人教版八年級下冊語文第六單元馬說第1課時《馬說》是政論辯說類的文言文，應在嚴密的論證中體會文人的人世精神和思想鋒芒。中國傳統的士大夫都很有擔當和使命感，他們非常關懷現實的生存狀態，也善于反思。韓愈以良馬喻人才，認為人才只有遇到伯樂才能發揮才干，否則很可能被埋沒，這是他“不平則鳴”的吶喊。文章篇幅短小，言簡意賅，引人深思。設計說明1.積累文言詞匯，疏通課文大意，理清行文思路。2.體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。3.體會本文簡練、含蓄的語言特點。4.體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。學習目標1.引導學生體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。2.引導學生理解文章表達的情感。3.引導學生體會本文簡練、含蓄的語言特點。學習重難點

馬是一種吉祥、神圣的動物，是人類的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同學屬馬？請每一個人說一個有關馬的成語：學習情境一馬當先、馬不停蹄、快馬加鞭、金戈鐵馬、馬首是瞻、馬革裹尸、五馬分尸、萬馬奔騰、千軍萬馬、龍馬精神、青梅竹馬、馬馬虎虎、走馬觀花、人仰馬翻、人強馬壯、害群之馬、單槍匹馬、犬馬之勞、一馬平川、心猿意馬、招兵買馬、懸崖勒馬、塞翁失馬、指鹿為馬。1.讀準字音。祗駢粟邪槽櫪食馬者zhǐpiáncáolìsìsùyé預習任務

韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2.作者簡介預習任務

《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。曾經三次上書宰相求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，再加上朝中奸佞當權，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。3.寫作背景預習任務

“說”是古代的一種議論性文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感情，寫法上不拘一格，與現代雜文頗為相似。《馬說》采用托物寓意的手法，通篇借物比喻，屬論說文體。“馬說”即說馬、論馬。4.文體鏈接。預習任務

馬說（韓愈）世有伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人/之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知/其能千里而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也！讀準停頓學習任務

朗讀《馬說》就要把這11個“不”字讀好，它表現了千里馬的遭遇，作者的不平，表現了作者的憤慨和嘲諷。下面大家各讀各的，一定要慢一點，要旁若無人地讀。教師范讀學習任務

提示：這篇文章是作者帶著悲憤的情緒寫的。句末的嘆詞——三個“也”要讀出不同的語氣。①“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”要讀出惋惜的語氣。②“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”要讀出作者的不平之氣。③“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。”要讀出作者的憤慨。自由朗讀學習任務

合作交流，老師指導，疏通文章大意。（1）世有伯樂①，然后有千里馬。千里馬常有，而②伯樂不常有。故雖③有名馬，祇④辱于奴隸人⑤之手，駢死于槽櫪之間⑥，不以千里稱⑦也。①本名孫陽。字伯樂，春秋時人，擅長相（xiàng）馬。②表轉折。可是，但是③因此即使④只是⑤奴仆⑥（和普通的馬）一同死在馬廄里⑦著稱學習任務

譯文：世上先有伯樂，然后才有千里馬。千里馬常有，但是伯樂不常有。因此即使有名貴的馬，只能辱沒在馬夫的手里，跟普通的馬一同死在槽櫪之間，不以千里馬著稱。學習任務

馬之千里者，一食或盡粟一石，食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？吃一頓。有時表現在外面。見，通“現”。猶，尚且。通“飼”，喂。這樣雖然吃相等怎么他，代千里馬學習任務

譯文：日行千里的馬，吃一頓有時能吃盡一石糧食。飼養馬的人不懂得它有能日行千里的能力而像普通的馬來喂養它。這樣的馬，雖然有日行千里的才能，但吃不飽，力氣不足，才能和品德就顯現不出來。想要和普通的馬等同尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?學習任務

策之

不以其道

，食之不能盡其材

，鳴之而不能通其意

，執策而臨

之，曰：“天下無馬！”嗚呼

！其

真無馬邪？其真不知馬也。用鞭子打的意思按照正確方法。竭盡它的才能。材，通“才”。通曉它的意思。面對表示驚嘆，相當于“唉”。喂養代詞，他們表反問，“難道”學習任務

譯文：驅使千里馬不能按照正確的方法；喂養它，不能夠充分發揮它的才能；聽千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說："天下沒有千里馬！"唉，難道（這世上）是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬吧！學習任務

(二)識記，知識積累1.解釋下面加點的字①祗辱于奴隸人之手：（）②一食或盡粟一石：（）③且欲與常馬等不可得：（）④食之不能盡其材：（）⑤執策而臨之：（）只，僅有時猶，尚且才能、才干面對學習任務

2.通假字①食馬者不知其能千里而食也()②才美不外見()③祗辱于奴隸人之手[“祗”同“祇(只)”,只,僅]3.一詞多義①能雖有千里之能()安求其能千里也()②食食之不能盡其材()

食不飽()同“飼”，喂同“現”，顯露，表現才能能夠同“飼”，喂吃學習任務

③策策之不以其道()執策而臨之()④以不以千里稱也()策之不以其道()動詞，用馬鞭驅趕名詞，馬鞭憑借按照學習任務

學習任務

或古義：有時。[例]一食或盡粟一石

今義：或者,并列連詞。道古義：正確的方法。[例]策之不以其道。今義：道路。奴隸古義：仆役。[例]衹辱于奴隸人之手。今義：為奴隸主勞動而沒有人身自由的人。5.詞類活用①策之不以其道(名詞作動詞，用馬鞭驅趕)②食之不能盡其材(形容詞的使動用法，使……盡，竭盡)學習任務

