摘要：小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、提問(wèn)方式較為單一等現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神、精準(zhǔn)掌握學(xué)情、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、豐富提問(wèn)方式、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)等方面，探索提高小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)有效性小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生探索自然奧秘的窗口，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性直接關(guān)系到科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教師常常以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，往往用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論—表達(dá)交流—反思評(píng)價(jià)”這一科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。目前教科版小學(xué)科學(xué)教材每節(jié)內(nèi)容以“聚焦—探索—研討—拓展”為明線，以知識(shí)與技能的培養(yǎng)為暗線，強(qiáng)調(diào)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，重視課堂問(wèn)題。然而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性和指向性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展；部分教師的提問(wèn)方式單一、隨意，難以引發(fā)學(xué)生的思考；部分教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合不緊密，學(xué)生回應(yīng)的積極性、主動(dòng)性不高。探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題作為串聯(lián)學(xué)生腦海中知識(shí)與方法的關(guān)鍵“支架”，其有效性直接影響課堂教學(xué)效果。因此，筆者對(duì)南寧市33所不同層級(jí)學(xué)校的171名小學(xué)科學(xué)教師和三至六年級(jí)的904名學(xué)生開(kāi)展了“小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果中課堂提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題為研究方向及突破難點(diǎn)，探索提高小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略，促使教師反思課堂提問(wèn)實(shí)踐，關(guān)注提問(wèn)效果，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，緊扣教學(xué)內(nèi)容（一）深研課標(biāo)要求，聚焦關(guān)鍵要素思考備課問(wèn)題在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下，了解教材內(nèi)容及背后所蘊(yùn)含的教育意義，充分理解每一節(jié)課教材編寫意圖，是教師備課要做的工作。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，其中“學(xué)科核心素養(yǎng)的描述及學(xué)段目標(biāo)”“學(xué)科核心概念及學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)內(nèi)容下的內(nèi)容要求”“學(xué)科核心概念的具體學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示”等內(nèi)容，為教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)提供了依據(jù)。教師應(yīng)深入研讀科學(xué)課標(biāo)，根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，知道教到什么程度為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)到什么程度為合格、測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)既不人為拔高要求也不隨意降低要求。例如，教師備課時(shí)先了解清楚整個(gè)單元和單課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)安排，對(duì)照科學(xué)課標(biāo)查找其所涉及的學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、學(xué)習(xí)要求，然后細(xì)研《科學(xué)教師教學(xué)用書》，思考“哪些教學(xué)內(nèi)容要聚焦？”“哪些探究活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展？”“哪些觀察或經(jīng)歷要學(xué)生體悟？”等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣備課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能相對(duì)精準(zhǔn)有效。（二）緊扣教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，并注重提問(wèn)的藝術(shù)性，提出有思考及實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題［1］，確保問(wèn)題既有針對(duì)性又有啟發(fā)性。問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移。課堂提問(wèn)就像一把開(kāi)門的鑰匙串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)及探究。例如，在教學(xué)“神奇的紙”時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師拿出一張普通白紙，提出問(wèn)題：“這張紙有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出普通白紙的特點(diǎn)后，教師播放本課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入視頻：小朋友兵兵在快遞店發(fā)現(xiàn)包裝物品用的紙是波浪形（瓦楞紙）的。學(xué)生觀看完視頻，教師提出問(wèn)題：“為什么要把紙做成波浪形呢？”兩種不同的紙讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。學(xué)生帶著對(duì)波浪形紙的疑惑進(jìn)入本課后續(xù)的學(xué)習(xí)。課堂問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師把握問(wèn)題的難易度，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律設(shè)計(jì)既具啟發(fā)性又貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究學(xué)習(xí)。二、站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，基于學(xué)情提問(wèn)兒童立場(chǎng)是指在教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)始終以兒童為中心，尊重和考慮兒童的個(gè)性、興趣和發(fā)展需求，從而為他們提供適宜的支持和引導(dǎo)。教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際需求，站在兒童的視角去看待和思考所提問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用，從而提升課堂教學(xué)的整體效果。（一）基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平提問(wèn)教師需要準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維能力，按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去探索新知。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活選擇問(wèn)題的難易，無(wú)論怎樣選擇都不能超出全班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“冰融化了”一課時(shí)，教師出示實(shí)驗(yàn)器材圖片，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)全面觀察到冰融化過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果各學(xué)習(xí)小組都沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在糾結(jié)如何達(dá)到“全面觀察到”這個(gè)點(diǎn)上，學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大。