412.對課外閱讀意義認識膚淺，缺乏主動性 9163823.課外閱讀興趣不濃 9267784.閱讀時間、閱讀量不夠，課外書以娛樂性為主 929166（二）小學一年級語文課外閱讀問題產生的原因 10237831.教師指導意識與能力的缺乏 1055832.應試教育的影響 1044923.學生的價值取向 10120764.閱讀氛圍不強 1022329四、小學一年級語文課外閱讀興趣的培養策略 11504（一）發揮教師的指導作用 1126613（二）通過恰當的教育方式培養學生閱讀興趣 11221411.利用故事激發 11286332.通過話題故事引入 12249883.穿插課外小故事 12196504.利用生活故事引進 127219（三）引導學生體驗閱讀的樂趣與價值 1317574（四）創造恰當的氛圍培養學生閱讀興趣 1327309結語 1412133參考文獻 16

摘要現今社會在不斷的發展，人們對教育事業的關注程度不斷提高，學習習慣應該在小學開始培養，閱讀是知識汲取的首要渠道，興趣是推動向前發展的動力。閱讀對小學一年級語文的學業發展起著至關重要的作用，更是發展閱讀興趣發展的一個重要階段。本研究以觀察法、文獻研究法，觀察小學一年級語文課后閱讀活動的情況，研究本班課外閱讀活動的環境和教師的閱讀指導情況，找出影響學生小學一年級語文課外閱讀學習興趣成績的因素，并根據這些影響因素，提出小學一年級語文課外閱讀興趣培養的策略，其中包括通過適當的教育方式，對學生閱讀興趣進行培養、發揮教師指導作用、帶領學生感受閱讀帶來的快樂和價值、營造適宜氣氛，培養閱讀興趣的策略。關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣培養一、緒論（一）研究背景小學一年級語文閱讀主要的是培養學生對整個文章的初步了解，讓學生真切感受到作者所表達的主要感情。現實情況下，我國小學一年級語文的閱讀發展情況并不如設想的美好，小學學生現今年紀較小，在身體上和心理上發展不成熟，很難全面了解文章的內容，嚴重降低學生語文閱讀興趣，甚至完全沒有閱讀興趣，教師該怎樣對待才能激發小學學生語文閱讀興趣，已經成了當前擺在我們面前的一大難題[1]。如今的社會，讀書漸漸變成了我們獲取信息、知識獲得的一種基本方式，與此同時，還是提升我們自身素養的一個途徑，濃厚的閱讀興趣從某種角度來說，可以使我們開闊眼界、培養較長閱讀時間。“全民閱讀”一詞曾兩度登上政府工作報告的舞臺，說明了國家對全民閱讀的重視。這兩年大家閱讀興趣與日俱增，開始讀書的人日趨增多，逐步培養良好閱讀習慣。讀書對于每一個人都是非常重要的事情，不僅為大家終生學習提供了重要依據，更是獲得個人精神財富長久成長的重要手段。通過讀書，我們能夠學習到各種各樣的知識，并獲得知識不斷充實自己的大腦，形成終身學習的習慣。基于當前學生形式能夠發現，其對于閱讀相對較為匱乏，學校教師在講述繪本故事的時候，一般情況下學生能夠仔細聆聽，然而學生在自主閱讀的時候卻很少能夠認真閱讀。學生不僅需要把握、發展學生的閱讀能力，其真正的目的是能夠激發出學生對于閱讀、寫作以及書籍等方面的興趣，從而更好的促進學生的語言能力、思維發展能力以及今后良好的習慣。故本文主要是通過兩個部分來探討學生閱讀興趣的培養，也就是要找出學生閱讀現狀，進而為之提供建設性意見，共同促進學生產生閱讀興趣。