14天文學上的曠世之爭（說課稿）-2024-2025學年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（說課稿+說課稿）（統編版2019）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）14天文學上的曠世之爭（說課稿）-2024-2025學年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列（說課稿+說課稿）（統編版2019）設計思路本節課以“天文學上的曠世之爭”為主題，以2024-2025學年高二語文選擇性必修下冊同步備課系列為依據，結合統編版2019教材，旨在通過分析天文學史上兩次重大爭議，引導學生理解科學發展的曲折性，培養學生批判性思維和科學精神。教學過程中，注重引導學生自主探究，通過小組討論、案例分析等方式，讓學生在實踐中掌握知識，提高語文素養。核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：一是科學精神，通過分析天文學爭議，讓學生認識到科學發展的曲折性，培養對科學的敬畏和探索精神；二是批判性思維，引導學生對歷史事件進行批判性思考，提高分析問題的能力；三是文化理解與傳承，讓學生了解天文學發展的歷史，增強對中華優秀傳統文化和科學精神的認同感。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：高二學生已具備一定的自然科學基礎和語文閱讀理解能力，對天文學的基本概念和古代天文學成就有一定了解，能夠閱讀并理解較為復雜的文本。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對宇宙奧秘和科學探索通常具有濃厚興趣，具備較強的邏輯思維能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過案例分析和討論來學習，而另一部分學生可能更習慣于通過閱讀文本來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生對天文學的專業術語和復雜的歷史背景感到困惑，可能在理解科學爭議的深層次原因時遇到困難。此外，學生在批判性思維方面可能缺乏訓練，難以對歷史事件進行深入分析和評價。因此，教學中需注重引導學生逐步理解專業術語，并通過互動和討論幫助學生發展批判性思維。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過系統講解天文學爭議的歷史背景和科學原理，為學生提供知識框架。

2.討論法：組織學生圍繞爭議案例進行小組討論，培養學生的批判性思維和表達能力。

3.案例分析法：選取典型爭議案例，引導學生深入分析，提高分析問題的能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀呈現天文學爭議的歷史場景和科學成就。

2.互動軟件：使用教學軟件，如在線問答系統，增強課堂互動，提高學生參與度。

3.教學網站資源：推薦相關學習網站和資料，拓展學生的知識視野。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以“如果地球突然停止自轉，會發生什么？”的問題引入，引發學生對天文學現象的好奇心。

-回顧舊知：簡要回顧學生已知的地球自轉、公轉等天文學基礎知識，為后續討論打下基礎。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解本節課的主要知識點，包括哥白尼的日心說和地心說的爭議，以及開普勒的行星運動三大定律。

-舉例說明：通過展示古代天文學家如托勒密和哥白尼的著作片段，讓學生直觀感受兩種學說的差異。

-互動探究：組織學生討論“日心說與地心說之爭”的原因和影響，鼓勵學生提出自己的觀點。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：分組討論，每組選擇一個爭議案例，如“月球是否圍繞地球自轉”，進行角色扮演，模擬歷史辯論。

-教師指導：在學生討論過程中，教師巡回指導，解答疑問，幫助學生深入理解爭議背后的科學原理。

4.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節課的主要知識點，強調科學發展的曲折性和科學家的探索精神。

-引導學生思考：如何對待科學爭議，如何在科學研究中保持開放和批判的態度。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置課后閱讀任務，要求學生閱讀相關章節，如《天文學簡史》中關于哥白尼和開普勒的章節。

-布置思考題：針對本節課的內容，提出至少三個問題，鼓勵學生在課后進行思考和探究。

-布置實踐任務：讓學生收集并整理有關天文學爭議的歷史資料，準備在下一節課進行分享。

6.課堂延伸活動（約10分鐘）

-角色扮演：讓學生扮演歷史上的天文學家，模擬歷史上的科學爭論場景。

-小組展示：每組選擇一個爭議案例，制作PPT或海報，進行展示和講解。

-教師點評：對學生的展示進行點評，鼓勵學生的創新思維和團隊合作精神。

7.課堂反思（約5分鐘）

-學生反思：讓學生寫下對本節課的反思，包括學到了什么，還有什么疑問等。

-教師總結：教師總結本節課的亮點和不足，提出改進措施，為下一節課做好準備。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《宇宙簡史》（作者：斯蒂芬·霍金）：推薦學生閱讀這本書的節選，特別是關于宇宙大爆炸和黑洞的章節，幫助學生了解現代宇宙學的發展。