教師應(yīng)先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅槍?duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)提出針對(duì)性問(wèn)題：“觀察并記錄冰融化成水的過(guò)程中有哪些變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)教材再開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠在適合自己的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行小組討論，完善實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，提高了課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)教師課前應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能掌握情況，為設(shè)計(jì)提問(wèn)提供依據(jù)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于教師精準(zhǔn)把握所提問(wèn)題的針對(duì)性及難易度，避免提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，確保問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能幫助學(xué)生鞏固提升。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)了解學(xué)生哪些內(nèi)容已經(jīng)熟悉，哪些內(nèi)容了解不全面，哪些內(nèi)容極少涉及甚至不了解。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容，教師不必從零基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如，“磁鐵能吸引什么”一課是“磁鐵”單元的起始課，在課前教師了解到很多學(xué)生通過(guò)生活中的冰箱貼等物件已經(jīng)接觸到磁鐵，于是將一些生活中學(xué)生熟悉的磁鐵用品帶到課堂，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這些磁鐵都有什么作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”課堂提問(wèn)直切教學(xué)主題，聚焦“磁鐵能吸引什么”。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，為打造高效、互動(dòng)的小學(xué)科學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提問(wèn)構(gòu)建良性的師生話語(yǔ)關(guān)系，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂文化的主體是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是對(duì)人的關(guān)懷和重視，以人與人平等對(duì)話、共同交流為準(zhǔn)則［2］，彼此提問(wèn)和分享，學(xué)生愿意學(xué)、思、問(wèn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，愿意參與課堂活動(dòng)，與同伴和教師進(jìn)行有意義的交流，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境搭建“腳手架”，營(yíng)造尊重、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題和希望解決的問(wèn)題，向教師提問(wèn)或者在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主思考及實(shí)踐，探索未知。教師盡量提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，讓學(xué)生有不一樣的答案，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下，對(duì)不同的答案進(jìn)行分析思考、深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)技巧（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)提問(wèn)效度情境化教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象概念具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，營(yíng)造有趣而積極的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的好奇心和求知欲提出問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索解決問(wèn)題的方案，實(shí)施有效教學(xué)。例如，在教學(xué)“它們?nèi)ツ睦锪恕睍r(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)的效度：“小毛驢馱著一小麻袋鹽落水了，被救上岸后發(fā)現(xiàn)鹽不見(jiàn)了。它們?nèi)ツ睦锪耍俊睂W(xué)生疑惑又興奮，接著進(jìn)行將鹽、紅糖、小石子放入水中的實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)溶解。之后，教師再次提出開(kāi)課的問(wèn)題：“小毛驢的鹽去了哪里？”學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答問(wèn)題，臉上洋溢著解決問(wèn)題的喜悅之情。情境中的問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升提問(wèn)的有效性和教學(xué)效果。（二）明確提問(wèn)目的，合理設(shè)置問(wèn)題課堂提問(wèn)的目的要明確，教師應(yīng)清晰界定問(wèn)題意圖究竟是檢查課前學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思考，還是深化理解［3］。問(wèn)題表述要精煉并與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，確保提問(wèn)能精準(zhǔn)觸及學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維火花，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與遷移，從而提升課堂互動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”課堂活動(dòng)中，學(xué)生組裝好小車，在車頭棉線的掛鉤上放入一個(gè)墊圈，逐漸增加墊圈數(shù)量，并記錄小車的運(yùn)動(dòng)情況。教師提出“小車為什么能運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”“如何能讓小車運(yùn)動(dòng)得快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)？”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，帶動(dòng)探究活動(dòng)的深入開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比和思考，初步認(rèn)識(shí)力和物體運(yùn)動(dòng)有關(guān)系。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，建立力的大小和物體運(yùn)動(dòng)快慢之間的關(guān)系。課堂是靈動(dòng)的，會(huì)有新的問(wèn)題生成，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，連環(huán)追問(wèn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展［4］。（三）緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把握提問(wèn)的重點(diǎn)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就明確各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，據(jù)此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為推動(dòng)課堂進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問(wèn)應(yīng)該聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，為探究活動(dòng)做鋪墊；制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)，提問(wèn)是為了指導(dǎo)完善計(jì)劃；開(kāi)展探究環(huán)節(jié)，提問(wèn)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能；討論環(huán)節(jié)，應(yīng)減少提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表述能力。