大象版一年級下冊科學全冊教案

1.1水的特征教學設計

【教學分析】

本課是一年級下學期第一單元第一課.通過問題驅動的方式，從

5瓶失去標簽的液體中找出水，激發學生的好奇心和探究興趣,探究并

認識水的特征。學生已經在上學期學習了觀察的方法,知道可以通過

眼、鼻、耳、舌頭、手等感官器官觀察物體的顏色、形狀、氣味、

味道、聲音、觸感等。但這是他們第一次接觸研究計劃，本單元將幫

助他們認識研究計劃在探究活動中的重要作用。實驗材料較為簡單,

都是生活中常見的，容易收集，教師只需注意實驗材料的衛生安全就

可以組織學生開展實驗。

【教學目標】

1.知道水是無色、透明、無氣味、無味的物質。

2.認真閱讀實驗計劃，按計劃進行探究，初步體驗探究計劃的重要

性。

【講授準備】

材料準備:5個透明容器（杯子）分別裝上水、牛奶、鹽水、醋、

葡萄糖水，并標上編號（必須是干凈可品嘗的）。

【教學過程】

一、提出問題

師:同學們,這里有5個容器，分別裝了不同的液體,其中只有一個

是水，你們能找出來嗎？

生:可以。

師:你們根據什么來判斷？

生:聞一下,沒有氣味的就是水。

師:你說得很對，我們用鼻子聞到的是氣味，用舌頭嘗到的才是味

道。我們就要根據水的特征來判斷。為了更準確地判斷，我們先來研

究一下水的特征吧。

二、制訂計劃

師:我們已經學過了科學觀察的方法,小組討論一下，我們可以用

哪些感官器官來觀察水的特征？

生:討論——匯報——交換

師彳艮好，我把大家想到的整理成一個研究計劃，這樣我們就可以

按照一定的順序進行觀察，保證觀察更全面、細致、準確。（出示《“

水的特征“研究計劃》）

在做實驗時，為了安全，我們不能把鼻子湊到口去聞氣味，更不能

品嘗實驗用品。那么，有誰有更好的辦法嗎？

生:我們可以把手伸到口，輕輕地用手扇動杯子上方的空氣，把物

品的氣味扇到自己的鼻孔用鼻子聞此空氣。遠遠地聞，這樣就可以

分辨了。（老師立即作出肯定，并說這種辦法叫“扇聞法”）

師:一般情況下，我們是不允許用舌頭品嘗不明物體的，有時候能

判斷出來是什么物體卻不能保證安全衛生，也不能用舌頭品嘗。所以

用舌頭品嘗一定要在教師的指導下進行！

這一節課，老師會準備安全衛生的水給大家觀察，同學們可以

用舌頭品嘗，不過要注意衛生，品嘗時要把水倒進自己的杯子里品

嘗，避免交叉污染觀察的物品。

三、觀察

師：（用干凈的透明杯子給每個小組裝一杯干凈的溫水）上面,

請大家按這個計劃表細致、認真地觀察水有哪些特征，每觀察完一

個，在《學糊口動手冊》上做好記錄。

小組觀察，師巡視——組織學生匯報交流Q

師；有的同學認為水是沒有顏色的，也有的同學認為水的白色

的。請你觀察一下粉筆是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？

（不一樣）再請你觀察一下牛奶的顏色（出示透明杯子裝的牛奶），

這是什么顏色？（白色）和水的顏色一樣嗎？（不一樣）那水應該

是什么顏色？（沒有顏色）（板書：沒有顏色）

師；大家都認為水是透明的。你是怎么觀察到的？

生：我們把手放到杯子后面，透過杯子和水，能看到手，說明

水是透明的。

生：我們在水里放了一個筆蓋，也能很清楚看到它，說明水是

透明的。

生：……

師：對，純水是透明的，加了其他東西的水就有可能不透明了。

（板書：透明）

師：對于水的氣味和味道，大家都認為是沒有氣味、沒有味道

的Q（板書：沒有氣味，沒有味道）這就是我們一起觀察到的水的

特征：（板書）水是一種沒有顏色、透明、沒有氣味、沒有味道的

物質。

四、得出結論

那么現在，你能分辨出來這5杯液體哪杯是水了嗎？

生：不能。

師：為什么?

