小學數學優秀說課稿優秀10篇

篇一：小學數學優秀說課稿篇一

一、說教材

本節課是人教版六生?制小學數學第十一冊第五單元百分數中的內容，

是在學生理解了百分數的的意義和寫法，掌握了百分數和小數的互化

的基礎上學習的。

學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析

學生的基礎知識掌握情況還可以，同學之間的相互質疑，解疑的能力

有一定的水平。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從

數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。

二、說目標：

根據教學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學

生實際情況制定以下教學目標。

1、結合學生的生活實際，通過觀察、計算，主動探索的活動，認識利

率，初步掌握利率計算及作用。進一步提高學生運用百分數解決實際

問題的能力。

2、結合儲蓄等活動，學習合理理財，逐步養成不亂花錢的好習慣。。

教學重、難點:

進一步提高學生運用百分數解決實際問題的能力，體會數學與日常生

活的密切聯系。

三、說教法

我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：

1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。

2、抽象概括法，讓學生通過抽象，概括出解決此類問題的一般方法。

3、互助學習法，在互助合作中體驗成功的愉悅。

四、說過程

根據本節課的知識結構及六年級學生的認知規律和發展水平，優化教

學過程，實現“尊重學生，注重發展“6勺課堂教學要求，我設計了以下

三個環節：一、情景導入；二、新課講解；三、鞏固練習。

具體教學過程如下：

1、情景導入。

隨著改革開放，社會經濟不斷發展，人民收入增加，人們可以把暫時

不用的錢存入銀行，儲蓄起來。這樣一是支援國家建設，二是對個人

也有好處，既安全和有計劃，同時又得到利息，增加收入。那么，怎

樣計算利息呢？這就是我們今天要學的內容。

2、鞏固練習

(1)介紹存款的種類、形式。

存款分為活期、整存整取和零存整取等方式。

(2)、閱讀P99頁的內容，自學討論例題，理解本金、利息、稅后利

息和利率和含義。

(3)、學會填寫存款憑條。

(4)、利息的計算。

3、鞏固練習。

“數學源自生活而應用于生活'’這句話充分說明了數學與生活的密切聯

系。下面，我繼續沿著抗震救災這一主線設置情境，安排了三個層次

的練習。在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開放性，使不同

層次的學生都參與練習，以求訓練思維、培養能力、形成技能。

1、小華把得到的200元壓歲錢存入銀行，整存整取一年。她準備到期

后將錢全部取出捐給“希望工程如果按總利率2.25%計算，到期后

小華可以捐給“希望工程”多少元錢？

2、李老師把2000元錢存入銀行，整存整取五年，年利率是3.60%,利

息稅率為20%o到期后，李老師的本金和利息共有多少元？李老師交

了多少利息稅？

3、小明的爸爸打算把5000元錢存入銀行(三年后用)。他如何存取

才能得到最多的利息？

第一題的情境設計為希望工程捐款，在問題的設計上需要學生仔細思

考，真正理解問題的含義后才能做對，鍛煉了學生的思維能力。第二

題目的是要檢驗學生對本課例題的理解程度。第三題為開放性題目，

可以讓學生的思維能力得到進一步的發展。

總之，作為教育者的我更加注重在數學課中自然地融入思想教育，盡

可能的使數學課堂凸現人文精神，使每一個孩子能力得以提高，情感

得以升華！

篇二：優秀的小學數學說課稿篇二

我執教的內容是人教版小學數學二年級上冊第八單元數學廣角中的例lo

“數學廣角''是義務教育課程標準實臉教科書從二年級上冊開始新增設

的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗

試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計

的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。

本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，并運用操作、

實驗、猜測等直觀手段解決問題，重在向學生滲透這些教學思想方法,

并初步培養學生有順序地、全面地思考解決問題的意識。

在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。如衣服的搭配、

路線、乒乓球的比賽場次，彩票的中獎號碼等等，作為二年級的學生,

已有了一定的生活經臉，因此在數學學習中注意安排生動有趣的活動,

讓學生通過這些活動來進行學習，經歷簡單的排列組合規律的數學知

識探索過程，讓學生在合作活動中，探究新知，發現規律，從而培養

學生的數學能力。

基于對教材的認識和分析，我從“知識與技能、過程與方法、情感、態

度與價值觀''等三個維度確定如下教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數和組合

數。

2、經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

3、培養學生有序地全面地思考問題的意識。感受數學與生活的緊密聯

系，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

教學重點是：經歷探索簡單事物排列與組合規律的過程。

教學難點是：初步理解簡單事物排列與組合的不同。培養學生有順序

地、全面地思考。

說教法學法：

設計理念：《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，

