【摘要】新課程改革對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了明確要求。如何踐行新課標理念，立足音樂教學實踐，提升音樂鑒賞課的育人功能，值得深入探究。“四T”是一種音樂教學方式。文章對“四T”進行了概念界定，運用案例研究法探究“四T”在高中音樂鑒賞課中的具體運用。【關(guān)鍵詞】新課標；音樂鑒賞；“四T”；案例探究《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標準”）指出，學生通過音樂課程學習和對音樂藝術(shù)魅力的體驗和感悟，涵養(yǎng)美感，健全人格，活躍形象思維，啟迪智慧，理解文化內(nèi)涵，拓寬國際視野［1］。目前，高中音樂鑒賞課還存在不足，學生學習缺乏積極性、創(chuàng)新性、探究性、實踐性，不能較好地實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，筆者提出和構(gòu)建了“四T”教學模式。“四T”是一種將知識學習、互動合作、生活實踐、創(chuàng)新思維以及教學評價有效融合的高中音樂鑒賞教學模式，以“體驗→探究→體現(xiàn)→拓展”為基本流程。“體驗”是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，通過聽覺、視覺感知音樂的美；“探究”是指引導(dǎo)學生對音樂的美、音樂的作用和音樂的基本要素做出自己的判斷；“體現(xiàn)”是指讓學生將所學知識和技能運用到教師設(shè)計的編創(chuàng)活動中去，展現(xiàn)自我；“拓展”是指教師引導(dǎo)學生將所學知識遷移運用到相關(guān)的知識領(lǐng)域。以下，筆者運用案例研究法分析“四T”教學模式在高中音樂鑒賞課中的具體運用。一、基于“四T”的高中音樂鑒賞課案例探究（一）案例描述筆者任教于貴州省畢節(jié)市一所二類示范性普通高中，生源素質(zhì)在當?shù)靥幱谥械人剑瑢W生的音樂基礎(chǔ)十分薄弱。筆者采用“四T”教學模式開展音樂教學實踐，以期調(diào)動學生的音樂學習積極性，豐富學生的音樂體驗，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。以高一文科班的某節(jié)音樂鑒賞課為例。教學內(nèi)容為湘藝版高中音樂必修“音樂鑒賞”第一單元“學會聆聽音樂”第二節(jié)“情感的體驗”，其中包括《快樂的女戰(zhàn)士》《松花江上》兩首樂曲，具有較強的典型性、真實性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。（二）案例分析1.音樂浸潤，課間互動課間，筆者播放《快樂的女戰(zhàn)士》引子部分的創(chuàng)作原素材歌曲《軍民團結(jié)一家親》，并和學生一起跟唱歌曲，隨著音樂自由律動。2.真實體驗，激發(fā)興趣上課鈴響之后，筆者在鋼琴上彈奏《快樂的女戰(zhàn)士》的第一主題旋律，讓學生跟隨琴聲演唱筆者創(chuàng)編的歌詞。每彈奏一次旋律，筆者都會提高一個音調(diào)并加快速度，直至將旋律從C調(diào)提升到G調(diào)。通過這一活動，學生體會到速度和調(diào)式這兩個音樂要素的改變會影響音樂情緒的表達。筆者詢問學生：“此時此刻，你們開心嗎？為什么？”學生A笑著回答：“開心，因為曲子的速度越來越快，曲調(diào)越唱越高，特別具有挑戰(zhàn)性！”學生B說：“是的，這種變化能帶來一種情感釋放的感覺！”筆者告訴學生：“你們能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗描述出來，非常棒！如果能用一句話概括音樂要素和情感變化之間的關(guān)系就更好了。”學生B立刻主動站起來說：“旋律的速度越快，音樂情感的表達就越強烈。”學生C也站起來說：“提高旋律的音調(diào)也會讓音樂情感的表達越來越強烈。”筆者接著說：“那我們今天就一邊體驗，一邊探究音樂的情感表達與哪些音樂要素有關(guān)。”3.