以“一袋空氣的質(zhì)量是多少”教學(xué)為例，在探索一袋空氣的質(zhì)量教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，看看書中給我們?cè)鯓拥奶崾荆俊睂W(xué)生閱讀課本后，根據(jù)上節(jié)課的探究方法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后，教師在播放演示實(shí)驗(yàn)視頻前提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的？有哪些注意事項(xiàng)？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，隨后補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師使用視頻、圖片等素材時(shí)一定要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題前置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看或觀摩，便于學(xué)生篩選、捕捉關(guān)鍵信息。提問(wèn)后，教師要留給學(xué)生一定的思考和交流時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，形成自己的觀點(diǎn)和答案，提高學(xué)習(xí)成效。四、豐富提問(wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生思考（一）開(kāi)放式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維開(kāi)放式問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定思維模式，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并尋求多種解決方案。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極思考、大膽假設(shè)。例如，教學(xué)“物體在斜面上運(yùn)動(dòng)”，教師通過(guò)多媒體出示生活中斜面的圖片，讓學(xué)生了解斜面的共同特點(diǎn)，然后提出問(wèn)題。師：如果在斜面上放一個(gè)物體，物體可能會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？生1：物體在斜面上靜止不動(dòng)。生2：物體會(huì)像我們滑滑梯那樣從斜面上滑下去。生3：物體會(huì)像大石頭從山坡上滾下去，物體滾到斜面的中段可能就停下來(lái)了。學(xué)生的回答很活躍，都能給出以生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐的答案，為后續(xù)探究打下認(rèn)知基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，通過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)放式提問(wèn)訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力將得到顯著提升。（二）分層式提問(wèn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師針對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象給出不同的提問(wèn)，既能滿足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛能。例如，“食物鏈與食物網(wǎng)”一課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)食物鏈來(lái)分析生物之間的食物關(guān)系。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自行選擇開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。問(wèn)題1是在綠豆苗生長(zhǎng)的地方再找出一條食物鏈，試著用箭頭來(lái)表示它們之間的食物關(guān)系；問(wèn)題2是在綠豆苗生長(zhǎng)的地方存在幾條食物鏈，把它們找出來(lái)并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系。分層式提問(wèn)有助于營(yíng)造包容、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上得到挑戰(zhàn)與提升，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，提高整體教學(xué)效果。（三）評(píng)價(jià)式提問(wèn)，提高學(xué)生的應(yīng)答效度教師在課堂上提問(wèn)后，學(xué)生的應(yīng)答可能有以下四種情況：一是學(xué)生沉默，不回答；二是學(xué)生回答的語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確或不完整；三是學(xué)生的回答錯(cuò)誤；四是學(xué)生回答完整準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生不同的答題情況，教師應(yīng)采取不同的方式進(jìn)行及時(shí)反饋，如：“看來(lái)這個(gè)問(wèn)題很難，大家認(rèn)為難點(diǎn)在哪里？提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。”“這名同學(xué)的觀點(diǎn)很獨(dú)特，同學(xué)們還有什么不同的觀點(diǎn)或補(bǔ)充嗎？”“這個(gè)問(wèn)題你可以再思考后重新回答一遍嗎？”評(píng)價(jià)式提問(wèn)不僅關(guān)注問(wèn)題的答案，而且重視學(xué)生的思考過(guò)程和方法。以“觀察一種動(dòng)物”一課教學(xué)為例，教師給出謎語(yǔ)：“頭上長(zhǎng)觸角，背著房子到處跑。請(qǐng)同學(xué)們猜一動(dòng)物。”一名學(xué)生猜出是蝸牛，教師采用評(píng)價(jià)式提問(wèn)：“你猜對(duì)了，真棒。你是怎樣猜到是蝸牛的？蝸牛有什么特點(diǎn)？”這樣的評(píng)價(jià)式提問(wèn)不僅肯定了學(xué)生的回答，而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有序觀察動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的應(yīng)答效度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)蝸牛的深入探究。五、搭建實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣課堂中的提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后教師幫助學(xué)生加以探索解決，這是非常重要的學(xué)習(xí)方式。很多時(shí)候，能提出一個(gè)好問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師借助生活經(jīng)驗(yàn)、猜謎、趣味故事、觀摩演示等途徑，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在和探究的必要。在情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、猜測(cè)，勇于提出自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)煉，學(xué)生將逐漸習(xí)慣于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和科學(xué)思維能力。例如，在“冰融化了”教學(xué)中，教師展示了一個(gè)小型實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀察冰塊在加熱器中逐漸融化成水、隨后水蒸發(fā)成水蒸氣、遇冷后又凝結(jié)成水珠的物理現(xiàn)象。面對(duì)這一連串的變化，教師趁機(jī)提問(wèn)：“同學(xué)們觀察到什么？結(jié)合前面‘水到哪里去了’‘水沸騰了’‘水結(jié)冰了’這三課的學(xué)習(xí)，大家又有什么新的發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生開(kāi)始熱烈討論，并主動(dòng)提出問(wèn)題，如“冰、水、水蒸氣這三者之間是什么關(guān)系？”“它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)水的三種狀態(tài)變化的探究興趣，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)觀