生：我們發現2號杯是白色的，4號是褐色的，肯定不是水，

可是其他2個杯子都是沒有顏色、透明的，還需要再聞一聞、嘗一

嘗才能分辨出來哪杯是水。

師：好的，那就請大家再聞一聞、嘗一嘗這4杯液體，把觀察

到的特征記錄在《學生活動手冊》上。

生：（觀察、記錄）

師：現在我們能找出哪杯是水了嗎？

生：1號、3號、5號都沒有氣味，但是3號是咸的，5號是甜

的。所以符合水的全部特征的只有1號。

師：你們太鋒利了！這么難的難題都讓你們解決了。

小結：這節課，我們按“水的特征”研究計劃對水的顏色、氣味、

味道進行了觀察，知道了水的特征是“沒有顏色、透明、沒有氣味

也沒有味道:我們也發現了按計劃進行觀察可以更全面、更細致、

更具體哦。

【講授反思】

本節課教師給讓學生真正體驗了像科學一樣進行探究，認識到

了在探究前有研究計劃，對探究活動是有很大幫助的。作為教師，

只是起到了組織者，引導者和促進者的作用，沒有越俎代庖Q教師

組織學生以小組合作的方式進行觀察，并在之后進行集體交流、討

論Q對學生的探究活動只是積極地看，積極地聽，感受學生的所想

所做，考慮如何恰當地指導，遵循“不干涉”原則。對于探究教學而

言，并不是說教師在課堂上就不能對學生進行指導，而是要根據具

體的學情進行適度的指導，既不能全部包辦代替，又不能放手不管。

【總結點評】

教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉

變過程中的一次飛躍與突變。美國人本主義教育家羅杰斯早就對教

師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主研究的

“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“教師，

新的課程觀強調課程是一種活動，因為科學探究能力的提高，

科學方法的掌握，科學態度和科學精神的形成，都必須通過具體而

生動的活動來實現。課堂教學的好壞，并不在于教師是否把概念、

規律講清講透講活，而是看學生是否主動參與教學過程，勤于思考、

樂于探究。

水和鹽的故事講授設計

【教學分析】

本課通過《小紅軍巧送鹽》的連環畫閱讀激發學生探究的好奇

心，指導學生根據研究計劃探究小紅軍把鹽“藏”起來的辦法，細致

觀察鹽顆粒在水中的變化過程，理解“消融”的概念。這一課的能力

造就要在上課認識研究計劃的意義基礎上，讓學生按計劃舉行探究,

每完成一步，打個“鏟，進一步體驗研究計劃對實驗的指導意義。

之前學生的觀察對象以靜態的居多，缺少觀察動態的物資變化

的經歷，教師要指導學生舉行物資變化前后的對比，并細致觀察全

部變化過程。食鹽的顆粒比力小，觀察起來不太方便，為了使消融

前后對比更明顯，也可以考慮用稍粗的鹽粒舉行實驗。但也需要注

意，過粗的鹽粒消融時間會明顯變長，所以具體使用甚么樣的鹽建

議做好課前實驗。一年級的學生注意力難于持續會合，食鹽消融也

不是瞬時發生的，這就需要教師巧妙指導。

食鹽消融實驗所需材料簡單，只需燒杯、鹽、水就可以了。

【教學目標】

(1)使學生準確理解什么是溶解。

(2)激發學生探究的熱情，引導學生按計劃進行實驗。

【教學準備】

(1)材料準備：燒杯、鹽、水

(2)活動場地：實驗室

【教學過程】

一、閱讀提問

師：同學們，鹽是我們生活的必需品，在解放戰爭時期，敵人

限制紅軍買鹽，為了能買到鹽，并送過關，小紅軍想了巧妙的方法,

我們一起來看看課本插圖0

想想看小紅軍把鹽臧在哪里了？

生：小紅軍好像是把鹽到水里了，這樣鹽就會化到水里。

生：我們看到小紅軍是穿著濕濕的衣服過關的，這衣服很可能

就是浸泡了鹽水。

師：同硯們都對小紅軍的妙計感到很好奇吧，好奇心是科學探

究最好的動力。讓我們一起來試試看，鹽能“化”到水里嗎？

三、制訂計劃

師：我們還是按計劃進行實驗，可以使實驗更有條理。請大家

閱讀"把鹽'化'到水里”研究計劃，說說看我們第一步先做什么，第

二步再做什么……還有沒有什么需要注意的？

（生閱讀、討論）

生：第一步是先倒一杯水，然后取一小勺鹽，放進水里，舉行

觀察Q

師：在實驗過程中我們要注意什么呢？

生：倒水、倒鹽的時候要小心，不能撒出杯子外面。

師：我們怎么才能知道放進去的鹽有變化了呢？

生：要細致觀察，盯著看。

生：鹽倒進水里后會慢慢變少了，就是化在水里了。

師：最好是只倒入一小勺很少的鹽，這樣可以讓我們更快更清

楚地看到變化。留下來的鹽，正好和水里的鹽作對比，看看是不是

真的變化了。

四、實驗

師：我們領到材料后，按照計劃表，每完成一步，在《學糊口

動手冊》的計劃表上打勾。

學生分組實驗，舉行觀察，師巡視指導實驗及記錄。

師；有的小組一不小心鹽放得太多了，最后剩下一點鹽一向在

水里，可以再加點水試試。

（實驗竣事）

師：請同硯們說說，你觀察到鹽在水里是怎樣變化的？

生：鹽先是慢慢變小、變少了，最后都不見了。

師：鹽是不見了還是看不見了?

生：是看不見了。

師：那鹽去哪里了？

生：化到水里了.

五、得出結論

師：能不能用一句話說說鹽是怎么藏到水里的？

生：鹽是化在水里的。

師：對，我們也把這種現象稱為鹽消融在水里看不見了。但其

實不所有的鹽都能化在我們這一杯水里。鹽多了，水也要更多。所

以，準確地說：鹽能化在一定量的水里。（板書：鹽消融在水里看

不見了）

現在你知道小紅軍是怎樣把鹽帶過關的嗎?

生：把鹽化在水里，再把衣服浸泡到鹽水里面，穿著浸泡了鹽

水的衣服走過關的。

師：真棒，你們和小紅軍一樣聰明。想想看這一節課，你學會

了什么？

生：我知道了鹽能化在水里

師：準確的說鹽能化在一定量的水里。這種現象我們叫它做什

么？

生：溶解。

師：你合格了！我們是怎樣知道鹽能溶解在水里的？

生：做實驗。

師：我們是怎樣做實驗的?

生：先倒一杯水，再取一小勺鹽放進水里，舉行觀察。

師：也就是按我們的研究計劃一步一步地進行實驗的，對吧？

研究計劃讓我們非常清楚實驗該做什么，怎么做。我們的實驗也變

得更容易。

【講授反思】

本課通過問題驅動，激發學生探究的熱情。光有探究熱情還不

行，還需要老師恰當的指引，也不會使探究變得混亂無序。在本課

中老師一步步引導學生進行了問題■猜想■計劃■實驗?結論的完整探

究實踐，體現了學生的自主性。在引導過程中注意加強學生觀察能

力和表達交流能力的培養，使學生的科學素養也進一步得到提升。

一年級要準備理解溶解的概念有較大難度。我們只要告訴學生，他

們看到的類似鹽這樣“化”在水里看不見了的現象就是溶解就可以了。

【總結點評】

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生

情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動就會

帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生

樂此不疲地致力于研究內容。但是如果沒有老師的恰當的引導，對

于一年級的學生來說，很容易在探究過程中忘了要探究什么，在表

達時又不知道該表達什么或怎樣表達。這些都需要老師慢慢引導，

強化學生實驗目的，在實驗過程中加強觀察指導，表達過程中如何

做到語言簡潔、正確、完整Q學生的探究能力不可能一蹴而就，需

要老師耐心、細致的培養，同時要避免老師過渡指引，如何在引導

過程中又能體現學生探究的自主性是每位老師需要思考的問題Q

水能溶解哪些物質教學設計

【教學分析】

《水能消融哪些物資》是本單元的最后一課。通過上一節課

《水和鹽的故事》的研究，學生對于“消融”有了開端的理解，本課

繼續指導學生對糊口中的其他物資的消融現象舉行探究、比力，從

而知道有的物資（如鹽、糖、味精）等容易被水消融，有的物資

（如食用油、沙子）不容易被水消融。使學生對“消融”這一概念的

理解更豐富。

通過前兩課的研究，對觀察與表達交流、按探究計劃進行探究

等科學技能已經有了較豐富的體驗，本課教師要重在指導學生繼續

按探究計劃自主探究，仔細觀察，培養學生重視收集客觀事實進行

表達交流，分辨客觀事實和自己的推測，不人云亦云，尊重自己觀

察到的客觀事實的態度。教學目標指向培養學生的科學素養。

【教學目標】

(1)知道糊口中幾種常見物資，如白糖、味精等能消融到水

里，有的物資食用油、沙子等很難消融到水里。

(2)經歷“題目—猜想——計劃——實驗—結論”的完全

探究過程，造就學生尊重客觀事實，用事實說話的科學立場。

【講授準備】

材料準備：燒杯、味精、白糖、紅糖、食用油、沙子、水，同

時準備己放入味精、白糖、紅糖、食用油、沙子的溶液各一杯。

【教學過程】

一、提出問題

師：同硯們，我們已經知道鹽可以消融在水里，誰能說說看，

鹽是怎么消融到水里的？

生：鹽放進水里后，顆粒變得越來越小，鹽也變得越來越少，

直到最后全部消失了。

師：鹽消失不見了嗎？去了哪里？

生：消融在水里了。

師；對，鹽均勻分布在水里了，只是我們肉眼看不見了，我們

把這種現象叫溶解。那你知道還有哪些物質可以溶解在水里嗎？

生……

師：老師這里有味精、沙子、白糖、紅糖、食用油，你認為哪

些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里呢?

生：……

師：為什么你認為能溶解在水里？為什么你認為不能溶解在水

里？

二、制訂計劃

師：科學需要用事實說話，我還是一起做實驗來考證我們的猜

想吧。同樣的，做實驗時，我們要先有甚么？

生：計劃。

師：對了！有計劃的研究可以保證我們實踐有序、準確、科學。

（出示“水能溶解哪些物質”研究計劃，講解實驗步驟。）在實驗過

程中我們同樣要注意對比觀察物質放入水前后的變化，要找到能物

質能被水溶解的證據。

三、實驗

學生分組實驗，師巡視指導。

師：（拍手提醒）停止實驗。同學們坐好，看老師這邊。老師

看到大家基本上都已經完成了。（夸獎組做的好）。我們先按PPT

的提示在小組內交流一下你觀察到的實驗結果。

（PPT出示：放進水之前，是這樣的：;放

進水之后，最開始，我們看到,過一段時間后看到

，最后（現在）我們看到。所以我認為

它是被消融的。）

師：（拍手叫停）大家的交流的意見都一樣嗎？誰愿意來說說

看？

生：味精放進水之前是白色的，一粒粒長條的，放進水之后，

我們看到一粒粒長條慢慢變小了，過一段時間后看到有幾粒味精已

經化了，最后味精全部都化到水里看不見了。所以我認為味精是可

以被溶解的。

師：其他同學也都這樣認為嗎？（是的）那我們在《活動手冊》

上做好記錄。（板書味精能溶解）還有其他物質能被水溶解嗎？

生：白糖、紅糖也可以。

生；紅糖不行，紅糖放進水里后，水的顏色變了。

師；我們來對比一下，紅糖放進水之前是甚么樣的？

生：赤褐色的粉末

師；放進水里以后呢？

生：粉末慢慢變少了，水的顏色變深了。

師：現在還能看到粉末嗎？

生：看不到了。

師：那紅糖粉末去哪了?