要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。

教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參

與學習過程，注重生活與數學的結合。學生是學習的主人，新課程要

求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經臉出發，

讓學生親身經歷知識的形成過程。未來的社會既需要學生具有獲取知

識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應

用時才具有生命力，才是活的知識。

在這些理念的指引下，本節課教法上最大的特點是讓學生動手操作，

合作學習，把靜態知識轉化成動態，把抽象數學知識變為具體可操作

的規律性知識。同時也注重動靜結合，讓學生經歷：“猜想一獨立思考

—討論一合作探究一驗證”等一系列思維過程。

篇三：優秀的小學數學說課稿篇三

一、說教材

（一）說課內容

“圓的認識”是九年義務教育六年制小學數學第十一冊第四單元“圓”中的

第一節課。這節課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑。

（二）教學內容的地位和作用

“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直淺圖

形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和

面積”、"軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，

掌握圓的特征，是本課的首要任務。

（三）教學目標

根據教學內容、教學大綱要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本

節課的教學目標為：

1、使學生認識圓，掌握圓的特征；理解和掌握在同一個圓里半徑和直

徑的關系。

2、使學生通過觀察、猜想、動手操作等數學活動過程認識圓，進一步

發展空間觀念和初步的探索能力。

（四）教學重點、難點

本節課的教學重點是掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的

關系。因為這是今后系統地學習“圓”的知識的重要基礎。

二、說教法、學法

根據教學內容知識間的內在聯系和學生的認知規律，遵循教學有法，

教無定法，貴在得法的原則：

1、根據本節課的教學內容及學生的認識水平和認知規律，這節課采用

演示、操作等直觀方法進行教學。通過教師的教具演示和學生的畫、

折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感

知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經過思維轉化為表象，并在

教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。

2、在教學中充分利用學生生活中的問題，引導學生通過自主學習去思

考問題，掌握知識。認識圓的特征，探索求證圓的特征的方法，使學

生在自主的活動中學會學習。

（一）激趣：

生活導入（西瓜、奧運五環）引出圓是平面圖形。用圓的原因是比球

更直觀，例舉生活中的圓。

（二）初步感知：

1、設疑引起思維沖突：直尺畫圓（圓的特征）圓是一條曲線圍成的封

閉圖形。

2、通過看古人畫圓、多媒體畫圓、嘗試畫圓，師板演，二次畫圓，總

結圓規畫圓（畫圓步驟：定點、定長、旋轉圓規）定點不能移動，定

長不能改變。

（三）認識半徑

老師想把剛才畫圓的圓規兩腳之間的距離畫出來，應該從哪一點畫到

哪一點，用手指，可一畫幾條，無數。區分圓上、圓內、圓外。

（四）認識直徑

讓學生上來用直尺擺，還可以怎么擺，無數條，關鍵是什么。

（五）認識半徑與直徑的關系

讓學生在自己的圓里，一條半徑，再畫一條、再畫一條，通過量一量,

得出半徑有無數條，長度都相等，強調在同一個圓內，所有的半徑相

等。再通過量一量或折一折,半徑、直徑的長度有什么關系，得出：

D=2RR=D/2

為什么有些圓大有些圓小，是不是你們的圓規質量有問題？

定長決定大小，定點決定位置

（六）鞏固：

找一找，哪些是直徑，哪些是半徑？注重對學生思維的培養，看到什

么……想到什么

（七）拓展：

生活中的圓的作用，車輪，把對圓的認識延伸到點的軌跡，為后續學

習作鋪墊。

這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，意在

學生對圓有了一定的認識之后，就讓學生運用剛才所學的知識去解決

實際的問題。這時，出示多媒體課件，加以驗證。學生積極思考、熱

情高漲，學習興趣極大地被調動起來。

這節課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知職的

探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生發展為本的

目的。學生不僅認識了圓的各部分名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓

的特征，半徑直徑之間的相互關系，更重要的是通過學生的主動探究

過程，使學生從知識的積累和能力的發展走向素質的提高；使學生學

會了從不同角度來思考問題，創造性思維得到了培養和發展。

篇四：小學數學說課稿篇四

一、教材

1、教學內容：

這是義務教育課程標準實臉教科書數學人教版五年級下冊第四單元P75

的內容《分數的基本性質》。

2、教材與前后知識間的聯系：

《分數的基本性質》是以分數的意義、分數與除法的關系以及整數除

法中商不變的規律這些知識為基礎的。同時又是后面學習約分和通分

的理論依據，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此這部

分內容不僅在單元中具有承前啟后的作用，對學生的后繼學習也有重

要影響。

3、教材重點:

探究分數的基本性質的過程。理解分數的基本性質，能運用分數的基

本性質。

難點：自主探究出分數的基本性質。

4、知識與技能目標：

理解和掌握分數的基本性質，經歷探索分數基本性質的過程，培養學

生觀察、比較、抽象、概括、類推及動手實踐能力，進一步發展學生

的思維。

5、過程與方法目標：

是學生經歷觀察、操作、討論中，以自主探究、合作分享的教學方式,

讓學生在交流中進一步完善對分數基本性質的理解。

6、情感態度，價值觀目標：

讓學生在主動探索新知的過程中獲得成功的體驗，體驗數學學習的樂

趣。

二、說教學理念：

1、以學生發展為本，著力強化主體意識。

2、從學生已有的認知發展水平和知識經臉出發，為學生提供充分從事

數學活動的機會，變學數學為做教學。

3、改變學生的學習方式，關注過程，讓學生經歷知識的形成過程，感

受猜想、臉證、轉化等數學思想方法

三、說教法

主要采用創設情境，引導探究，引導自學，合作探索相結合等教法。

四、說學法

學生主要的學習方法是自主發現、操作體驗、合作交流，有順序的觀

察題、對比分析、概括總結。

五、說教學過程

我將創設情境，動手體驗、自主探索的教學方式，指導學生運用“操

作——發現法”、"觀察、歸納”法進行探究。為此，我設計了四個教學

環節：

第一個環節是創設故事情境，激發學生興趣。

我覺得如果根據教材的安排來導入，顯得有些平淡，也不容易激發學

生的學習興趣。因此我設計了一個媽媽給三個兒子分蘋果的故事。媽

媽分別給三個兒子分得蘋果的1/2、2/4、4/8,分得的結果看似不公，

實則相同。并讓學生作為裁判來評一評，看誰分的多，媽媽是不是偏

心。這樣一來，學生學習數學的興趣就會提高，學習的積極性也調動

起來了。同時，我又把這一懸念暫時先放一放，等學生理解并掌握了

分數的基本性質后，學生就會恍然大捂。原來，三個兒子分得的蘋果

實際上是一樣多的，只不過是平均分的份數不一樣的，其中表示的份

數也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設計，不僅

使教學結構更加完整，前后呼應，同時也提高了學生理解和應用分數

的基本性質來解決實際問題的能力。

第二個環節是動手體驗，形象感知。

分數的基本性質，是以分數的大小相等這一概念為基礎的。因此我讓

學生用三張同樣大小的長方形紙代替蘋果分別折出1/2、2/4、4/8,并

用彩色筆涂上顏色。這樣既幫助學生復習了分數的意義，又為學習新

知識作了準備。接著讓學生觀察比較涂色部分的大小，再請學生交流,

匯報實驗過程及結果，使1/2=2/4=4/8這個結論讓學生自己“做出來”，

而不是老師講出來。這充分體現以學生為主體，自主探索的教學理念。

這種教學方式能有效地改變學生原有的一個整數對應一個大小的習慣

性思維，初步體會到分數“形變值不變”的獨特之處，提高學生的認知

能力。

第三個環節是深入探究，得出規律。

這一節環節我提出問題讓學生討論：既然這三個分數大小相等，那這

三個分子、分母都不相同的分數之間藏著什么秘密呢？你們能找出它

們分子分母各自按照什么規律變化嗎？首先，讓學生自己觀察，把自

己的發現在小組內討論交流，引導學生觀察：從左往右得出什么規律,

反過來從右往左又得出什么規律。然后請學生再舉幾個這樣的例子，

進行交流，有了這些較為豐富的感性認識，再總結出規律。最后學生

們會概括得出：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的

大小不變。（老師板書）預計學生不會把相同的數中的0除外，因此

我會問同時乘和除以0也可以嗎？讓學生思考并得出0不能作為分母

不能作為除數，所以0要除外，最后讓學生重新完整的敘述一遍，老

師揭示課題。最后提出問題，我們剛才是借助圖聯系分數的意義來說

明分數的基本性質，這個性質能不能根據分數與除法的關系和商不變

的性質來說明呢？啟發學生用商不變的性質來說明分數的基本性質，

溝通新舊知識的聯系，從而培養了學生遷移能力。最后師生共同總結

本市課的學習方法。

最后一個環節是鞏固新知，拓展延伸。

學以致用是探究學習的又一個基本特征《分數的基本性質》說課槁教

學反思。因此我精心設計了練習題。首先是題型變化豐富

練習中，我除了安排一些基本根據分數的基本性質來填空外，我還安

排了一些判斷題、口答題、填圖題、并要求學生不改變分數的大小，

把分數改成分母是30的分數的題目。題型的豐富不僅提高了學生學習

的興趣，也使學生更好地理解和應用分數的基本性質來解決實際問題

的能力。其次是練習難度的層次性。數學題目經常出現有些學生吃不

了，同時也有部分學生吃不飽的現象°為此，除了基本的練習題外，

我還逐步加深難度，提高學生的思維能力，如：分數的分子加上10,

要使分數的大小不變，分母應該加上幾？難度的加深，使學生的思維

能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優補差工作落到了實處。

篇五：小學數學說課稿篇五

教材分析:

在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現

象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不

確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，

