小學數學教師雙減工作心得體會

從9月開始，減輕作業負擔、減輕校外培訓負擔成為教

育系統的頭等大事。各級部門以最強氣魄開始行動。大刀闊

斧實施改革。學校教育面臨著多重的壓力與挑戰，如果不懂

清晰地看到這場改革的本質，我們將失去發展的機遇，甚至

會被其他同類型學校甩下許多。

減下去的作業負擔，其預留的時間如何分配才科學呢？

如何靈活地開展有效的課后服務呢？傳統的紙質考試、統一

的集中考試將廢上，教學質量監測以何種形式開展呢？如何

去適應新常態？課外輔導機構從公開運行到潛行蟄伏，如何

讓其徹底無所遁形呢？課堂主陣地如何才能發揮更大的效

益呢？這些命題，都無法繞開。倒逼我們開始痛定思痛，做

出調整。

說到底，減負的核心無非就是課內增效提速，捍衛教師

的職業權利，保障學生高品質的學習權，營造出健康的教育

生態，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發展空間、更全

面的能力培養、更愉悅的精神享受。而這一切，從學校層面

說，依靠的就是教師的專業化；從社會層面說，依靠的是整

個社會集體發力、共同支持；從家庭層面說，依靠的是所有

家長們育人觀的徹底轉變。

雙減政策面前，教師們的壓力其實最大。無論從理念層

面，還是技術層面，付出的心血和汗水將更多。已有的經驗

反而無效。無所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大

量輔導，給學生布置大量的作業，促使其機械地練習。在反

復地講練、多次考試、強化記憶的模式中，把學生成績提起

來。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發展道路。

學生素能測評將由靈活的形式實施，需要老師多動腦筋,

多借鑒歐美國家基礎教育的做法。那天，我與一位資深的教

師私下交談，一到二年級，不能組織紙筆考試。怎么去評價

學生的學科素能呢？以語文學科為例，測試形式就能多樣化。

可采取口頭背誦，評估其發音準確性、流暢性、情感性；可

試著創編故事，現場講授給大家聽，評價其綜合素質、語言

積累、思維廣度、心理素質、調動力，這種方式適合孩子們；

可由家長代其錄制音頻，存儲后進行播放，既是有效的學習

資源，也是學習成果的展示；

以數學為例，口頭說一說加法的算理。將思維過程說出

來。以動手的拼裝活動，測評其實踐能力，包括算理的掌握。

但是，數學測評難度有點難。尤其是計算類型，需要紙筆驗

算。

作業負擔來自于對學科育人價值、功能等方面認識不到

位，存在畸形的教學觀。唯分數論并非是完全錯的。分數論

并不是一個貶義詞，主要是考試方式過于機械化，它以固定、

標準的模式，扼殺了學生的天賦和個性，導致了分數徹底窄

化，只考察了淺表的知識與能力，并未全面地測評，這才是

最大的癥結所在。

雙減政策下小學語文作業設計

語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政

策下，各項作業的布置需要更加規范、合理，同時又需要

高效，這一點是挺難的。

我結合“雙減”政策，以及我們學校的作業要求設計

的語文作業如下：

一、課堂作業

課堂作業一共有兩項，分別是生字作業和詞語作業。

1.生字作業是第一課時完成時布置，分別是生字三

遍，音序和拼音以及組詞各一個。

2.詞語作業是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

二、課后作業

課后作業分為預習作業和復習作業。

（一）預習作業。

預習共有六步：

1.標出自然段。（在掃讀一遍的基礎上，標清楚自然

段。尤其是長文，自然段不標清楚，非常影響課文分析進

度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎上，將課文

中的不理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標上拼

音，寫上音序，組兩個詞）

5.概括課文主要內容。（這個不要求一定寫出來，我

在上新課時會提問，能大致總結出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個感受部分是我檢查預習時

重點關注的部分。因為是高年級學生了，課文讀個幾遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總

之，一定要有自己的讀后感。這個習慣的培養，不僅有利

于課文講解的開展，也是培養學生閱讀習慣的重要環節。）

以上是我一直在用的課前預習要求，現在只要我說預

習第幾課，學生基本都知道我的要求，不用具體強調要做

什么了。

（二）復習作業是完成配套練。配套練的填寫是隨堂

完成的，要發揮練習的時效性。

三、靈活性作業

靈活性作業是結合當前的雙減政策，有針對性地提高

學生的語文素養而設計的作業。

首先，就是讀書筆記。這個讀書筆記不需要花費太多

時間，課后服務時間就可以完成。

其次，閱讀理解訓練。這項作業不強制，學生結合實

際情況去完成，有條件有能力的可以每天做一篇閱讀理解。

因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學生以及家

長都在適應，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結,

邊學習邊改進。

小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業設計》學習

體會與感悟

小學生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記

憶深處的美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美

好陣地的教育義務。教育的美好，需要我們一起創造！

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校

外培訓負擔的“雙減”政策，這對我們教師來講是一個嚴峻

的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“X小學

數學每月名師公益講壇”中聆聽了X特級教師的一一《雙減

政策下有效作業的設計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。

X首先帶著我們重溫了《義務教育階段學校作業管理指

導意見》，明確了作業功能。緊接著又把自己在溫州實驗小

學做過的作業研究呈現給大家參考學習。整個過程X圍繞自

己的課堂讓我們知道作業的布置因人而異；作業要分層，包

括作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、評價

的分層。但是并不是說老師作業分層，一切就順利了，要知

道我們的對象是小學生，作業設計還要經歷三個階段:自主選

擇、硬性規定、在教師的引導下自主選擇。緊接著X又給我

們帶來了一篇《淺談新理念下小學數學作業的設計》，設計

具有層次性的作業，設計具有實踐性的作業，作業又分為自

主式的作業，調查式的作業，設計具有創造性的作業，設計

具有探究性的作業……X從20X年到20X年一直到現在“雙

減”政策的提出讓我們明白作業設計的研究一直在路上，學

習時時刻刻不能停。

是的，就像X說的“雙減”政策下的有效作業設計關鍵

在于提高課堂教學質量。X的的幾位老師同課異購《分數乘

法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對于我們老師來課,

就是要向40分鐘要質量，關鍵要研究學情與教材，提高備

課實效。減輕作業負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的

起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應該認

真研究學情與教材，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課

件；研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養

要素，才能使課堂教學實現有的放矢。

那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業呢？看了X一

直在做的作業研究，我深刻反思自己，我的作業主要是依靠

教輔材料，自己的任務主要是“批改作業”。像X這樣根據

本班學生的情況選擇、完善、改編或者自主創編作業這種能

力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來要

努力的。

心在哪里，哪里就會開花。我們眼里有作業，心里更要

有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅定有力地

走好教育教學之路，向教學更深處漫溯……

“雙減”背景下數學作業設計

根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作

精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍

繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把

課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作

業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”