生：化到水里了。

師：我們可以說也是均勻分布到水里了，但是紅糖帶有顏色，

所以把水也染變色了。既然是均勻分布到水里，已經看不到粉最后,

我們可說紅糖被水消融了嗎？

生：可以。

師：（板書：白糖、紅糖能消融）還有哪些能消融？

生：沙子有一部分可以溶解，顆粒大的不能溶解。顆粒小的可

以均勻分布到水里，水變渾濁了。

生：不對，顆粒小的也不能溶解，等放一段時間后，顆粒小的

又會沉到水底，水還會變清的。

師：真的嗎？你們現在再看看桌面上的沙子溶液，水比之前變

清了嗎?

生：好像是變清了。

師：（出示提前準備好的沙子、紅糖溶液）。這是老師提前做

好的沙子和紅糖溶液，你覺得它們有什么不同？

生；沙子全部沉到水底了，水還是沒有顏色、透明的；紅糖沒

有沉到水底，水變了顏色了。

師：對，有些顆粒比較小的物質不能溶解到水里，但是一開始

可能會在水里漂浮，等放一段時間后又會全部沉到水底，我們認為

這種物質是不能被水溶解的。有些物質像白糖，雖然會讓水的變色,

但放很長時間后，也不會沉在水底，還是均勻分布到水中的，我們

說它是能被水溶解的。（板書：沙子不能溶解）

那么食用油能被水消融嗎？

生：不能，它始終浮在水上面。

師：對，我們平時喝湯的時候也會發現，湯上面漂著一層油，

油是不能溶解的（板書：油不能溶解）也請你完成《活動記錄》

四、得出結論

現在，我們可以得出結論了，有些物資可以消融在水量，如食

鹽、味精、白糖、紅糖等；有些物資很難消融在水里，如沙子、食

用油等。

如果我們在一杯水里放很多很多的味精、糖，全部都能被溶解

嗎？

生：只能消融一部分。

師：對，準確的說，有些物資可以消融在“一定量”的水里。其

實不是一點水能消融良多的物資。我們要學會盡量科學、準確得出

結論。

五、拓展活動：

師：除了我們做實驗的這些材料，想一想，生活中哪些地方用

到了溶解?

生：洗衣服里洗衣液溶解到水里了；打針時幾種藥溶解到一起

了；煮菜時，鹽溶解到菜里了……

師：生活中還有很多很多的溶解現象，給我們生活帶來了便利。

你知道嗎？空氣也能溶解在水里呢！我們一起來閱讀課本第13頁

的“閱讀”材料0

原來氧氣也能溶解到水里啊！怪不得水里還有那么多的小動物

呢！

師；今天我們又發現了幾種能被水溶解和不能被水溶解的物質,

回家以后，請你繼續觀察，看還能發現哪些能被水溶解和不能被水

溶解的物質，我們下節課進行交流。下課。

【講授反思】

雖然在《水和鹽的故事》中學生對消融有了開端的認識，但這

認識還是比力表層的，停留在“看不見”、“消失了”這樣的表象。當

觀察到紅糖消融后水也變色了，沙子倒入水中水變渾濁了這樣非凡

的現象后，與他們的認知就發生了沖突，紅糖后不見了，但是水變

色算是看見還是看不見？水變渾濁了，沙子算是消融還是沒消融。

這都需要教師勉勵學生細致觀察，充分交換，指導學生對現象深入

考慮分析，從而得出正確的結論。本課講授中，教師從復習鹽的消

融現象開始，有意讓學生深入分析“鹽并沒有真正消失，而是均勻

分布在水里了，只是我們肉眼看不見了”，為后面判斷紅糖、沙子

的消融作了鋪墊.

實驗前“在實驗過程中我們同樣要注意對比觀察物資放入水前

后的變化，要找到能物資能被水消融的證據。”的提示，促使學生

通過物資放入水中前后的變化對比判斷是否消融，也為自己的判斷

提供有力的依據。

探究后的表達交流非常重要，可以幫助學生理清思路、大膽質

疑，深入分析，從而做出正確的判斷。但對于一年級的學生來說，

完整地說完一段話仍存在一定的困難。本課教學設計了一個交流的

樣本，通過PPT呈現，要求學生按這個樣本“填空”式交流，以此幫

助一年級的學生準確、順暢地進行表達交流。

【總結點評】

《小學科學課程標準》指出：科學研究要以探究為核心。探究

既是科學研究的目標，又是科學研究的方式。一個個科學探究活動

可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自，促進學生科學素養的形成。

在課堂實驗教學中落實探究理念是科學學科改革的關鍵。溶解現象

看起來比較簡單，學生在生活中也有一些生活經驗，但要想真正弄

清楚什么才是“溶解”還是不容易的。本課設計幾種物質在水中的狀

態，既有與鹽相似的白糖、味精，也有與前認知沖突的紅糖、沙子,

這些物質在水中的狀態，有相同點和不同點，更有益于學生在對比

中理解。科學教學中，應多采用對比實驗的方法，直觀且更容易發

現其差別所在。

對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要讓學生在親身

材驗和感觸感染中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了學生的

常識。

常見植物教學設計

【講授分析】

教材15頁安排了美麗的植物世界，奇奇、妙妙、探探、究究

四人在觀察校園土壤里生長的植物。植物具有代表性，有高大的松

樹，松針像針一樣；有美麗的桃花；有又大又美麗的牡丹花；有像

狗尾巴一樣的狗尾巴草。第一課通過引導學生對校園土壤里常見的

植物進行觀察，激發學生的好奇心和提出問題的興趣，培養學生熱

愛植物、熱愛大自然的意識。

一年級學生對奇妙的植物世界具有好奇心和求知欲，但是對植

物的觀察往往是盲目的、無序的、隨意的，所以需要老師指導學生

有目的、有計劃地進行觀察。

【講授目標】

(1)觀察并描述校園泥土里生長著的植物，并說出周圍常見

植物的稱號及其特征。

(2)激發學生能在好奇心驅使下堅持觀察校園土壤里生長著

的植物，并說明它們的名稱及特征。

【講授準備】

(1)材料準備：常見植物的掛圖或常見植物的照片等。

(2)活動場地：觀察校園里的常見植物，需要注意提醒學生

觀察安全，防止被植物枝杈劃傷，被小動物蟄傷、咬傷，同時注意

保護校園植被Q

【教學過程】

(1)激趣引入，交代注意事項。

師；小朋友們，春天到了，百花盛開，草長鷺飛，美麗的大天

然為我們展示了它們美麗的花草樹木，讓我們一起到大天然中去尋

找春天，跟教師一起觀察校園泥土里的植物吧！

生：太好了，真棒！

師：大家認識哪些植物呢？

生：柳樹、法國梧桐樹……

生：小草、小花（我不知道名字）……

生：玉蘭花、迎春花……

生；麥苗、韭菜苗……

生：蝴蝶、蜜蜂……（不對，那是動物。）

師：對，大家認識的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶這些昆蟲

外，大家說的都是植物。那么植物和動物有一個簡單的辨別，就是

植物的根是扎在泥土里的，不能隨便搬家，大家清楚了嗎？

生：清楚了。

師：老師提醒大家仔細觀察，多多地記住植物的名字和它們的

樣子，回來比賽，看誰記得多，記得好。好不好？（好！）那我們

怎么記住這么多植物的名字和它們的樣子呢？

生：畫下來。

生：背下來。

生：把植物葉子帶回來。

師；小朋友們提供了這么多好辦法，真棒！我們可以邊觀察邊

簡單記錄，可以畫圖°如果大家畫不下來可以想想植物長得像什么?