《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。

旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不

確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡

會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖

及例1、例2的教學，使學生初步體臉在現實世界中有些事件的發生是

確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1、用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學

生理解數學知識。

2、引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體臉不確定現象

和可能性。

教學目標：

1、學生初步體驗生活中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的;

2、學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、"不可能”、

“可能”描述生活中的現象；

3、學生感受“一定”、"不可能”、"可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創設情境

元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸

獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，

都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你沒計，

你能想出幾種放球的方案？

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

［設計意圖］把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為

更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生

經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

二、第一次摸球活動，體驗事件發生的確定性與可能性

㈠學生小組合作摸球，感受事件發生的確定性與可能性。

提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢？

小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白

球、試臉結果記錄單）依次進行摸球試臉，并把試臉的結果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人；2.摸前攪和一下,

摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3.每摸一次，就把結果記錄

下來：4.摸完后，現察記錄單，能發現什么c

試臉結果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數

球的顏色

㈡組織學生交流,認識“一定”、"不可能''、"可能

學生匯報試臉結論，并說一說你們是怎樣試臉的。如，匯報全放紅球

試臉時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的

球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

根據學生的匯報完成板書：

可能性

一定

結果確定｛

不可能

結果不一定一可能

㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

［設計意圖］為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有

根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一

切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，

讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也

不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球,

不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到

紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

三、判斷事件發生的確定性與可能性

用“一定，"不可能，“可能,，不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描

述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事

件的發生是“一定”、“不可能”,還是“可能”?