（二）研究意義本研究通過理論分析，深入了解小學一年級課外閱讀的現狀，發現問題所在，進而針對性的提出改善建議，為廣大一線教育工作者，特別是小學低年級年級的教育教學工作者在課外閱讀興趣的培養和引導學生閱讀方面提供可借鑒的策略。2.實踐意義在應試教育之下，老師們更傾向于考什么就讀什么。在一切以考試和成績為出發點的教學中，課外閱讀的時間被擠壓，這樣的碎片化閱讀是不完整的，限制了學生獲取知識和思維的發散，更不利于學生的全面發展。因此，在充分認識到課外閱讀的重要性時，推動課外讀物對學生閱讀能力水平的正循環。（三）文獻綜述袁曉峰在《快樂閱讀：為兒童一生的幸福奠基》中提出：“快樂閱讀”是一種教育的理念，是一種理想的閱讀境界，是一種易于操作的推進兒童閱讀的實踐。"山東濰坊韓興娥老師強調"海量閱讀"。著名的語文教育家魏書生先生發明的"四遍八步讀書法"，先讓學生學會讀，再讓學生愛上讀，從而激發學生的課外閱讀興趣。學生可以通過跳讀的方式，了解文章的主要內容，從而對文章的主線有個總體的把握和認識；通過速讀的方式，理清文章的結構，并嘗試著用簡單的文字復述文章的內容；通過細讀，寫寫圈圈點點查查，理解字詞，把握中心；通過精讀，對文章的章節進行細致的分析，并概括出寫作特點。特級教師錢夢龍強調課外閱讀教學要“教讀”與“自讀”相結合，對學生做到先“扶”到“放”，我們知道一個不會走路的幼兒即便是大人一直呵斥他，他還是不會走的，這時候，如果大人伸出胳膊來扶他一把，他就敢邁出第一步了，走著走著他就發現了走的樂趣和意義，從而愛上走，那可閱讀也是一樣，錢夢龍老師靠著這種方法激發孩子的閱讀興趣。浙江陳琴老師的“素讀”，就是發揚傳統的多讀多背誦的模式……當然，不僅僅魏書生和錢夢龍等老師，任何一個在語文教育上有成就的老師都會關注如何激發學生的課外閱讀興趣。特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經歷時曾說過：“是大量地閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列。"①教育家蘇霍姆林斯基指出了缺少閱讀的弊端，“為何有學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤懇好問，而到了少年時期，智力反而下降，對知識變得冷漠，思維不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！有的學生對作業下的功夫并不大，但他們的學習成績也不差。這類現象的成因，其實不完全在于學生有過人的智力，而是因為他們有良好的閱讀能力，良好的閱讀能力又能促進智力的發展。""秦俊巧提出：“語文課外閱讀可以豐富學生的生活情感，激發學生的想象力，提高學生的語文素養。"顧明遠指出："課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能，形成良好的學習習慣。"小學生通過課外閱讀可以提高其語文素養，鍛煉他們的語言表達能力、理解能力，培養語感，拓展知識面、豐富課余生活，促進其全面健康發展。通過調查小學學生語文課外閱讀現狀，分析閱讀中存在的問題的原因，可以有針對性地提出解決策略，為小學語文教師課外閱讀教學提供借鑒和參考。（四）研究內容本研究以觀察法、文獻研究法，觀察小學一年級語文課后閱讀活動的情況，研究本班課外閱讀活動的環境和教師的閱讀指導情況，找出影響學生小學一年級語文課外閱讀學習興趣成績的因素，并根據這些影響因素，提出小學一年級語文課外閱讀興趣培養的策略，其中包括通過適當的教育方式，對學生閱讀興趣進行培養、發揮教師指導作用、帶領學生感受閱讀帶來的快樂和價值、營造適宜氣氛，培養閱讀興趣的策略。