例如柳樹舒展著長辮子，說明柳樹的枝葉很長。

那大家覺得到校園里觀察植物還需要注意些什么呢？

生：注意安全，不亂跑，不打鬧。

師；所以我們排隊進來，組長維持紀律，不到低矮濃密的灌木

從中去，不亂跑不打鬧，好好觀察好嗎？還要注意甚么呢？

生：不要任意摘花。

生：不要踩壞了小草。

師：還要注意保護花草樹木，除非采少量夾在書里做標本。

生：不要損傷小動物。

師：對，保護小動物，例如蜜蜂、蝴蝶、蝸牛。

(2)觀察校園土壤生長的植物。

教師率領學生校園內觀察植物，記植物的名字和樣子，學生邊

觀察邊簡單記錄，可以繪圖記錄，可記錄在學生手冊中，教師合時

拍攝下常見植物的圖片……

(3)游戲活動：搶認植物。

(在這個活動中，教師提前準備把拍攝下的常見植物的圖片通

過多媒體課件的方式或把提前準備好的掛圖展示給學生，讓學生搶

認植物。)

師：通過游戲，我們認識了許許多多的植物朋友，你最喜歡哪

幾種植物朋友？它們哪些地方給你留下了深刻印象？

生：我認識了法國梧桐樹很高，比我們所有人都高。

師；松樹、柳樹也很高，你是怎樣辨認出來的？法國梧桐樹哪

些中央讓你印象深刻？你感覺它長得像甚么？

生：法國梧桐樹的葉子像手掌，松樹的葉子像針一樣。

生：我發現上面還掛著一些圓圓的小果子。不知道能不能吃？

生：柳樹的枝條很長，它們都不一樣。

師：同學們觀察得特別認真，都抓住了植物的主要特征。

（4）做活動手冊的“連一連、填一填”和“給植物的各個部分涂

上顏色”。

（5）表達交流，交流辨認植物的方法。

介紹植物的名稱和特征，得出結論我們一般通過葉、花、果實

的特征來辨認植物。培養學生愿意傾聽、樂意表達的合作意識。

【教學反思】

本課重點教會學生如何有目的有計劃地觀察，觀察是一種有目

的、有計劃、有定向、有知覺的活動。教師應提出具體明確的觀察

目的、觀察對象和觀察請求，指導小學生細看、傾聽……從而使他

們可以深刻地理解所觀察的事物，做出正確的結論。

【總結點評】

在引導學生觀察校園植物時給學生明確任務，認識幾種植物，

記住植物印象深刻的地方等等。因為到校園觀察植物之前給學生明

確的要求指引，所以保證了觀察的計劃性、目的性、有效性，同時

也保證了學生的安全。

,缺水的吊蘭講授設計

【講授分析】

本課科學素養培養過程：“提出問題.一猜想假設——計劃組織

——事實證據——得出結論'觀察地點由校園引到植物角，通過

長時間觀察，發現問題：植物角的吊蘭怎么發籌了？引出猜想假設:

吊蘭可能跟人一樣“渴”壞了Q然后根據老師的要求做好計劃組織，

按計劃觀察定時定量澆水的吊蘭和不澆水的吊蘭的不同長勢，并做

好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植物需要水來維

持生存和生長"。在這個過程中，學生在教師的指導下，經歷完整

的科學探究過程，了解科學探究需要制訂計劃，從而達成科學探究

目標。

本課要探究的中心題目是按照教師制訂的“植物和水”的計劃，

做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記

錄。

【教學目標】

(1)本課要探究的核心問題是按照老師制訂的“植物和水”的

計劃，做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時

做好記錄。

(2)通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要水來維

持生存和生長。

(3)激發學生堅持長期觀察、照料植物的積極性。

【教學準備】

(1)材料準備；校園植物角有長勢一般的吊蘭和快籍了的吊

蘭；水壺、鏟子等花草栽培工具。

(2)活動場地：校園植物角。

【講授過程】

一、激趣引入，回顧認識常見植物：小朋友們，我們植物角里

的植物可真不少，通過上一課的認識常見植物的研究，你認識這些

植物嗎？

生：鳳仙花的花朵特別漂亮。（教師補充：對，花朵有粉紅色

的有玫紅色的。）

生：吊蘭不開花但是葉子很長，也漂亮。（教師補充；吊蘭也

開花，有的開黃花，有的開白花，等它們開花了，我們細致觀察好

嗎？）

二、提出問題、猜想假設。

師：大家還有什么發現？

生：有的吊蘭番了？

師：觀察得真細致！那我們猜想一下，吊蘭為甚么蕭了?