組織匯報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定

的。

［設計意圖］借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的

知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發

生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富

學生對確定和不確定事件的認識。

四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”

在一定條件下可以互相轉化

㈠認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色

的球？能確定嗎？為什么？

學生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸

到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟

到前一次摸球的結果不影響后一次摸球；

（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

繼續猜一猜,摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生

再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個

球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感

悟到在條件變化的情況下，"可能''也會變成"一定”或"不可能”，“一定”

或"不可能''也會變成“可能

［設計意圖］可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但

許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白

球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動,

讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一

想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法

確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐

步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”

或“不可能”，“一定”或"不可能''也會變成"可能

五、學習總結

通過今天的學習，你有哪些收獲？

六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

㈠用“一定”、"不可能''、"可能描述現實世界中的自然想象和社會現象。

㈡根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1、一定能摸到紅球；

2、可能會摸到紅球；

3、不可能摸到紅球。

㈢猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多

少？

［設計意圖］設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又

有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節課學

習可能性的大小埋下伏筆。

篇六：小學數學優秀說課稿篇六

一、說教材（教材分析）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《》是版數學教材第冊第章第節

內容。在此之前學生已學習了基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊

作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學科和今后的學習

打下基礎。

2、教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特征，制定如

下教學目標：

(1)知識目標:

(2)能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀

圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊

活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的

能力；

(3)情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，

激發學生學習興趣。

(或另分成三個層次目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價

值觀)

3、重點、難點以及確定依據：

本節課的教學重點是：難點是

下面，為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節課設定的目標，

再從教法和學法上談談：

二、說教法(教學策略)

1、教學手段:

在教學過程中擬計劃進行如下操作。基于本節課的特點，著重采用的

教學方法。

2、教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，

根據學生的心理發展規律，采用學生參與度高的學導式討論教學法。

在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教

法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法

時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使

基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有

效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到

發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會

實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基

礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確學

習目標，老師應在課堂上充分調動學生學習的積極性，激發學生主體

的內驅力。

3、說學法(學情分析)

(1)學生特點分析：年級的學生認知處于發展階段是，抓住學生特點,

積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與

的學習方式，能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性

發展。生理上表少年好動，注意力易分散

(2)知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識

遺忘，所以應全面系統的“去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識

學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

(3)動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生

的學習積極性，激發學生學習的內驅力。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4、說教學流程：

(1)由引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強

烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，

期待尋找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的

知識與經臉，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但

易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

(2)由實例得出本課新的知識點

(3)講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解,

而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

(4)能力訓練。課后練習使學生能鞏固并自覺運用所學知識與解題思

想方法。

(5)總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的

知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地

理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的

個性品質目標。

(6)變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使

例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而

達到舉一反三的效果。

(7)板書

(8)布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學

有余力的學生有所提高。

教學程序：

課堂結構：復習提問，導人講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業

等五部分

篇七：小學數學說課稿模板篇七

一、教材分析

1、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級下

冊P81例1及P82做一做的第1題。

2、教材地位及作用本節課要認識的是分針正好指在大格刻度上的時間

及1時與60分的關系，是在學生初步認識整時、半時的基礎上展開教

學的，掌握本課知識既為下一課學習用1分1分數的方法讀出某一時

間做好準備，又為以后學習時、分、秒的認識及相關計算打下基礎。

3、本節課的教學目標

(1)、明確時、分的含義，會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，知

道1時=60分。

(2)、積極參與知識的形成過程，通過觀察、操作、思考、討論等活

動，初步培養學生的探索意識和合作意識。

(3)、在學習活動中體驗成功的愉悅，并自覺養成遵守和愛惜時間的

良好習慣。

4、教學重、難點的確定

重點：會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，1時二60分，理解時、分

的進率。

難點：認識每個大格刻度各代表幾分

二、學情分析：

”時間”對于一年級學生來說并不陌生，大部分學生在幼兒園或家里多多

少少接觸過一些關于時間的認識，每個家庭中一般也都有掛鐘或鐘表.