（五）研究方法筆者采用文獻法，通過自身在知網或者其他教育專著上查找的資料，作為自身研究的理論依據，并闡釋基本的概念和原理，同時也可以拓寬和深化筆者的思維。觀察法：通過對幼兒的觀察，采用自然觀察法記錄一年級學生語文課外閱讀的實際情況。幫助更加自然真實的了解現狀。二、相關理論概述（一）課外閱讀課外閱讀與課堂教學一樣都屬于課內學習范疇，但二者又有區別，后者主要側重于課外時間的安排和利用。課外閱讀，主要指除課堂教學實踐外，學生從課文閱讀中獲取知識的活動，有著一般教學實踐中不具備的重要功能，能促進學生自學。因此小學一年級語文教師在教學中應注重對學生課外閱讀。一般幼兒課外閱讀教學是通過教師提高學生的閱讀能力，以課程教學為依托，在課外閱讀中做一些引導。課外閱讀不僅能豐富學生的課外生活，還能夠拓展知識面、培養語感、陶冶性情讓其充分成長。語文教師在教學中應指導學生對各類經典著作進行大量的閱讀，為了加強傳承，開闊視野，培養感情，塑造優良品德，健全個性。（二）閱讀興趣興趣是一種非智力心理因素，也是學生學習中最為積極的動力。就閱讀活動而言，興趣通過對人的心理功能的協調與動員，能平穩，高效地開展閱讀活動等內在動力。所以，如何激發和培養小學生閱讀興趣成為閱讀教學的關鍵。在教育心理學中，對于興趣的界定，人們有不同的看法，但是，至今尚無結論。有的說，興趣屬于情感范圍，也有這樣的看法，興趣是非智力因素的動機之一，甚至有心理學家提出興趣不是心理學的范疇。所謂閱讀興趣，就是一個人主動地去搜尋閱讀材料，并花費時間去讀書的一種傾向。閱讀興趣，是讀書過程不可缺少的一種激勵因素，指對讀書感興趣，并參加讀書活動。閱讀興趣是和動機、情感緊密聯系在一起的。學生在讀書過程中，往往存在著一些無意識的心理因素，影響著讀書興趣的產生。這些心理傾向一般都是以積極情緒態度表現出來，讀起來愉快的心理表現。（三）建構主義學習理論建構主義學說指出，知識并非現實世界的表征，而是需要在具體情境中建構出新知識。課堂教學并非是單純的知識傳授，而是要注重培養學生知識運用與轉化的能力。教學過程中要注重教師與學生之間、學生彼此之間的有效互動對掌握知識的重要作用，要引導學生彼此之間相互討論、溝通與質疑，還要注重引導學生以原有的知識經驗為基礎，建構出新知識。因此，在課外閱讀指導的時候，教師要指導學生學會遷移運用在課內已經掌握的閱讀方法進行課外閱讀，并通過教師和學生、學生小群體之間的交流、討論等互動方式來有效激發學生的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提升。三、小學一年級語文課外閱讀存在問題及原因分析（一）小學一年級語文課外閱讀存在問題1.教學方式有待優化新課改提出要想有效地開展教學，要加強針對教學方式進行創新，但由于受中國傳統的教學方式所影響，我們國家教學水平還需要不斷提升。當今教學方式是建立在傳統基礎之上，教學方式出現了嚴重缺陷。學生的閱讀屬于基礎教學的一種，這對學生隨后學習興趣的發展是至關重要的，而在教育形式上，盡管學生的閱讀教學處于基礎階段，但是對于教師的教學要求反而更高，無法用傳統方法授課，要運用科學方法，增強學生學習興趣。