任務(wù)引領(lǐng)，探究作品筆者拋出第一個學習任務(wù)：“‘你說，我聽。’在聆聽一段音樂之前，要先了解作品的創(chuàng)作背景和作曲者的相關(guān)信息。哪個小組給大家匯報一下課前收集的成果？”第四組的學生分享了自己的探究成果，他們了解到《快樂的女戰(zhàn)士》選自舞劇《紅色娘子軍》，曲作者在創(chuàng)作期間多次去海南島聽了很多當?shù)孛窀韬屠枳逦枨罱K以某首黎族民歌為素材創(chuàng)作了《快樂的女戰(zhàn)士》。筆者表揚了學生對學習任務(wù)深度探究的優(yōu)秀品格。接著，筆者拋出第二個學習任務(wù)：“‘我動，你說。’請一個小組隨著旋律律動起來，當聽到音樂有明顯變化時變換律動的動作。請其他小組為樂曲劃分段落。”當?shù)谒慕M學生結(jié)束律動后，其余三個組的學生回答：“樂曲可分為四個段落。”筆者補充道：“非常好！用音樂的語言寫出來就是引子+A主題+B主題+再現(xiàn)A主題，簡寫為引子ABA。”筆者又追問：“你們比較熟悉曲子哪一部分的旋律？”學生G回答：“引子部分和A主題就是我們一開始上課時演唱的兩段曲子。”筆者順勢引導(dǎo)學生G：“你對音樂旋律的捕捉真靈敏！曲子引子部分的素材就是我們課間演唱的歌曲，而《軍民團結(jié)一家親》是根據(jù)海南黎族民歌改編而成的。你會用‘lu’來模唱引子部分和A主題的旋律嗎？”學生G演唱一遍引子部分和A主題的旋律。他剛唱完，同學們都自發(fā)地給他鼓掌。筆者又問：“誰能用音樂的語言來表揚一下G同學的演唱？”學生I主動站起來說：“他的音色美、音準好、速度適中，所以能夠讓人獲得快樂的情感體驗。”筆者表揚道：“I同學真棒，表達得非常準確！”筆者繼續(xù)拋出第三和第四個學習任務(wù)，引導(dǎo)學生對整首樂曲的音色（樂器）、節(jié)奏、音高、調(diào)式、旋律等音樂要素展開探索，以加深學生對作品情感表達和意境的感受。4.唱動一體，體現(xiàn)自我筆者拋出第五個任務(wù)：“請各小組根據(jù)對歌曲情感的體驗和理解編排一段舞蹈動作。大家推選最喜歡的一個組來代表班級參加學校藝術(shù)展演。”5.自主編創(chuàng)，拓展總結(jié)筆者拋出第六個任務(wù)：“請各小組以《小星星》這首曲子為基礎(chǔ)，改變《小星星》的音樂要素并表演出來，同時說明改變了哪幾個音樂要素、改變的理由以及想要表達的情感體驗類型（快樂、悲傷、平靜等）。”第一組學生將《小星星》原來的2/4拍變成4/4拍，并加快速度，搭配律動和響指伴奏，唱出了一首歡快、愉悅的《小星星》；第四組學生在電子琴上選擇二胡的音色，在原曲的基礎(chǔ)上放慢一倍的速度彈奏《小星星》的旋律，同時讓小組其他學生用哼鳴來伴唱旋律，營造了一種悲涼、凄婉的音樂氛圍。6.授人以漁，自主學習最后，筆者拋出第七個任務(wù)：“請大家在課后聆聽歌曲《松花江上》，自主完成對《松花江上》情感體驗與音樂要素關(guān)系的分析；收集作曲家馬思聰、何占豪、陳鋼的相關(guān)資料（為下節(jié)課的學習做好準備）。”至此，筆者結(jié)束了本節(jié)課的探索之旅。二、案例分析與討論（一）通過學習任務(wù)培養(yǎng)學生的自主探究意識杜威提出“做中學”的思想，主張讓學生在實踐中學習，通過解決實際問題積累學習經(jīng)驗。建構(gòu)主義理論提倡以學習者為中心的基于問題式學習、協(xié)作探究式學習和情境性學習等［2］。在上述案例中，筆者在課前給學生布置了探究性任務(wù)，其目的是通過“做中學”培養(yǎng)學生的自主探究意識和自主學習能力，拓寬學生的知識學習面。如第三組和第四組學生將學習延伸到與樂曲相關(guān)的舞劇《紅色娘子軍》及作品創(chuàng)作原素材的黎族民歌上。通過如此的任務(wù)驅(qū)動，學生既提升了音樂鑒賞能力，又增強了自主探究、自主學習的意識和能力。（二）通過問題驅(qū)動提升學生的音樂核心素養(yǎng)對音樂的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是學生必備的音樂核心素養(yǎng)之一。在本案例中，首先，筆者通過問題驅(qū)動學生參與各種可感可知的音樂活動，培養(yǎng)學生的音樂感知能力。