③祇辱于奴隸人之手(形容詞用作動詞,辱沒)④食馬者不知其能千里而食也(名詞用作動詞,行千里)⑤才美不外見(形容詞用作名詞,美好的素質)學習任務

特殊句式①倒裝句：祗辱于奴隸人之手。(介詞結構后置，應為“祗于奴隸人之手辱”)②省略句：執策而臨之。[省略主語,應為“(食馬者)執策而臨之”]學習任務

通過梳理文意，我們能夠知曉，作者把千里馬的被埋沒全歸于是“食馬者”的責任，這一看法是全對的嗎?千里馬一定是被“食馬者”埋沒的嗎？它自己難道沒有責任嗎？有什么責任？請大家課下思考以上問題。課堂小結1.基礎型作業：完成課后思考探究題三。2.發展型作業：完成“基礎通關”“閱讀突破-課內建構”習題。課后作業中心：世有伯樂，然后有千里馬。現象：千里馬被埋沒。原因：食馬者愚妄無知（不知其能千里而食也）——食不飽，力不足，才美不外見。板書設計

馬說人教版八年級下冊語文第六單元馬說第2課時“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，人才被埋沒的現象非常嚴重，很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人才被埋沒的原因是什么呢？今天這節課我們繼續學習韓愈的《馬說》。學習情境1.本文的中心論點是：世有伯樂，然后有千里馬。2.馬說》中千里馬的悲慘遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。3.《馬說》中千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。4.《馬說》中千里馬被埋沒的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。學習任務一

5.《馬說》中食馬者“不知馬”的具體表現是：

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。6.作者對“食馬者”的無知發出了怎樣的譴責？

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？7.作者認為，伯樂對千里馬的命運起了怎樣的決定作用？世有伯樂，然后有千里馬。學習任務一

回顧全文，總結文章的論證思路：學習任務一

第一段，提出論點：“世有伯樂,然后有千里馬”。說明伯樂對千里馬命運的決定作用，并具體描繪了千里馬的悲慘遭遇，寄予了無限同情。第二段，揭示了千里馬被埋沒的直接原因和根本原因。段末用反問句表達了作者對食馬者的無知的憤怒和譴責。第三段，總結全文，揭示食馬者愚妄無知。通過傳神的動作和語言描寫活畫出食馬者愚妄無知的丑態，最后用一問一答的形式表達了作者的強烈憤慨和辛辣嘲諷。此文的論證思路：文章開篇提出中心論點“世有伯樂，然后有千里馬”，闡述伯樂對千里馬的命運有決定性作用；然后闡述千里馬被埋沒的原因,論證“世無伯樂”的危害性；接著刻畫食馬者淺薄無知的丑態；最后點明主旨“不知馬”。1.《馬說》表面上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺作者有點醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？弄清三個形象的比喻義：①“千里馬”喻人才；②“伯樂”喻善于識別人才、賞識人才的封建統治者；③“食馬者”喻愚妄淺薄的統治者，也就是摧殘人才、埋沒人才的人。學習任務二

2.我們將文中的本體換成喻體來體會一下：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”明確：世上先有賞識人才的人，然后才有人才。人才經常有，可是賞識人才的人卻不常有。

原來，作者是借說馬，來說“人才”之事。這種借物來說理的手法，就叫——

。托物寓意學習任務二

3.作者托“馬”這個物，寓什么意呢？

在韓愈看來：封建統治者應當善于識別人才，對有才能的人應該：尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使之充分施展才干。學習任務二

他十九歲，懷著經世之志進京參加進士考試，名噪京城。803年，韓愈任監察御史不過二個月，上書《論天旱人饑狀》痛陳百姓苦難，請求朝廷緩征賦稅。他曾不顧個人安危，上書《論佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求將佛骨“投諸水火，永絕根本，斷天下之疑，絕后代之惑。”他協助宰相裴度平定淮西之亂。他曾單身匹馬，冒著風險赴鎮州，不費一兵一卒，平息鎮州之亂。韓愈被貶為潮州刺史時，驅鱷魚、為民除害；請教師，辦鄉村學校；釋放奴隸；率領百姓，興修水利，排澇灌溉。韓愈為京兆尹時，京兆之地社會安定，盜賊止，米價不敢漲。他倡導古文革新運動，成為古文革新運動的領袖。韓愈生平鏈接學習任務二

4.像韓愈這樣，有治世之才，憂民之心的人才，又處于怎樣的境遇呢？

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢（zhuó）用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。學習任務二

5.韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說。學習任務二

①不以千里稱也。表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。②食馬者不知其能千里而食也。作者故作頓筆,暫時了結，省卻一些無用的話。③是馬也，雖有千里之能。提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。學習任務二

④安求其能千里也？明確：表示反詰語氣，不僅凝聚著作者憤怒譴責的強烈感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。⑤其真無馬邪？其真不知馬也！明確：表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。學習任務二

“千里馬”是一種比喻，把“人才”比喻成“千里馬”。我們以后也將會成為各種各樣的人才，現在，大家能不能以我們學過的文言文或詩歌名句、名言警句等為依托，引經據典，言之有序地