更有少數同學能實現有序閱讀，有很多同學愛胡亂翻書，不能按照從前到后來的次序讀，這種狀況主要是由于學生思維比較跳躍，且多數情況下處于混亂狀態所致。在讀書過程中，學生無法通過圖書中的頁碼，由小至大的進行閱讀并且也無法分辨整個故事是通過怎樣的脈絡，如何開頭、發展并且結尾的。二是學生在閱讀中缺乏某種概括性，更有少數同學能有序地翻書，但是，當歸納其故事情節時常常不能順利地進行，多數同學只能對文中所呈現的畫面進行描寫，且大多是更為直觀的動物形象以及背景圖片，不能全面地概括文中故事情節。其主要原因是學生思維還處于也是形象思維階段，這時學生邏輯思維正緩慢地開始并不能更清楚地表達出來。所以，目前學生在閱讀中缺乏一些有序性和概括性。2.對課外閱讀意義認識膚淺，缺乏主動性從調查結果看，有一大批同學對課外閱讀產生了興趣，讀書的時候，你也會有一種快樂的感覺，不過，這段經歷是短暫的。大多數同學對于課外閱讀的重要性和必要性并不了解，他們普遍認為課外閱讀就是看小說或其他形式的書籍。70%-80%的學生認為課外閱讀有助于個人發展或學習，但是，仍有60%左右的學生平時沒有課外閱讀的習慣。因此，很多人都覺得課外閱讀是一種負擔，但是實際上卻又不能忽視它對于自己學習和成長所具有的重要作用。學生對它含義的理解，多源于教師或家長的教育。因此多數學生在課外閱讀中表現積極。但他們自己并沒有真正認識課外閱讀的重要性，更是消極地讀書，為了查找資料或者完成任務。3.課外閱讀興趣不濃學生對課外閱讀的重視程度不夠，認為在學習中效果甚微，筆者通過與學生對話，了解到學生課余的絕大部分時間被課后練習占據了，幾乎無暇顧及課本外的知識。很多家長為了孩子的未來，讓孩子參加各種補習班，希望能夠考上重點大學，從而為自己的兒女找到更好的工作。受應試教育沖擊，同學們都覺得分數就是硬道理，因為唯有成績優秀，才能獲得老師喜歡家長的獎賞。因此，許多學校對學習成績的重視程度也不夠，對課外閱讀教育有所忽略，教師在課外閱讀中也不給予學生更多機會。由此使得學生對課外閱讀的興趣急劇下降，甚至對課外閱讀喪失了興趣，長期如此，就會對小學生課外閱讀能力培養產生嚴重的影響。4.閱讀時間、閱讀量不夠，課外書以娛樂性為主據分析表明，多數學生缺乏讀書的時間，僅有少數學生把課外書全部讀完。在選擇課外書時主要還是看小說，這也是大部分學生最喜歡的類型。同時大部分學生更傾向于以圖畫為主要內容的課外書，故事類及卡通、漫畫類圖書更是深受學生歡迎。另外還有一部分同學不愿意多讀書，認為只要能完成作業就行了。經典名著類和文學類讀物僅少數學生閱讀。（二）小學一年級語文課外閱讀問題產生的原因1.教師指導意識與能力的缺乏迫于學校升學考試的壓力，教師對課堂教學比較重視，對學生成績關注較多。在此背景下，很多教師都會把主要精力放在課堂上，而忽視了課外學習。導致了學生缺乏正確的學習觀念和良好的讀書習慣，平時的教學壓力較大，教師每天閱讀時間也減少了，無課外閱讀習慣，且對課外閱讀研究少，自然而然，本身的指導能力也不是很強。2.應試教育的影響在應試教育體制中，學校更加注重對學生成績的培養。因此，很多教師都會忽視對學生進行課外知識的培養。學生大部分精力都放在了上課，做作業，這造成了學生閱讀時間不夠，課外讀物閱讀也不充足。所以很多學生都會覺得自己沒有足夠的時間去閱讀課外書籍，這就造成了學生在學習中出現厭學情緒。并不寬裕的課外閱讀時間，自然也成了學生放松休閑的一刻，這就使得同學們在課外書選擇上也更加傾向于娛樂和放松。