生：吊蘭是不是渴壞了？我口渴的時候就焉了。

生：是不是長蟲子了？（教師補充：大家看看吊蘭身上有蟲子

嗎？沒有，排除它長蟲子的原因。）

三、計劃組織、做吊蘭與水的對比試驗°

1、師：我們怎么救活這些吊蘭呢？

生：我們可以多澆水。

生：我們給它們捉蟲子……

師：好，那么我們選兩盆蕉的差不多的吊蘭。一盆澆水，一盆

不澆水，看看它們能不能救活好嗎？

生：好。

師：觀察吊蘭但是個馬拉松長跑賽，需要大家堅持觀察，大家

能做到嗎？（能。）

2、爭當小園丁游戲。

那現在我們來爭當小園丁的游戲吧？看老師給大家制訂的觀察

計劃，每人選擇自己的任務，在表中填上自己的名字。

“植物和水”研究計劃

澆水次數

澆水時間

澆水量

組長

1號盆

每天1次

每天10點

每次1勺

探探

不澆水

2號盆

澆水

觀察

記錄

奇奇

究究

妙妙

【設計思想】建議選擇長勢差不多的蕉的植物做實驗，選取的

植物最好是綠色不耐旱植物，可以很快見到實驗結果的植物，例如

吊蘭6學生分小組堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記

錄Q

教師根據學生的特點，提前分組，做好計劃和分工，讓認真負

責的組長負責給植物澆水，組織組員觀察植物，并及時做好記錄。

學生根據教師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分工。讓學生

明白做科學研究需要制訂計劃，并按照計劃舉行分工合作的道理。

造就學生歷久堅持觀察植物的能力和其他孩子合作的能力。

四、匯集事實證據，得出實驗結論。

這個觀察過程可能延續一到二周，需要老師適時鼓勵學生堅持

觀察，將觀察結果及時記錄下來。

通過搜集的證據，我們發現每天澆水的吊蘭活過來了，但是不

澆水的吊蘭死去了。得出結論：吊蘭生長需要大量的水分。

五、拓展活動：水養吊蘭

把吊蘭的長得茁壯的吊蘭用剪刀剪了下來，放在陽臺上一個裝滿

水的杯子里,幾天后，會發現已經長出了一根根白色的跟根.而杯子

里的水位會下降很多。這說明吊蘭的生長需要大量的水分。

【講授反思】

吊蘭的生命力頑強，對比試驗明顯時往往需要2周以上的時間,

所以引導和提醒學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記錄是非常

重要的。而且吊蘭喜水耐旱，但是給吊蘭澆太多水容易爛根，最好

每天澆一到兩勺水，保持盆內土壤濕潤不存水為好。

【總結點評】

在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物

生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的

是植物和水的關系，所以需要控制變量的因素，保證其他因素不變,

只改變水分這一個因素。因為一年級學生年齡小，所以學生在澆水

次數、澆水時間、澆水量需要計劃好、控制好。必要時由老師來負

責按時按量澆水，學生負責觀察記錄。選取的植物樣本適量多些，

保證實驗的科學性。

陽光和鳳仙花教學設計

【講授分析】

本課科學素養培養過程：提出問題-一猜想假設——計劃組織

——事實證據——得出結論。通過觀察植物角的植物發現問題；為

什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花卻矮矮的、

黃黃的？引入后面的猜想假設：植物角的鳳仙花可能缺少陽光。根

據老師的要求做好計劃組織，按照制訂的“植物和陽光”研究計劃，

進行對比試驗。長時間觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不

同長勢，并做好觀察記錄，最后得出結論。從而達成知識目標“植

物生長需要陽光來維持生存和生長”。在本課學生的探究參與度增

加，多了討論交流實驗結果和發現。

本課要探究的中心題目是按照教師制訂的“植物和陽光”的計戈Ij,

做好計劃和分工。堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記

錄。

【教學目標】

(1)按照教師制訂的“植物和陽光”的計劃，做好計劃和分工.

堅持按計劃照料植物、觀察植物，并及時做好記錄。

(2)通過長期觀察，照料植物使學生認識到植物需要陽光來

維持生存和生長。

(3)激發學生歷久堅持觀察、照料植物的積極性。

【教學準備】

(1)材料準備：長勢差不多的鳳仙花，陽臺上有長勢很好的

鳳仙花和在陰影中又瘦又黃的鳳仙花；水壺、鏟子等花草栽培工具,

紙箱。

（2）活動場地：校園植物角

【教學過程】

一、觀察植物角，猜想假設：

小朋友們，教室里真香啊！原來是美麗的鳳仙花開花了。細致

觀察，鳳仙花開的花顏色有粉紅色的，有玫紅色的，真漂亮！哎，

教師發現這些鳳仙花長得不一樣。大家發現了嗎？

生：有的長得好，有的長得不好。

師：對啊，為什么不一樣呢？引導學生大膽猜想假設。

生：是不是又忘了澆水了？（生補充：值日生每天都澆。）

師提醒：看看它們放的中央有甚么不同？長得好的放在哪里?

生：我發現長得好的都在陽臺上，角落里太暗了，陽光照不到。

（師補充：那是否是說明鳳仙花的生長需要陽光？）我們像上一節

課一樣，做實驗來考證一下吧？

二、計劃組織、做陽光和鳳仙花的對比實驗。

1、師：我們選取長得都很好的同種類的鳳仙花來做對比實驗.

這樣更準確。我們還需要注意什么呢？小組討論交流。

生：我們按時澆水。（對，跟上次實驗一樣。）

生；我們把一盆鳳仙花放陽臺上，一盆放暗的中央。

老師補充：為了試驗更明顯，我們把另一盆用紙箱罩上，讓它

住在完全黑暗的地方。注意紙箱上留兩個孔，讓鳳仙花可以像我們

一樣呼吸。（老師操作）

2、爭當小園丁游戲。

那現在我們來爭當小園丁的游戲吧？看教師給大家制訂的觀察

計劃，每人挑選自己的任務，在表中填上自己的名字。

“植物和陽光”研究計劃

放置地點

澆水次數

澆水時間

澆水量

組長

1號盆

陽臺上

每天1次

每天10點

每次1勺

探探

2號盆

不透光的紙箱里

每天1次

每天10點

每次1勺

【設計思想】老師根據學生的特點，提前分組，做好計劃利分

工，讓認真負責的組長負責照料植物，組織組員觀察植物，并及時

做好記錄。學生根據老師制訂的“植物和水”的計劃，做好計劃和分

工。選擇長勢差不多的植物做實驗，選取的植物不同的地區要因地

制宜，最好是綠色喜陽植物，可以很快見到實驗結果的植物。學生

分小組堅持按計劃照料植物，保證其他條件不變，把一盆植物放在

陽臺，另一盆植物罩上紙箱放在陰影里。觀察植物，并及時做好記

錄Q在這個過程中，讓學生明白凡事預則立不預則廢，做科學研究

需要制訂計劃，并按照計劃進行分工合作的道理。

三、搜集事實證據，這個觀察過程可能延續一到二周，需要老

師適時鼓勵學生堅持觀察，將觀察結果及時記錄下來。

長時間觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長勢，并

做好觀察記錄，最后得出結論：植物生長需要陽光來維持生存和生

長。

四、交換討論：小朋友，通過這兩節課的研究，你感覺植物的

生長離不開甚么?

