在教學工作者的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，教案是保證教學取得成功、

提高教學質(zhì)量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢?下面小編給大家整理了六年級竊讀記優(yōu)秀設

計教案，希望大家喜歡！

六年級竊讀記優(yōu)秀設計教案1

教學目標：

德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書

的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

能力目標：1學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者

用詞的準確生動。

2通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、

懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

教學重點

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

教學難點

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生

動。

教學用具

課前搜集讀書名言;制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排1課時

教學流程

一、釋題導入，讀題質(zhì)疑

1、板書“竊”，師：誰會讀?生讀。

師：看到這個“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補充板書課題：竊讀

記

2、讀題質(zhì)疑

師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）

二.初讀課文，自學生字新詞

1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫

了什么事？

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2.自學生詞新詞。

3.自學檢測：

A.認讀生字與寫字。

B.體會詞語的含義。

適宜一一適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀

行為相適合。

知趣一一知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺

到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆一一饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢一一比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能

夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生

來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。

依依不舍一一留戀，不忍分離。

4.引導學生概括課文內(nèi)容。

三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情

師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？

從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。

（生讀書、交流、感情朗讀，根據(jù)學情重點指導以下一些句子：）

（1）“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下

心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。）

（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去

的，這種讀書的滋味有些不好受。）

（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令

人感動。）

（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，

也付出很多。）

（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

（6）“我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

3.聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長

大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，

而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明

白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

四、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，

我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別

好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認

為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？

3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

下雨時非常的高興，卻裝著皴起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”

其實，我的心里卻高興得喊著：“大些!再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。

(2)同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來

了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上

三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書

架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

4.練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

五、補充材料，倡導個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

1.用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2.全班交流讀書的收獲與感受。(引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體

會，自己的滋味。)

六、拓展延伸

1.談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。

2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

課后回顧：

常聽老師說：“數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片其實，咱們也可以讓內(nèi)容豐

富的語文課變得跟數(shù)學課一樣，清清楚楚，關鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計

出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產(chǎn)生了無數(shù)個問號：“我”為什么竊讀?竊讀的

滋味是怎樣的？竊讀得經(jīng)歷又是怎樣的？……一連串的問題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來

了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味！”深深

地吸引了我，于是，我為本文的學習確定了一個牽一發(fā)而動全身的問題，即：如果把林海音在

竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味?從課文中找一找相關句子,

劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對

話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現(xiàn)了以生為主體的理念。從

課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的

反饋，都是先一生讀相關句子，再談體會，最后齊讀。我想，關于這個問題的解決，是我自身

水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟?qū)懽鞣椒ǎㄐ睦砘顒拥拿鑼懸约白プ∪宋锏募毼幼?/p>

描寫），我也發(fā)現(xiàn)了本班學生寫作上存在的問題，這也應是我今后努力發(fā)方向。

六年級竊讀記優(yōu)秀設計教案2

【教學目標】

1、認識竊、腋等7個生字，會寫竊、炒等14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、

饑餓、懼怕、充足、屋檐、-一碗、支撐等詞語。

2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對

求知的渴望，并受到感染。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確

生動。

【教學準備】

1、觀察生活中書店人們的活動情況。

2、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發(fā)興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀

一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使

人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這

究竟是怎么回事呢?今天，我們就來學習這樣一篇課文一一《竊讀記》。

二、板書課題，師生質(zhì)疑

1、板書課題——竊讀記。

2、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

3、學生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?）

4、師質(zhì)疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?）

三、初讀課文，落實字詞

1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

4、學生交流識記生字詞的方法。

5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

6、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行

為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到

書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡

1、學習一篇課文最好的'方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀

一讀吧！

2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

3、整理課文記敘的線索：

放學后f邊走邊想一跨進店門一打開書閱讀一恐懼被發(fā)現(xiàn)一饑餓難耐一放回書架f走出書

店。

五、留下懸念，布置作業(yè)

1、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪

種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。

2、完成作業(yè)：

⑴抄寫詞語:

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵辨字組詞:

竊（）炒（）踮（餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

六年級竊讀記優(yōu)秀設計教案3

第一課時

扣題眼，順勢導入

①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不

要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

⑥齊讀課題。

再讀題，鼓勵質(zhì)疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么？

②質(zhì)疑。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎

樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

④師：古人云：“學貴質(zhì)疑J”小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。"你們能提出這么

多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

品詞句，積累內(nèi)化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎？

②根據(jù)學生的回答，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

(1)指數(shù)名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

?“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算

擠到里邊來了。”

?“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著

?“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒

?“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：'這雨，害得我回不去了。'其實，

我的心里卻高興地喊著：'大些!再大些！

?“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一

匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的''我”卻是怎樣一番滋味“涌上心

頭”呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕一一這種‘竊讀'的滋味。”(課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記

號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕一這種‘竊讀'的滋味

師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？

生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”。

師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的？

⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最

令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去

等重點的詞句中感悟。

⑧再指名讀。

生：“我很快樂，也很懼怕——這種‘竊讀'的滋味。”

師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？

生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕

走。

師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？

生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。

師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

說：'這雨，害得我回不去了。'其實，我的心里卻高興地喊著：'大些!再大些！'”這樣的句子

中感悟。

⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是一一

生答：心口不一、口是心非。

師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？

生答：不恰當。為什么呢？

師：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀！

師：哦，只是為了一一

生答：能讀書。

師：只是為了一一

生答：讀完書！

讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

第二課時

聽寫字詞，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

析詞句，感悟?qū)懛?/p>

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說

原因嗎？

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了一一生答：作者的動作和心理，它寫出了一生答：

矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面

前了。

④師：你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行！

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

誦語句，升華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚

子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話一一生答：“我們是吃飯長大的，也是讀

書長大的。”

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，

是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理

名言吧。

④生聲情并茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以一一生答：不吃美

味佳肴，他為了讀書可以一一生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以一一生答：象

一匹“餓狼”，他為了讀書更可以一一生答：“口是心非"！而這個“口是心非”一定是打了引號

的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了一一生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

辨字行，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

六年級竊讀記優(yōu)秀設計教案4

課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

語文教學還要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性利健全

的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一學科性質(zhì)的定位，把語文從''純工具性”或是

“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了人文學科教學

目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質(zhì)認識的模糊，又昭示了語文課程價

值完整性的復歸。這節(jié)《竊讀記》的教學既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性，又要體現(xiàn)人

文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。

教材分析：

本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間

順序和臧身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受

與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴

望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛

讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作為四年級的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他

們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的臧書，所以有一

定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學

習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1.認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2.有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確

生動。

情感態(tài)度與價值觀：

抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點:

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

評價設計：

在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評

價中，找準前進的方向。

教學過程：

一、從“竊”中明了文意（5分鐘）

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：

“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒

有翅膀同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這

節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這

個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到'‘竊"字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊

讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③

謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）

那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀'？看到這個題

目你還想知道什么？（為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?）現(xiàn)在讓我們走進《竊

讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完后交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?

請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕一一這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎?小組合作從課文中

找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

（生自由讀，劃。）

交流：（課件）誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

㈠苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，

沒關系，我總算擠到里邊來了

a.請你迅速找出表示動作的詞。

b.從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？

c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一"和‘'兒"字你感受到了什么？

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示）

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店一一“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店一一“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該

回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店一一“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一

遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦?

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休

息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!相當于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水

不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會？

讀出你的感受。

2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺

得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

（1）這是一個比喻句，把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼"，那樣''貪

婪地讀著”，這樣寫好不好？

（3）這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！

你在生活中有這樣的體驗嗎？

你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：'這雨，害得我回不去了.’其

實，我的心里卻高興地喊著：'大些!再大些！'"（課件''裝”的變色）

1、“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?女生讓我們一起

來讀讀作者是如何偽裝自己？（第一句）

男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是一一

這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

作者做一套想一套只是為了什么？

師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回

書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。

你從中體會到什么？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻--------（生）

渾身輕松。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情

朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達」

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者

為什么不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴

求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成

填空：

（1）.一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在

心中默默對小女孩說：

（2）.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說:

（設計意圖）這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方

面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著

力在外圍的“疏離式”的評價

這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓

學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，

要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應

尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的

情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了

讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們