很多時候學生們對課外書籍是一種排斥的態度，因為他們認為讀書只是為了應付考試或者學習。習慣于凝固的思維方式，在閱讀課外書這類比較需要自主思考的問題前，更多的同學則駐足觀望。3.學生的價值取向課外閱讀是固有的、功利與娛樂的三大價值。這一時期的語文教師要注重培養學生良好的課外閱讀習慣。小學學生課外閱讀主要是功利與娛樂價值，對內在價值的關注不夠，他們在課外讀物選擇上缺乏辨別能力，容易沉溺于無營養工作，所有這一切，都制約著他們對于課外閱讀意義認識的深淺。4.閱讀氛圍不強大多數父母都比較注重自己子女的表現。因此，他們不愿意讓孩子多讀書。不只把課外閱讀看作為學習服務，追求它的短期效益，可課外閱讀的影響存在滯后性。因此，家長對學生課外閱讀也缺乏足夠重視，甚至有些家長對學生進行批評教育。更覺課外閱讀延誤學習。所以，教師要改變以往單一的教學方式，將課內課外有機結合起來。由于工作原因，生活壓力大，致使父母對子女課外閱讀重視程度大大降低，在家比較愛休閑、追劇，刷短視頻等等，忽視了孩子們課外閱讀的興趣開發和引導。長此以往，學生課外閱讀能力和愿望將弱化而不強化。四、小學一年級語文課外閱讀興趣的培養策略（一）發揮教師的指導作用多數習慣的形成與強制性是分不開的。教師在課外閱讀中應養成良好的閱讀習慣，最初應將課外閱讀作為一項作業來布置，讓學生一天或者一周閱讀一次，連一個學期都得看好幾本，期末交讀書心得，等等，使課外閱讀更多地存在于其學習或者生活之中。學校每年安排一定時間組織全校性讀書活動。二是師生共讀、一起交流。第三，教師引導，激發興趣。每隔2周選擇其中1堂讀書指導課，師生共讀共勉。其次要引導學生進行課外閱讀實踐活動。教師應該引導學生讀書，自己先喜歡讀書、能讀書、懂得讀書。若是只口頭上說教，讓學生讀書而不教給學生方法同樣是一種無用功。教師可以通過對文本的教授，教學生在不同的內容中選用不同的閱讀方式，促進閱讀速度和教學生讀書時圈畫批注的途徑，等等。（二）通過恰當的教育方式培養學生閱讀興趣1.利用故事激發故事是孩子興趣的源泉，是幾乎所有小學生共同興趣，作者常常把文章情感蘊含在故事的情節之中，對人的心理起到感染的作用，閱讀文章常常能讓人感覺到有面對面交流的感覺，情感交流，故事整個情節的發展會引起人的好奇心，這常常會起到吸引學生去讀書，增強學生的閱讀興趣，觸發閱讀的好奇心。總體來說，小學一年級語文課程中利用故事來激發學生的閱讀興趣主要有三種方法：2.通過話題故事引入引入話題故事就是在上課之初，以話題的形式展開語文課時首先導入的話題故事，吸引同學們的興趣，再以該故事為中心軸進行擴展，為該節課教學做鋪墊，話題故事需要圍繞該節課主要教學內容進行開展，可以發展各種類型的主題故事，像是教學《烏鴉喝水》這個文章時，老師可以選擇性的給同學們普及有關烏鴉的知識，對鳥類知識都能進行相應描述，找到一些鳥類的圖片，給同學們擴展知識，也可以講述一些關于烏鴉的俗語，讓同學們對烏鴉有一定的興趣，老師可以多給小學生普及烏鴉知識，也可進一步延伸至鳥類認識。從這個烏鴉的話題慢慢地進入課文的主題，不但能讓小學生認識烏鴉的特征，讓小學生對烏鴉產生興趣，做到通過點連到線，通過線擴展到面，由烏鴉一點聯系到烏鴉喝水整篇文章，聯系到教學，為文章的理解做好鋪墊，引入話題小故事就似餐前前菜，吸引人的味蕾，激發學生的好奇心，也可以擴展知識，十分有益。3.