何況一年級的學生天天要按時起床、吃飯、上學、放學、看動畫片、

睡覺，這樣就使學生已經感知了“時間”這一抽象概念的存在。但是不同

的學生對認識時間的情況也是各不一樣的，有的已經能熟練地認讀整

時、半時，甚至幾時幾分的時刻，有的對鐘表還不熟悉，應該說絕大

部分學生對時間還是缺乏一個整體的認知。因此，我精心設計這一數

學課堂，最大限度地發揮每個學生的主動性，讓他們在有限的時間內

更好地掌握新知。

三、教法、學法

1、針對一年級學生的心理、生理特點，把故事、游戲貫穿于各教學環

節中，以吸引學生注意力，激發學生學習的興趣、提高學生參與的積

極性。

2、發揮課件的輔助教學功能，增強教學過程的趣味性、直觀性和防象

性，學生通過認真觀察、合作探究對知識進行遷移、重組，達到認識、

理解知識的目的。

3、動手操作。讓學生動手操作，是學生學習的重要渠道，它能促使學

生產生切身的感受，再而成為自身的知識。本課可讓學生在小組內撥

鐘練習，學生輪流操作，共同記時。學生在動手中，進一步理解了時

和分的關系，理解了認讀方法。

四、教學程序

（一）、一聯系生活，情境導入

大家聽聽這是什么聲音？鐘表的聲音，我們已經上一年級了，大家是

不是按時起床，上學、放學、睡覺呢？我的小侄女和你們一樣，也上

一年級了，她和我們一樣，也有自己的作息時間。（出示圖片起床

7:00;上課8:15;放學3:30;睡覺8:50）讓我們囑一瞧，她是什么時候起床？

什么時候上課？什么時候放學、什么時候睡覺的（課件出示掛鐘，學

生讀時間）什么時間你不熟悉、不會讀？

學生發現鐘面上的時間在上課、睡覺既不是整時，也不是半時，，更產

生了一種認知上的沖突，學生急于弄清楚是什么時間。這一環節巧妙

地從老師侄女的作息安排進行認整時、半時的復習，同時學生發現有

兩個時間沒學過，學生利用已有經臉進行猜測，在出現不同意見時進

行質疑，激起學生想弄懂知識的欲望，心理上產生了強烈的“我要學”的

沖動。由于時間是一個很抽象的概念，學生比較難理解，因此本堂課

就從學生熟悉的生活情境出發，選擇”老師侄女的一天”作為學生的學習

材料，讓學生感受到時間與自己的生活息息相關，能主動參與知深的

形成過程，從而更好地認識時間。

(二)、合作探究，學習新知

1、認識鐘面刻度

(1)學生觀察學具鐘，小組交流，老師巡視。

(2)匯報、補充，課件演示學生反饋的結果。

(3)討論：數一數，算一算：分針從12走到每個大格刻度上各經過

幾小格？每個大格刻度分別表示多少分？分針走一圈，一共經過了多

少分？

(4)課件演示：分針走到刻度1經過了5小格，刻度1表示5分，走

到刻度2經過10小格,刻度2表示10分……

(5)學生把結果填在P81的鐘面刻度圖上，嘗試用最快的速度記住每

個大格刻度各表示幾分。

(6)交流記憶方法。

認識每個大格刻度表示幾分是本節課的難點，因為學生們還沒有學過

乘法口訣，只能用1小格1小格地數或5小格5小格地加的原始方法，

因此我在這環節中采用逐層疏理的方式進行教學，先讓學生從靜態的

鐘面上得到1大格里有5小格，一共有60個小格的新認識、新發現“

然后再通過議一議、數一數、算一算，為正確讀取時間做好鋪墊。

2^認讀分針指在大珞刻度上的時間

(1)學校到底什么時候開始上課呢？(8時15分)愿意把你認識時間

的方法介紹給同學們嗎？在小組中互相說一說吧。

(2)指名學生介紹方法，教師進行小結。

(3)(把例1的3個鐘面帖在黑板上)指名學生讀出時間。

(4)指名學生上黑板兩種表示方法寫，其它學生進行評價，找出寫時

間時應注意的問題。

(5)游戲：擊鼓傳花。鼓響花傳時間跑，鼓?；ㄍr間停，執花學生

讀出課件上鐘面表示的時

在這一環節中，由學生自己組織語言介紹認讀時間的方法，既有利于

學生間相互學習、優化各種不同的認讀方法，又培養學生的概括能力。

在試寫時間時，學生參與評價，不僅可以培養學生的判斷能力、表達

能力，學會用贅賞的目光去看待同伴，還由于評價過程留下的深刻印

象，特別記住了分鐘數不到10,就要在分鐘數的前面加0.而擊鼓傳花

的游戲則寓練習于玩樂之中，避免了單純練習的枯燥乏味，更使課堂

氣氛瞬間活躍起來

(三)、認識時、分的關系

(1)、演示1時等于60分。學生觀察交流。

時針走1大格是——(1時)，分針走60小格是——(60分)。它們

所用時間是相等的，所以"1時=60分”。(板書)