目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之

有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作

業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、

僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降

低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、

正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業,

努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法,

發展數學思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及

時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現

其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度

和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌

握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后

的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的

原則：

一是目標與作業的一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價

值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學

習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使

學生愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作

業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多

樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學

生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，

將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積

極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效

率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識

的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作

業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動

經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已

有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己

借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進

課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、

拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到

了數學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查,

激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。

例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中

的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通

過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，

同時也有助于激發對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒

的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學

生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能

引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于

學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。

設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確

知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會

更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開

展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建

立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高

復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使

知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、

結構化的思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從

對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從

對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學

生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能

夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，

促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教

師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成

作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質,

促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質

量數學學習。

小學數學教師雙減工作心得體會

1、加強學習，提高認識，積極更新教育理念。

老師們要理解國家為什么要進行“雙減”?“雙減”之后，

我們要朝哪個方向思考和改進教育教學？因為“雙減”，家長、

社會對教師工作又有了更高規格的期待，所以，教師們必須

認真學習領會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升

自己實施素質教育的意識，才能用更加創新的理念開展教育

教學工作，創造新的經驗方法。

2、充分鉆研教材教法，發展素養，提升能力。

學校是學生學習的主陣地，教師的核心素養是教育教學

質量的保障。作為教師，不僅要加強專業學習，提高教師職

業技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學理念。

學習比較前沿的教育教學理論，觀摩優秀教師課堂實錄，充

分鉆研教材教法，提升課堂教學設計與實施的能力水平，以

豐富多彩的'課堂學習類型，助力學生學習，提升學生學習力，

讓學生體會課堂學習的樂趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發展學生

核心素養。我們必須結合學生的發展需要，通過深度鉆研教

材、精準聚焦目標、巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜

合評價等一系列教育教學活動以確保教育教學目標的有效

達成。

4、提高作業練習的設計水平，降低作業量，提升作業

質量。

“雙減”嚴控了考試測驗的次數和規模，全面發展固然

重要，但測試也是檢驗學習效果的重要手段。老師們不妨靜

下心來認真思考是不是還有更好的練習題目可以替代？是不

是可以創新作業的內容與形式，讓學生充分感受課程學習的

獲得感?所以，老師們還是要多學習作業管理有成效的老師的

經驗和方法，提高作業的設計、批改和反饋的管理水平。從

源頭上降低以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量，提高

作業的訓練效果。

5、終身學習，持續發展。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這

一條“知行合一”的行動研究的道路某某。在這條路某某,

我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整提升。

然后我們又會發現新的問題，周而復始、循環往復、螺旋提

升進而深度發展。

教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐,

善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才

會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。

小學“雙減”背景下的語文教學設計

為進一步落實“雙減”政策，激發學生學習興趣，促

進學生的全面發展和健康成長，實驗小學全體語文教師集思

廣益，充分發揮學科智慧，探索語文學科作業統籌布置的有

效路徑。

一、設計預習單，提高課堂效率，減掉不必要的作業負

擔

上課前，根據學情和教學內容教師精心設計語文學習預

習單。利用預習單，引導學生進行積極有效的課前預習，教

師依據學生預習情況可以調整課堂教學。學生帶著預習問題

聽課，激發了學生的求知欲，實現了學生從被動接受到主動

學習的轉變。教師的充分備課與學生的積極預習相結合，提

高了課堂的實效性，減掉了不必要的作業負擔。

二、針對學情設計分層作業

我們需要根據學生學情的不同，設計符合學生發展的分