五、補充資料

鳳仙花的葉子平展、交叉生長是為了最大限度地接受陽光的照

射進行光合作用。

【教學反思】

選取的植物非常重要。植物分為喜陰植物和喜陽植物，有的植

物維持生存和生長需要陽光直射，放在陰影里會長勢不好；有的植

物維持生存和生長需要陽光但是需要散射的陽光，如長壽花、文竹,

直射陽光會長勢不好：有的植物喜陰，例如苔罅、蕨類植物，陽光

直射太久會死亡。所以植物需要適量的陽光維持生存和生長。

用鳳仙花做對比試驗往往需要一到兩周的時間才會有明顯的對

比效果，所以引導和提醒學生按計劃按時澆水，堅持觀察，做好記

錄是非常重要的。而且鳳仙花耐熱不抗寒，但是把鳳仙花放陽光下

直射時間太長也容易曬死，所以中午太陽直射時需要把鳳仙花遮陰,

讓陽光散射最好。做實驗時最好不要選擇花棚里剛拿出來的鳳仙花

做實驗。

【總結點評】

在按照計劃進行分組實驗時，因為實驗對象是植物，影響植物

生長的因素很多，例如陽光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的

是植物和陽光的關系，所以需要控制變量的因素，保證其他因素不

變，只改變陽光這一個因素。所以可以將一盆植物放在陽臺上，另

一盆植物放在陰影里并罩上紙箱。仍然按時按量澆水。因為一年級

學生年齡小，所以學生在澆水次數、澆水時間、澆水量需要計劃好、

控制好。必要時由老師來負責按時按量澆水，學生負責觀察記錄。

選取的植物樣本適量多些，保證實驗的科學性。

太陽與我們講授設計

【講授分析】

教材圍繞“太陽能夠發光發熱嗎？”這一問題，設計了這樣幾個

觀察和體驗活動：太陽下戴上太陽帽和不戴太陽帽、摸一摸向陽處

和背陰處地面和摸一摸向陽處和背陰處塑料袋中的水，這些活動簡

單有趣，學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察到了向陽處和背

陰處是不同的，從而建構太陽能夠發光發熱的認識，在此基礎上，

引導學生討論“人們這樣做與太陽有什么關系”，使學生形成“人類

生活離不開太陽”的認識。

【教學目標】

(1)通過體驗活動和觀察討論知道太陽能夠發光發熱，人類

生活離不開太陽°

(2)利用多種感官及簡單的工具，增強搜集證據的意識和能

力。

(3)激發探究自然現象的興趣。

【講授準備】

(1)材料準備：每小組兩頂太陽帽，兩個塑料袋，水，秒表。

(2)活動場地：在室外，挑選有向陽處和背陰處的中央。

【教學過程】

（1）謎語激趣，聚焦題目

師：小朋友們，教師給大家帶來一個謎語（ppt展示）：早晨跳出

東海面，傍晚休息下西山。炎天我們躲著它，冬天人人都喜愛。你

猜出謎底是甚么了嗎？

生：太陽！

師：非常正確，謎底就是太陽。你都知道哪些關于太陽的常識

呢？

生：太陽可以發光。

生：太陽還能發熱。

（學生還可能會說出來其他的有關太陽的知識。）

師：同學們知道的真多！通過上個單元的研究，我們都知道植

物的生存和生長離不開太陽的光，說明太陽能夠發光。老師還有一

個疑問（ppt展示）：太陽真的能夠發熱嗎？怎樣證明太陽能發熱

呢？

生思考后回答。

師；這節課我們就來研究這個問題（ppt展示課題；太陽與我

們），剛才同學們說出了一些方法，老師給大家做一下補充和總結,

我們可以用以下方法證明太陽是否發熱（ppt展示）：1.在太陽下戴

上太陽帽和不戴太陽帽，對比一下感覺有什么不同。2.摸一摸向陽

處和背陰處的地面，對比一下感覺有什么不同。3?同時分別放在向

陽處和背陰處的兩個塑料袋中的水，過一段時間，摸一摸它們有什

么不一樣。大家聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：此時，外面的陽光非常燦爛，就讓我們走出教室，走到室

外，開始我們的實驗吧！

（2）親身材驗，尋找證據

帶領學生有序走到室外一處既有向陽處又有背陰處的開闊地方。

師：（拿出事先準備好的裝有同樣多水的兩個黑色塑料袋），

同學們，這兩個塑料袋中裝有一樣多的水，我們把這兩個塑料袋分

別放在向陽處和背陰處，10分鐘后我們再來觀察。

把兩個塑料袋分別放在向陽處和背陰處，用秒表計時6

師：每組兩頂太陽帽，大家都站在陽光下，每個同硯都體驗一

下戴太陽帽和不戴太陽帽，感覺有甚么不一樣，注意不要直視太陽,

以免損傷眼睛。

分組活動開始。

活動竣事，組織同硯們排好隊，來到向陽和背陰交界處，開始

下一個活動。

師：請每個同硯都用手摸一摸向陽處的空中和背陰處的空中，

感覺一下有甚么不同。

生排隊有序用手感覺。

活動竣事，組織同硯們排好隊，來到放塑料袋的中央。

師：(出示秒表)時間已經過去了十分鐘，就讓我們來感受一

下這兩個塑料袋里的水有什么不同。

生排隊有序用手感覺。

活動竣事，率領同硯們回到教室。

(3)總結拓展加深印象

師：說一說你在剛才的活動中都有什么發現。

生：不戴帽子很熱，戴上帽子后不是那么曬了。

生：向陽的空中熱乎乎的，背陰的空中不那么熱。

生：向陽的塑料袋里面的水比背陰的塑料袋里的水溫一點。

師：通過這些活動，能證明太陽可以發熱嗎?

生：能！

師；我們剛才做了三個實驗，第?個實驗是你站在陽光下體驗

戴上太陽帽和不戴太陽帽感覺有甚么不同，在這個實驗中，除了戴

不戴太陽帽這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第二個實驗是

你用手摸一摸向陽處和背陰處的空中感覺有甚么不同，在這實驗中,

除了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣；第三個實

驗是用手感覺向陽處和背陰處的水有甚么不同，在這個實驗中，除

了向陽和背陰這一點不同之外，其他條件都一模一樣，比如都是黑

色塑料袋，都是一樣多的水，都放置了10分鐘。像這樣除了一個

因素不同之外，其他的因素都一模一樣的實驗就是對比實驗，對比

實驗能讓我們的結論更有壓服力。如果我們不做對比實驗，我們的

結論還有壓服力嗎？

生：沒有!

師：對比實驗是一種很重要的匯集證據的辦法，在以后的研究

中我們還會常常用到對比實驗這種辦法。

PPT顯示總結：太陽可以發光發熱。

師；請同學們認真觀察這些圖片（PPT展示書26頁圖片），

說一說，人們這樣做與太陽有什么關系？

生自由回答。

師總結（PPT展示）：人類的糊口離不開太陽的光和熱。

【講授反思】

本課重點是老師指導學生利用多種感官以及簡單的工具，觀察

和體驗到太陽能發光發熱。組織要有序，才能節約時間；觀察要帶

著目的，才能高效；實驗方法要科學嚴謹，才能培養學生的科學素

養；帶領學生及時總結才能明晰概念，加深印象。

【總結點評】

謎語開頭，激發了學生的研究興趣；組織有序，保證了研究任

務的順遂展開；及時率領學生分析總結，有利于造就學生用科學的

辦法匯集證據的能力和描述能力。

太陽對動植物的影響教學設計

【講授分析】

本節教材在承接上一節“太陽對人類影響”的基礎上，提出“太

陽對動植物的影響”這一題目，對此學生們基于糊口經歷和感性認

識可以回答，但事實證據的意識較弱，教師需借助一系列生動的例

子引發學生考慮和嘗試松散表達。本節課沒有實驗展示的環節，大

多時間用在師生對話中，教師的開導性提問和追問就尤為關鍵，教

師對課堂上的生成性題目也要有預估。接龍游戲的設計是為了深化

學生對“太陽對動植物的影響”的認識和理解，同時在活動中造就

“提出題目——事實證據——結論”的思惟習慣。

【講授目標】

(1)知道太陽對動植物和人類生活有著重要影響。

(2)激發對自然現象的好奇心和探究興趣。

(3)掌握運用多種形式搜集證據的能力。

【教學準備】

(1)材料準備：太陽對動植物的影響的圖片或錄像資料等。

(2)活動場地：接龍游戲活動需要比較大的空間，為了減少

小組之間相互干擾，建議在學校禮堂、餐廳或體育館進行，也可以

安排在室外進行，可以根據學校條件靈活處理。

【講授過程】

(1)復習舊知，討論引入

師：通過上節課的研究，我們了解到太陽能夠發光發熱，對人

類生活有著重要的影響。那么，對于同樣生存在地球上的其他動物

（出示常見動物圖片）和植物（出示花、草等植物圖片），它們和

人類一樣需要太陽嗎？太陽對它們來講，有什么樣的作用？誰來說

說你的想法？

生：動物也離不開太陽，它們也要光和熱。

師：說的很好，想一想良多同硯家里養的寵物狗、貓，它們冬

天時候也喜愛哂太陽，白天也需要光才能活動。對于植物呢？

生：植物也要陽光，才能長得好。

師：你怎么發現的？

生：家里的花草都放在陽臺上專門讓它們曬太陽。

師：你真是個善于觀察的孩子，并且能將觀察到的事實用來支

撐自己的觀點，其他小朋友都要向他研究。

（2）啟發提問，引導搜集證據的意識

師：對于“太陽對動植物的影響”，剛才大家發表了很多自己的

看法，有的是自己猜測的，有的是自己觀察到的，老師提醒同學們

注意的是，要想讓別人服自己的觀點，就一定要找到事實證據，比

如舉一些大家身邊的例子或是查到的科學圖書雜志、觀看的科普電

影電視等。那么現在請同學們根據老師出示的線索圖片，用2分鐘

的時間想一想，你在生活中有類似的發現嗎？完善你剛才的表達？

（出示教材27-28頁圖片或校園中動植物圖片）

師：都想好了嗎？誰先來說說植物的生長和太陽有什么關系？

生：小苗要想長高長大，需要太陽光。

師：你是怎么發現的？

生：門路兩旁的樹長得很茂密。

師：對，大部分植物在陽光充足的中央要比缺乏陽光的中央長

得更好。還有誰要補充嗎?