筆者通過彈奏樂曲的A主題并不斷改變旋律的速度和音調(diào)，讓學生跟唱，引導(dǎo)學生在情境表演中提高歌唱、演奏等音樂表現(xiàn)能力。在分析樂曲時，筆者拋出問題，讓學生通過觀看視頻、聆聽音樂、現(xiàn)場彈奏等方式體驗、感知音樂，自主探究答案，從而引導(dǎo)學生探索并了解音樂要素與音樂情感表達之間的關(guān)系，提升學生的審美感知能力。其次，筆者通過問題驅(qū)動學生參與各項有趣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，增強學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。筆者創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，以用《快樂的女戰(zhàn)士》這首曲子編排舞蹈參加學校藝術(shù)展演為任務(wù)驅(qū)動，讓學生的藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)生在真實的場景中，以啟發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，筆者通過問題驅(qū)動學生將生活經(jīng)驗和已學知識有機結(jié)合，把對音樂的感知、感悟轉(zhuǎn)化成理性認知和辨析，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)。在上述案例的最后，筆者引導(dǎo)學生將所學知識與技能遷移到對另一首歌曲《松花江上》的學習中，從對兩首作品情感體驗、音樂元素的對比分析拓展到了解樂曲的文化背景，促使學生自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）通過課堂互動實施過程性和激勵性評價建構(gòu)主義理論以學習者為主體，著重強調(diào)對學習者的學習過程、學習態(tài)度和學習表現(xiàn)等進行分析和評價［3］。過程性評價具有及時反映學生學習情況的作用，有助于調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本案例中，在學生完成第二個任務(wù)后，筆者環(huán)環(huán)相扣、步步引入，在實施過程性評價的同時，構(gòu)建教師與學生、學生與學生和諧互動的課堂交流情境：學生回答曲子分段→教師引導(dǎo)學生用音樂語言表達曲式結(jié)構(gòu)→教師引導(dǎo)學生挖掘曲子的創(chuàng)作素材→教師激勵學生演繹樂曲→教師啟發(fā)全班學生思考并對學生G的演繹進行評價→教師再次引導(dǎo)學生用音樂語言做出概括性評價→教師總結(jié)學生的學習過程（以評價代替答案）→教師找到學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，達到深度學習的目的。激勵性評價是指教師對學生的學習表現(xiàn)給予充分的表揚和肯定，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，激勵學生主動學習，從而使學生獲得成就感和滿足感的一種評價策略。學習動機指的是激發(fā)、調(diào)節(jié)和維持學生開展學習活動，并引導(dǎo)相關(guān)學習活動指向預(yù)定學習目標的內(nèi)在動力，是學生對學習的一種需求［4］。亞伯拉罕·馬斯洛提出的需求層次有七種：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求。學生在學習過程中會有歸屬與被愛的需求、被尊重的需求以及自我實現(xiàn)的需求。上述案例中，筆者挖掘?qū)W生回答的亮點，及時表揚學生，進一步引導(dǎo)和鼓勵學生用音樂語言來概括情感體驗。比如，在學生G很興奮地回答“引子部分和A主題就是我們一開始上課時唱的兩段曲子”之后，筆者及時給予他鼓勵：“是的，你對音樂旋律的捕捉真靈敏！”從而激發(fā)學生G用“l(fā)u”模