《線和角》說課稿這節課是〔青島版〕小學數學四年級上冊第二單元的內容。一、教材分析這節課是在學生已學習了線段，初步認識了角,學習了銳角,鈍角，直角的根底上學習的，它是后面繼續學習平面內兩條直線的位置關系以及平面幾何和立體幾何的重要根底。本節課的教學對象是四年級的學生、他們思維活潑、喜歡動手操作，容易被形象、生動活潑的東西吸引。在知識的儲藏上，已經初步認識了線段，初步認識了角。基于以上對教材的認識，根據數學課程標準的根本理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。1．能結合具體情境使學生進一步認識線段，射線和直線，知道它們的聯系和區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。2．通過觀察、操作、比擬、猜測等數學活動，培養學生的創新精神，開展初步的空間觀念。3．讓學生感受到數學與生活的密切聯系，體會到數學問題的趣味性。射線、直線和線段三者之間的區別是本節課的教學重點，角的形成是本節課的難點。教具、學具準備：多媒體課件、學生活動記錄卡、尺或三角板。三、教學過程〔一〕創設情境，提供素材上課開始，我用多媒體出示教材的情境圖，讓學生觀察情境圖，提出問題：請仔細觀察這些燈射出的光線，想一想，它們有什么特點呢？這樣從學生熟悉的情境入手，能調動學生的積極性，激發學生探究的欲望。〔二〕分析素材，理解概念1.復習線段首先,為了表達學生的主體性,我會讓學生獨立思考,然后讓學生試著把車燈的光線畫下來.學生畫線的時候，有畫成線段的，有畫成射線的，還有畫成直線的，展示的時候，我先選擇畫線段的，然后提問：你認為用這條線來表示車燈的光線適宜嗎？為什么？通過交流學生很容易答復出不適宜，因為它的長度是有限的，而車燈的光線是可以無限延長的。這時我就告訴學生：這是一條線段，我們在二年級已經認識了線段，你還記得線段有什么特點嗎？根據學生的答復復習線段的特征，我適時板書：線段：兩個端點，有限長。可以度量。隨后我又選擇畫射線的學生作品進行展示，并提問：用它來表示車燈的光線適宜嗎？為什么？學生可能答復：適宜，因為它的一端可以無限延長。這時我告訴學生：像這樣把線段的一端無限延長，就得到一條射線。然后我讓學生自己動手再畫一條射線，并讓學生想一想射線有什么特點，通過交流得出:射線有一個端點，它的長度是無限的。我就根據學生的答復總結并板書：射線：一個端點，無限長。最后投影展示的是學生畫直線的作品并提問：這條線和我們剛剛研究的線段和射線有什么不同呢？通過觀察學生有的會說沒有端點，有的學生可能會說兩端可以無限延長。通過交流共同總結得出:像這樣把線段的兩端無限延長，就得到一條直線。直線沒有端點，它的長度是無線延長的，這時再板書：直線：沒有端點無限長。最后引導學生觀察燈射出的光線，讓學生自己畫線表示，從而得出車燈射出來的光線可以看做射線。接著我會追問學生你能說一說線段、射線和直線的區別和聯系嗎？通過交流師生共同總結得出：接著我繼續追問學生從一點出發畫射線，能畫多少條？鼓勵學生嘗試著畫一畫，通過交流得出可以畫無數條。隨后讓學生到黑板上過一點只畫兩條射線，其余的學生在練習本上畫。并強調要先畫點，再分別畫兩條射線。同時引導學生思考：這構成了一個什么圖形呢？學生根據已有的知識經驗很容易說出角。接著我會讓學生自學課本學習有關角的概念及讀寫法。最后師生共同總結得出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角，通常同符號表示，記作讀作角一。由過一點畫射線自然地引出角的含義，便于學生理解，這樣的設計，尊重了學生已有的知識和經驗，引導學生自學角的有關知識，又一次為學生創造了獨立思考、展示自我的時機。《解決問題》本節課是《義務教育教科書》〔青島版〕六年制四年級上冊第六單元的內容。

下面我將從，教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。

一、

說教材

本節課是一節解決問題課，是在學生已學習三位數乘除兩位數的計算，對速度和時間，路程有了初步感知的根底上進行教學的。本課要給學生建構“速度×時間=路程〞“路程÷時間=速度〞的數學模型。本信息窗呈現的是物流中心車輛運輸貨物的情境。借助問題“車站與物流中心相距多少米〞引入對速度、時間和路程之間關系的學習。

四年級的學生已有一定的學習經驗和解決問題的能力，會獨立思考，能分組交流，合作學習，具備本課的學習根底。

二、

說教學目標

基于以上對教材的理解和學生認知情況的分析，我將本課的教學目標制定為：1、借助生活實例，理解速度、時間和路程的概念以及數量關系。

2、在解決問題的過程中，經歷“發現問題-提出問題-分析問題-解決問題〞的過程，提高學生解決問題的能力。

使學生在主動參與學習過程中，進一步體驗學習成功的快樂，激發學生解決問題的積極性。

三、

說教學重難點

本課的教學重難點為理解速度、時間和路程的概念以及數量關系。

四、

說教法學法

本課是解決問題課的教學，如果課堂中只注重單一的列式、解決問題，學生會深感課堂枯燥、無趣，因此我在教法學法上著重突出以下幾點：1、情景教學促感悟

《數學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學。本課創設真實的現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的學習興趣。

2、自主探索表達學生的主體性

新課程注重學生對知識的體驗和探索的過程，指出“學習活動不能單純的依賴模仿與記憶；動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式；要給學生提供充足的自主探索空間。〞因此本節課我會讓學生在自主探索，合作交流的過程中理解速度、時間和路程的概念以及數量關系。

五、

說教學過程

基于以上對教材的理解和學生認知等情況的分析，我根據解決問題的教學流程設計了以下幾個環節：

1、創設情境，提出問題

首先，出示情境圖，讓學生仔細觀察圖中的信息，并提出數學問題，“車站與物流中心相距多少米？〞引出學生對速度、時間和路程的認識。這一環節貼近學生生活情境，能調動學生自主探索，解決問題的積極性。2、探究方法，建立模型

我先讓學生列出算式“900×8〞，讓學生說說為什么這樣列式，然后得出數量關系“每分鐘行駛的米數×行駛的時間=-車站與物流中心的距離〞。再通過問題“西城與物流中心相距多少千米？〞得出數量關系式“每小時的千米數×行駛的時間=西城與物流中心的距離〞和算式。在此根底上，我結合數量關系式和算式對應著抽象出速度和路程的概念，讓學生明白單位時間形式的距離叫做“速度〞，從行駛的起點到終點的距離叫做“路程〞。然后引導學生通過舉例抽象出數量關系式“速度×時間=路程、路程÷時間=速度，路程÷速度=時間〞。這樣，給學生在直觀和抽象之間架設一座橋梁，利于數學模型的建構。3、應用模型，解決問題

讓學生運用已經建構的數學模型，解決生活中的實際問題。我設計了根底題和拓展題，通過分層設計，使學生進一步扎