層作業。根據課后服務學生的作業時間決定作業量，并將作

業分基礎知識、能力訓練和拓展延伸三部分。學生能力有強

弱，書寫速度有快慢。學生采用“過關晉級”的方式，逐步

完成分成作業。

三、讓創新、實踐作業成為學生學好語文的助力

學生能否對作業產生并保持濃厚的興趣,很大程度上取

決于作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。“紙上得來終覺

淺，絕知此事要躬行J如：學習習作《觀察日記》可以給學

生先留實踐作業：泡豆子、觀察月亮的變化等完成記錄表。

課堂上的教學學生就能有話可說，有話可寫;學習口語交際

《我們與環境》可以讓學生走進身邊的場景去了解、調

查……這樣可以提高學生分析、表述的能力；思維導圖、單

元小結、拓展積累、創編故事……讓語文學習的內容更豐富。

四、減量之后，讓學生進行海量閱讀

作業量減下來了，讓學生做些什么才更有意義呢？閱

讀！閱讀是真正提高學生綜合能力的有效途徑。在課堂上,

語文教師用25分鐘完成教學，剩下的時間讓學生進行類文

閱讀逐步實現從一篇到一本，從一本到一類。為了給學生創

造更好的閱讀條件，學校九月份正式開放圖書館，讓學生分

時段進入圖書館閱讀。同時在樓道內、班級里處處擺放圖書，

讓學生一有空就可以拿起書來汲取營養。另外，學校還組織

了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、

民間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進整本書閱讀，提高學

生語文綜合能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業，為了學生的茁壯

成長、健康發展，我校將繼續扎實落實“雙減”政策，全面

提升學生的綜合素養。

“雙減”小學數學作業設計

作業類型及作業量

L教師在布置作業前一般先將作業做一遍，將作業分為

“必做作業”和“選做作業”，作業布置應根據學生的學情，

為學生精心選擇作業，作業要保證基礎性和時效性，杜絕機

械重復的作業，嚴禁布置需用手機完成的作業和給家長布置

作業。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不

同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創

設不同的作業空間。

2.作業的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡

特點，積極探索作業的、形式，從數學學科特點出發可安排口

頭作業，書面作業，綜合實踐性作業等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業要適量。給學生布

置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要布

置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業，并根據不同作

業形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業一定要適量適度，一般在課堂上給學

生留十分鐘左右的作業時間，盡量保證課堂作業在課內時間

完成。其中數學作業應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業作為懲罰學生的手段。

作業本與書寫規范

1.各年級統一課堂作業本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業中的漢字書寫以

楷書為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確,

大方規范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。

4.作業本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一

個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫

式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業時，清除誤寫的圖字統

一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業。

10.作業中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應

用題也應寫上“答”

1L課堂作業每周3次，基礎訓練學完做完。

12.課堂作業、家庭作業量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層

次布置作業數學基礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間作

業的傳幫帶作用。

作業批改要求

1.作業批改要及時、準確、精細，批改符號規范、統一。

每次作業批改均使用紅筆，并在作業右下方標明批改日期。

不得要求學生或家長批改作業。

練習批改要求：正確的打錯誤的“一一不完全

對的作業題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？二或將

錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業題,

督促學生在本次作業后或指定位置更正“△”，并進行第二

次批改。

作業評定用“優”“良”“合格”“不合格”四個等第，

英語用“A"標示等級。

2.教師在學工做作業時，教師要經常進行巡視，及時進

行指導，尤其要關注學困生的作業情況，對學困生的作業提

倡面批。

3、要發揮作業的診斷功能，布置的作業要及時批改和

反饋，對于作業中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作

業當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵

性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵

性評價標志。等第在作業右上方，日期寫在作業最后的右下

方。

5?對于作業中出現的錯誤，如果是共性問題，可在課上

集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、

“面輔”工作。在批改作業時發現作業中有創意的解法和典

型的錯例要及時做好記錄。對有創意的解法要予以表揚，對

典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交

及完成作業情）兄記載，認真分析學生作業中存在的問題，從

中獲取改進教學的信息。

6、“無作業EI”落實要求

1.年級組內設立每周的一天為無書面作業日。

2.“無作業日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子

實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛

煉、發展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫

助孩子修養身心等。

教師在“雙減”政策下小學數學作業設計

作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列

國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作

業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的

必要補充。如何立足“作業”，深化小學數學課程改革，充

分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是廣

大教師需要思考的新問題。

01在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，

同時需發揮好作業育人功能。

要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規定了義務教育階段學生的作業總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。

剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學教材

張天孝主編對此特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一

位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現

28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位

數，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續的乘法中用

到，從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當

中會出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀

態。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作

業”關系

華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導

向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決

克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現

水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對

于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水

平”的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。

探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業設計。

小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發

現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去

展現他們個性化的思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發現這

一單元的習題