-《天文學的故事》（作者：約翰·埃姆斯利）：這本書通過講述天文學史上的重大事件和人物，為學生提供更廣闊的歷史背景。

-《天體物理學導論》（作者：J.RichardGott）：適合對天體物理學有一定興趣的學生，這本書以通俗易懂的語言介紹了天體物理學的核心概念。

2.課后自主學習和探究

-學生可以嘗試使用天文軟件，如Stellarium或Celestia，模擬天體運動，加深對天文學知識的理解。

-鼓勵學生觀察夜空，記錄不同星座的位置和亮度變化，結合所學知識分析其運動規律。

-組織學生參觀當地的天文館或科技館，通過實地參觀和互動體驗，激發對天文學的興趣。

-學生可以參與線上天文論壇或社交媒體群組，與其他天文愛好者交流心得，分享觀測經驗。

-設計一個關于天文學爭議的科普講座或小論文，讓學生在課后深入研究一個特定的爭議案例，并嘗試從多個角度進行分析。

3.綜合實踐活動

-學生可以分組進行天文學實驗，例如模擬日食或月食，通過實驗加深對天文學現象的理解。

-設計一個天文學知識競賽，將所學知識以游戲的形式進行鞏固和復習。

-鼓勵學生參與學校或社區的天文觀測活動，如觀星會，提升實踐操作能力和團隊合作精神。

4.創新研究項目

-學生可以選擇一個與天文學相關的科學問題，如“宇宙膨脹的機制”或“暗物質的研究”，進行小型的科研項目。

-學生可以設計一個簡單的天文學模型，如太陽系模型或恒星演化模型，通過制作模型來加深對天文學知識的理解。

-組織學生進行天文學科普講座，面向其他年級或社區成員，提高科普意識和表達能力。教學反思與改進教學反思是一項重要的教學活動，它幫助我不斷審視自己的教學實踐，發現不足，改進教學策略。以下是我對“天文學上的曠世之爭”這一課的教學反思與改進計劃。

首先，我注意到在導入環節，雖然我通過提問激發了學生的興趣，但部分學生對天文學的歷史背景并不熟悉，導致他們對爭議的理解不夠深入。因此，我計劃在未來的教學中，提前布置一些與天文學史相關的閱讀材料，讓學生對爭議有一個初步的了解。

其次，在新課呈現環節，我詳細講解了日心說與地心說的爭議，但發現學生在討論時對一些專業術語的理解存在困難。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，引入更多直觀的教學輔助工具，如圖表、動畫等，幫助學生更好地理解抽象的天文學概念。

在教學過程中，我采用了小組討論和案例分析的方法，試圖培養學生的批判性思維。然而，我發現部分學生在討論時過于依賴同伴，缺乏獨立思考的能力。針對這一問題，我計劃在未來的教學中，更多地引導學生獨立思考，鼓勵他們提出自己的觀點，并學會反駁他人的觀點。

在鞏固練習環節，我布置了課后閱讀任務和思考題，但反饋顯示，部分學生對課后作業的完成情況并不理想。這可能是由于課后時間管理和學習習慣的問題。為了提高作業完成率，我計劃在未來的教學中，加強對學生課后學習習慣的培養，提供更具體的作業指導，并定期檢查作業完成情況。

課堂總結環節，我嘗試總結本節課的主要知識點，但感覺學生的參與度不高。我認為這是因為總結環節缺乏互動性。因此，我計劃在未來的教學中，設計更多互動環節，如小組討論、學生提問等，以提高學生的參與度和課堂效果。

在作業布置環節，我注意到部分學生對于作業的難度感到不適，有的覺得過于簡單，有的又覺得過于復雜。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，根據學生的學習水平和興趣，設計不同層次的學習任務，讓每個學生都能找到適合自己的學習內容。

最后，我計劃在教學結束后，組織學生填寫教學反饋表，收集他們的意見和建議。同時，我也會對教學錄像進行自我評估，找出教學中的不足之處，并制定相應的改進措施。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-日心說與地心說的基本概念

-哥白尼的日心說理論及其意義

-地心說的主要支持者和