（2）、小組合作：撥動鬧鐘的分針走一圈，認真觀察時針的變化，探

究1時和60分的關系。

設計意圖采用動畫的形式，演示時針與分針的轉動，并以扇形陰影表

示出時針走過1大格。能清楚看到時針與分針走過的格數。這與動手

撥鐘，學生在紛亂的針與格中觀察時分的關系，其效果不言而諭。在

學生疑難處給予幫助，并非削弱了學生的動手操作能力，而是尋求最

佳的學習方式，以期最優的學習效果。

（四）、動手實踐，鞏固新知

1、老師報時間，學生撥學具鐘。

2、同桌合作，一個同學撥出自己的作息時間，另一個同學讀時間。

通過動手撥一撥，動口說一說，充分調動了眼、手、腦等感官，培養

了學生動手、動腦的好習慣，還在潛移默化中使學生受到了遵守和愛

惜時間的教育。

（五）、運用新知，解決問題。

1、完成課本P82”做一做”的第1題。

2、游戲：開火車。課件出示時間，學生讀。

在這一環節中，使學生感到數學知識就在身邊。師生共同參與的游戲

把課堂氣氛推向了高潮c

篇八：小學數學優秀說課稿篇八

大家好！今天我說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第二單元

第17、18頁例2、例3,小數除以整數。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的

意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也

積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進

一步擴展，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運

算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二）教材重難、點的確定

教學重難點：學生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因為培養學

生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體池位

的體現，另一方面是為了使學生由“學會'響“會學”轉變，更有利于學生

的可持續性發展。

教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思

維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產

生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用'’這一循環過程中，自然地發現

“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。

二、說教學目標

知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地

進行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解

釋。

過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過

程，同時培養學生發現問題，嘗試解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，

感受數學源于生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習

數學積極的學習態度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？新的課程標準提出：教師應

激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助

他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知

識與技能、數學思想和方法。基于這一認識的基礎上，設計教案的時

候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主

人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓

生嘗試探索中學會新知？同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學

生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創新的縱橫

馳騁的天地。所以，我努力的為學生創設開放的問題背景下的探索活

動根據教材的特點，學法上，采用以自主探究發現問題、嘗試自學、

討論交流為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件

為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性

和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課

堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生為主體，

求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實

際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：

①創設情境，激趣導入

②嘗試探究，明理獲知，

③深化運用，鞏固新知，

④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測

——臉證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

四、說教學過程

教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什么？''然后讓

學生獨立完成。

（過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，為學習新知鋪路架橋，

同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步

時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。）

點出課題，板書課題

（二）嘗試探究，明理獲知

在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導入：上節課我