生：植物生長也離不開太陽給的熱。

師：這個你怎么知道的？

生；冬天太陽不好，道路兩旁的樹很多都凍死了。為了防止樹

木被凍死，園丁給有的樹木穿上了厚厚的“衣服工

師：處處留心皆學問啊，你可真細心。的確，冬天為了保護樹

木，很多樹干都被裹上了一層保護衣，用來防止低溫。還有就是現

在種植水果、蔬菜很常見的塑料大棚（出示圖片），棚內的溫度冬

天要比室外高，可以起到保護植物、促進植物生長的作用。也正因

為這樣，現在我們能吃上各種反季節的蔬菜和水果。那對于動物你

有什么想法？動物的生存與太陽有什么關系？

生：動物跟人一樣，也需要太陽提供光和熱。比如良多動物和

人一樣，都是白天活動。

師：對，動物需要借助白天太陽發出的光，才能方便地活動，

晚上沒有了光線，也就睡覺了，想想你家養的小狗是不是這樣，那

么誰有不同意見嗎？

生：狼就是晚上活動，說明它不需要太陽。

師：你懂得可真多！的確，自然界有很多動物是專門晚上活動

的（播放短視頻），如蝙蝠、貓頭鷹還有像狼這樣的食肉動物，因

為白天太陽提供了充足的光線不利于它們隱蔽起來捕捉獵物，所以

選擇晚上出來活動，但這恰恰說明太陽對它們的活動也有著重要的

影響，只是和大多數動物或人類的作息時間是相反的。因而，我們

可以發現，太陽對動植物的影響是多方面的，具體到每一種動植物,

太陽的影響方式是不同的。

（3）小組活動，接龍游戲

師：看來同學們雖然年齡小，但非常注意觀察生活，那么我們

現在就來進行一個接龍游戲，把你知道的分享給大家，你說的不夠

充分和準確的也讓大家一起來幫你完善。我看到很多同學已經迫不

及待了，那么同學們先聽清老師的要求（出示“游戲要求”），首先

我們分好組，然后每個小組按照一定的順序每人說出一個例子，證

明太陽對動物或者植物或者人類生活有著重要影響，能準確說出來

的同學可以得到一朵小紅花，說不出來或說得不正確的學生這一輪

不能得到小紅花，大家要指出他舉例的錯誤之處。到游戲結束時比

一比誰得到的小紅花最多。我請一個小組先來做個示范。

（一組學生做示范，教師強調學生說出的例子要真實有依據，

并指出如果大家意見不同等時應如何處置懲罰。10分鐘學生小組活

動，教師巡視、參與）

師：好，游戲時間到了。老師看到大家剛才游戲進行得熱火朝

天，也很有秩序，值得表揚，我們也給每組最后的勝利者鼓鼓掌吧。

那么剛才有個小組發生了爭執，請老師當裁判，大家一起看看應該

如何處理？有個同學說，爸爸每天早上都讓他把家里的蘭花搬到露

臺上曬太陽，可另一個同學說，他家的蘭花一般都是放在房間里，

不讓它曬太陽，這是怎么回事呢？

（生答不出來，搖頭）

師：教師想要通知大家的是，太陽對動植物的作用是很復雜的。

以蘭花為例，一般說來是喜愛陰涼的，太強的陽光會把蘭花曬傷。

但適當的光照也是很有必要的，因而我們可以早上讓它曬一小會兒

太陽。所以，只需掌握了光照對蘭花的影響方式，才能養好蘭花。

（總結）通過這節課的研究，我們了解到太陽對動物、植物有

著重要的影響。但是太陽對動植物的影響方式又是多種多樣的，比

如有的動物喜歡白天活動，有的動物喜歡晚上活動；有的植物喜歡

陽光，有的植物喜歡陰涼。我們只有充分尊重這些自然規律，才能

更好地保護各種動物，才能讓各種植物更好地生長。課下，也請同

學們繼續留心搜集一些太陽影響動植物的例子，向來和大家分享。

【教學反思】

本課重點是教師指導學生接洽糊口實際，基于事實證據，理解

太陽對動植物的影響。學生在表達時容易只說結論，不說過程和依

據；同時對于“太陽對動植物的影響”這一題目的理解較為單一片面

（即所有影響都是積極正面的）。因而在講授中一方面要注意開導

性提問，指導學生思惟活動的松散性，同時在組織接龍游戲時，要

明確規則，提示學生尊重事實證據的意識。

【總結點評】

教師運用圖片、視頻等幫助學生聯系實際，注重事實證據的積

累表達；小組活動以游戲方式呈現，激發學生的參與興趣，但需有

明確的要求和具體的指導，教師要注意自身語言的嚴謹性并引導學

生進行科學有效的表達.

3.3多變的月亮教學設計

【教學分析?】

本課以猜謎語的形式，引出所要研究的內容，并指導學生針對

“我們都見過什么樣子的月亮”進行研究。學生通過說一說、畫一畫、

剪一剪，表達出對月亮的已有認知，再對照教師準備的月相圖，比

一比自己看到的月亮像哪一個？誰剪出的月亮在圖中沒找到？學生

通過觀察、比較、分析、總結等方法，來探究自然現象，認識月相

的變化現象，并在探究自然現象的過程中，使科學探究能力得到提

升。

本課要探究的核心問題是認識月相的變化，按照老師要求的觀

察方法，選擇安全的觀察地點、合適的觀察時間，并在觀察活動中

做好觀察記錄。

【教學目標】

(1)學生通過說月亮、畫月亮、剪月亮、比月亮，認識月相

的變化現象。

(2)學生通過課后堅持長期觀察月亮，進行記錄，知道月相

是不斷變化的。

(3)激發學生探究天然現象的興趣，造就學生的科學探究能

力。

【教學準備】

(1)材料準備：學生準備材料有白紙、鉛筆、剪刀；教師準

備材料有月相的圖片，月相觀察記錄表。

（2）活動場地：分組活動在教室內進行；課外觀察活動在家

進行。

【教學過程】

（1）引入活動；猜謎語

師；同硯們，教師這兒有個謎語，大家來猜一猜。“有時落在

山腰，有時掛在樹梢。有時像面圓鏡，有時像把鑲刀。”

生：月亮。

師：同學們猜的完全正確！這條謎語里都提到了月亮有哪些形

狀？

生：圓形和鐮刀形。

師：（出示圓形和鐮刀形月相圖片）月亮是不是只有這兩種形

狀呢?

生：不是！月亮有良多種形狀!

師：好，今天我們就來研究“多變的月亮”。

(2)表達交流：我們都見過什么樣子的月亮

師：同硯們，想一想我們都見過甚么樣子的月亮呢?