穿插課外小故事插播課外小故事，就是在講課的時候找到了這篇文章，某段、句或某個詞，這里的小故事可加以拓展，開展知識擴展，課外小故事可以增強學生上課的學習興趣，也可以對課外的知識有所普及，教師選取的故事應與下述的文章內容有一系列關系，否則很容易跑題，為了避免出現跑題的情況，教師也可以在文章中，事先找尋插入點，可以拉回整個文章，這個插入點也可以時一個小句子、一個小詞語，比如《去年的樹》這篇文章中有“火柴”，“火柴”很簡單就能聯想到《賣火柴的小女孩兒》。《賣火柴的小女孩》這個文章帶有童話性的色彩，容易被同學們所接受，利用“火柴”添加課外故事，不僅能夠增加教學的趣味性。還能拓展了“火柴”這個詞語相應的知識點。教師在講述小故事中表達的感情就是學生所接受的文章的感情，學生可以在故事中身受感悟，心靈不斷被感化，對閱讀的興趣也會越來越強烈濃厚。這在一定程度上促進了閱讀的興趣，能夠很好地引導學生走上閱讀的道路。4.利用生活故事引進分享生活事跡，就是借助生活中發生的趣事，與小學生進行小學一年級語文課堂分享。通過學生自己講述的方式，能夠使他們感受到身邊有很多美好的事物，并能對這些事有所感悟。生活事跡，就是與小學生日常生活聯系十分密切的事跡，一些生活事跡都能引起小學生的相應共鳴。因此，教師應該充分利用這些生活事例，引導學生對自己感興趣的事物進行探究，從而調動小學生對語文知識學習的興趣與熱情。教師相對于小學生而言，它的生活經歷就豐富了許多，遇到了更多趣事。因此，教師可以充分利用自己的經驗和感受，為學生講述一些生活事例，這樣既能夠吸引學生興趣，又能提高課堂教學效果。上課的時候老師想和小學生溝通的時候，能把自己生活中的故事拿出來和小學生們一起交流，也可借助救學知識點，聯系某些生活事跡，把教學知識和生活聯系在一起。小學一年級語文教材中蘊含著許多生動鮮活的故事素材，這些內容都能夠激發學生對閱讀的欲望。生活事跡中有真情，而此情正是激發小學生產生共鳴的關鍵。所以，小學一年級語文教師應該善于利用生活事例來吸引學生注意力。老師講生活事跡時，故事情感能夠激發小學生更加理解人生，感悟人生，由此激發其閱讀興趣。（三）引導學生體驗閱讀的樂趣與價值在心理上，學生非常愛聽教師講故事，在老師講故事時學生也會安靜下來。就在孩子們興奮地聽著，老師快要講完的時候，老師一下子停了下來，對小朋友說，以下內容更是精彩絕倫，要了解下一件事，請親自閱讀原文。此時，教師可不失時機地將有關閱讀材料在形勢下推薦給學生，成效有目共睹。當然講故事的方式也可能不一樣，教師講解之余，同學們也可開展一些學生閱讀比賽，學生們能夠盡情地表現自我。每個故事，都是引發學生閱讀的催化劑，使講者體會到了愛上家教后成功的快樂，以生動形象的講述，把課外閱讀魅力傳遞給聽眾。（四）創造恰當的氛圍培養學生閱讀興趣對學校而言，有必要給學生營造更適宜的情境和氛圍，以培養他們閱讀的興趣，在好而適宜的閱讀環境下，更加有利于學生注意力的集中，這樣就可以使學生在快樂寬松的氣氛中，增強其閱讀參與性和積極性。學校能夠充分利用學校圍墻、走廊和樓梯間等有較大面積的墻用于繪本墻施工，從而營造更濃厚的繪本閱讀氛圍，還能使學生更加深刻地理解繪本故事，并更進一步地激發閱讀興趣。如繪本《小黃和小藍》等故事，能使學生在通過時體會色彩豐富變化，真正達到了隨處能感受閱讀，感受色彩。其次，通過在班級中建立閱讀區還可以培養學生閱讀興趣。學生班級采光良好、安靜處設立特殊閱讀區域，同學們可以在此擇書而讀，四周擺著一張小桌子、小椅子和安全性質圍隔，這樣才能為學生打造一個安全、溫暖舒適區讀書。最后班級中可開展繪本有關閱讀活動