班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看！

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：

解答上面的問題，他每天要跑多少千米？因為有上節課的已有知職，

學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，

第一次嘗試：

(1)充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑

板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方法的理由，在學生匯

報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式

計算……。教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點

就出現了：商的整數部分該不該商。呢？

(2)引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的

算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學

生對整數部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠

成的明白了。

教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過

程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的

碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

(3)鞏固練習。

完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演,

集體訂正。

(三)再次嘗試，循序漸進

1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況:

（1）課件出示例3:

討論確定用哪個條件合適？

生獨立列式，并計算，

第二次嘗試：

（2）當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問：“為什么？”

討論：接下來怎么除？自己試一試和同桌商量商量

關注新知，透徹理解。你是怎么想的？展示各種算法。通過發問引發

學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。

教師適時的給予肯定。

（3）試探練習，錯題剖析（這一步是解決中差生學習新知時的思想誤

區，可以說：“進行新課”的延續，又為下一步課堂獨立作業掃除障

礙。）

（四）深化運用，鞏固新知

再次比賽：17頁做一做（2）

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的

熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小

數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。

（五）回顧小結，質疑問難

回顧本節課你們解決了那幾個問題？有疑問嗎？

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的

培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的

發展，變''先講后練"為''先練后講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題,

到最后解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知汛的

產生、形成、發展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交

流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和算法，從而使不同層

次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習

思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲

透。

反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我

會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發動機

“啟動，就像澗滑油，保證發動機的正常運行，同時學生也體會到自我

成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。

篇九：優秀的小學數學說課稿篇九

今天我說課的內容是：一元一次不等式與一次函數。它是北師大版八

年級下冊第一章“一元一次不等式與一元一次不等式組''中的第五節內

容。下面，我從教材理解、學情分析、設計思路、教學流程四個方面

談談自己對這節課的思考和設計。

一、教材理解

一元一次不等式與一次函數是在前面學生學習了一元一次方程、一元

一次不等式、一次函數的基礎上安排的。本節內容的重點是利用一次

函數的圖象解一元一次不等式，它既是對一元一次方程、一元一次不

等式、一次函數的進一步鞏固與深化，又是后續學二次函數等知職的

基礎和鋪墊，起著承前啟后的重要作用。同時本節教材承擔著“引導學

生初步體會不等式、方程、函數之間聯系和區別”的章節目標，它是本

章中的一個難點，滲透著數形結合的數學思想，反映了“事物是普遍聯

系”的哲學規律。本節內容的學習，對于啟發學生數學思維，開拓學生

的數學視野，提高學生的數學能力有著十分重要的意義。

依據課標要求和教材內容，我確定本節的教學目標是

1、通過觀察圖象，使學生初步掌握利用一次函數圖象來解一元一次不

等式的方法。

2、通過學生合作探究，初步體會一元一次不等式、一元一次方程、一

次函數之間的內在聯系。

3、培養學生數形結合的意識和解決實際問題的能力，使學生充分感受

數學的價值，進一步激發學習數學的熱情。

二、學情分析

我校是一所山區鄉鎮初中，辦公條件相對較差，為了適應課堂教學改

革的需求，近期學校在每個教室三面墻體裝上黑板，并用豎線分成30

小塊，每塊黑板都是學生課堂交流展示的平臺，為學生創造了極大的

展示空間。

教室內學生的座位分布以小組為單位，6人課桌相并，相對而坐，好、

中、差不同層次