生：我見過彎彎的月牙！

生：昨天晚上的月殼是圓圓的！

生：月亮怎么由圓盤變成月牙的？

生：會不會就像一個圓餅被一口一口咬成月牙？

(3)設計制作：畫月亮、剪月亮

師：剛才同學們說了些自己見過的月亮的樣子，下面我們在紙

上畫出自己見過的月亮，再用剪刀剪下來。我們在使用剪刀時，要

注意安全，不要碰傷自己或同學。

生：（畫出自己見過的月亮樣子，并剪下來。）

（4）事實證據：引導學生對比月亮

師：我們已經畫出并且剪下了不同形狀的月亮的樣子。我們所

看到的月亮的不同形狀，我們稱之為“月相”，月相是不斷變化的。

老師這兒有一些不同的月相掛圖，下面我們比一比，自己看到的月

亮像哪一個，把各自剪下的月亮，貼在相應的月相圖下面。

生：學生對比月相掛圖，把自己剪下的月亮，貼在相應的月相

圖下面。

師：同學們，我們剛才剪的月亮都能找到相似的照片嗎？

生：找到了，照片中有圓月亮。

生：半圓形的也有!

生：照片中有月牙。

生：教師，我剪的怎么找不到這種樣子的月亮？

(5)觀察：觀察并記錄不同日期的月相

師：為什么找不到這種樣子的月亮呢？到底有沒有這種樣子的

月亮，我們可以通過課外觀察月亮，了解整個的月相變化。

師；我們在觀察月亮時，要注意以下幾點；第一，選擇離家近

的安全觀察地點，由家長陪同共同觀察。第二，一般農歷上半月可

選擇在晚上8點左右觀測，下半月可選擇在早晨6點左右觀測。第

三，堅持一個月每天不間斷地觀察，并做好觀察記錄。

師：由于一個月的時間太長，我們每個星期都要把自己的觀察

記錄帶過來，和同硯們一起展示交換。

【教學反思】

月亮對于學生來說并不陌生，但是對于月相的變化，一年級的

學生了解的并不多，認知比較模糊，學生剪出的月亮，蛾眉月和滿

月比較常見，其他的月相不太多，還有個別錯誤的月相，因此就需

要對比教師的月相圖來認識月相。而課后進行的觀察月相，要能夠

堅持下來，就能看到完整的月相變化，同時在觀察過程中，要做好

記錄把每天觀察的月相畫出來.

【總結點評】

課堂中學生都可以畫出并剪出自己見過的月亮的樣子，但是在

對比教師展示的月相圖時，有學生剪出的月亮找不到對應的月相，

這是為甚么？為了解決學生的疑問，就要讓他們每天觀察月亮的樣

子，并畫出來，這樣觀察一段時間之后，就會對月相的變化有一個

全面的認識。

第四單元

空氣

講授案例

1.一年級學生關于空氣已有認知的前測分析

前測對象：某小學一年級一個班學生

參測人數：40人

組織教師：張國富

前測過程：

第一步：以籃球為例，指導學生學會畫泡泡圖。

板書：籃球

教師提問：你知道有關籃球的哪些常識？只需是跟籃球有關的

都可以說。

學生回答，教師畫出以籃球為中心的泡泡圖。

第二步：請求學生畫出有關空氣的泡泡圖。

教師：把中間的籃球改成空氣，要求寫出自己知道的和空氣有

關的知識，能寫多少寫多少。不會寫的字可以用拼音代替。自己完

成，不能討論。

學生自主畫圖書寫。

第三步：搜集學生作品。

第四步：整理學生的全部記錄，分類匯總，計算權重，舉行分

析，得出一般性結論。

前測統計：

（一）能用一定明空氣的存在

種別學生所有出現的認知

哪兒都有空氣

空氣良多、無邊無際

哪里有空氣有大氣層、包圍了地球

有對流層

球里有空氣

其他證明空氣

存在的辦法

內容

水中沒空氣

工程種別

空

氣

的

性

質

空氣

的

物理

性質

顏色

透明

氣味

味道

性質

無

人數

12

2

9

1

2

百分比

30%

5%

23%

3%

5%

學生對空氣存在的一些恍惚或錯誤的認識:

人數

2

（二）了解人類對空氣性質的利用

學生所有出現的認知

空氣摸不著

空氣看不見

空氣沒有顏色

空氣是透明的

空氣無氣味

無

人數

29

32

14

3

2

百分比

73%

80%

35%

8%

5%

百分比

5%

空氣沒有形狀

形態

重量

空氣

的

化學

性質

熱空氣和冷

空氣

的

運動

變化

空氣

空氣與風的

形成

空氣與聲音可幫助聲音傳播

空氣與力

人類對空氣性質的利用

空氣有壓力

空氣有阻力

電風扇

空氣可以充氣、吹氣球

學生對空氣性質的一些模糊或錯誤的認識:

內容

空氣有時看的見、摸的著

空氣感覺不到

空氣無重量

空氣有聲音

空氣無聲音

空氣能飄在空中

項目類別

空氣和人類

空氣

與生

物的

關系

空氣與微生物

空氣和所有生物

空氣和動物

空氣和植物

人數

1

5

1

2

6

4

（三）空氣對生命的意義

學生所有出現的認知

人缺不了，缺了會死

不新鮮的空氣對人有毒

空氣好心情就好

魚不能在空氣中

植物能制造空氣，吸收二氧化碳，給

人氧氣

空氣可以傳播細菌

生物需要

空氣的成分

空氣會流動

空氣是一種氣體

空氣很輕

空氣中有氫氣

空氣中有氧氣

空氣中有二氧化碳

空氣中有一氧化碳

空氣中有水分

空氣中有臭氧層

空氣有冷有熱

熱氣球

能產生風，能吹紙、吹彎樹

6

4

3

2

3

12

20

2

3

5

5

2

16

3

7

1

1

5

百分比

3%

13%

3%

5%

15%

10%

人數

19

2

1

1

11

1

1

15%

10%

8%

5%

8%

30%

50%

5%

8%

13%

13%

5%

40%

8%

18%

3%

3%

13%

百分比

48%

5%

3%

3%

28%

3%

3%

（四）人類對大氣層的不良影響，保護大氣層

種別

空氣與環境污染

學生所有出現的認知

空氣中有污染

人數

6

百分比

15%

（五）其他

類別學生所有出現的認知人數百分比

空氣是免費的13%

前測情況分析：

第一，有兩點有必要聲明一下，那就是這組數據的獲得和所能

證明的范圍限度。

這組數據是在一種充分“自由”的情況下由學生自主完成的。教

師只提出了兩點要求：一是對書寫內容的要求（即一切與空氣有關

的內容都可以），這就保證了內容的開放性；另一點是對書寫格式

的要求（即用泡泡圖的形式和書寫要整潔清楚等），促使學生形成

對此活動的端正態度和格式的統一。時間上以“你覺得你知道的都

寫出來了再上交”為唯一原則。在記錄過程中學生必然會向教師提

出“寫這條行嗎？”的類似問題，教師一律以“你自己來決定”來回答。

通過以上的措施以期達到盡量避免一切干擾學生的情況的出現。

另外，如果我們期望從這組數據中總結出一年級學生對空氣的

認知范圍和水平，那將是不科學的。這組數據只是城區一所學校的

一個年級的一個班的學生的已有知識結構的反映，這四十份數據是

不足以反映出所有處于這個年齡段的學生普遍具有的水平的，我們

只能以“就事論事”的態度來對待這組數據。故以下所指“學生”指向

的都是這四十名參測學生。

通過研讀這組數據，我發現了如下的一些特點；

學生對空氣存在的認識中，只有12人提到“哪兒都有空氣”，

概括出了空氣的存在，大多數學生沒有提到對空氣存在的認知，但

從后邊學生對空氣性質的描述中，能看出大多數學生是認可空氣是

存在的。在事后的談話中，我發現學生對空氣的認知是從課外書、

父母、影視等途徑獲得，并沒