情境教學開展情境教學開展篇一1、基本的概念不同案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經驗的一種教學方法。案例的提出本身展現了實際教學中會出現的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當的解決方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創設與教學內容相關的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發現問題，思考解決問題，一個側重于創設跟真實環境密切相關的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。2、兩種教學法各有特點情景教學法重視視、聽、說，教師創設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務，如何選擇適合的教具，如何創設恰當的情景，都是需要教師的努力和細心的。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發學生興趣的同時也引導著學生自己去思考和創造。最重要的是讓學生把乏味的知識轉化為具體的能力，培養了學生的實踐能力。3、適用對象不同單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養，挺高教師實際教學經驗這方面。因為，情景教學法側重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，也會達到很好的效果，特別是針對口語課以練而案例教學主要是想通過案例來傳授經驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發現問題和解決問題的方法。這對于缺乏經驗的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經驗和教學技巧。二、案例教學法與情景教學法的聯系第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現的，相互之間也都會交叉使用。第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學習哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯系著。第三、不斷是案例教學法還是情景教學法，也都是需要教師引導的。雖然，現在很提倡以學生為中心，但是，完全的以學生為主也是不實際的。教師在教學當中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學法需要教師來分配任務，引導學生去開發思維，充分的思考，并對于一個一個案例進行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準備教具和適合的情景來引導學生，什么樣的情景適合教學的內容，什么樣的教具適合當時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學經驗和教學技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發狀況或者是在不斷地變化的教學當中能夠隨機應變。這對于教師既是一種鍛煉也是一種挑戰。情境教學開展篇二職業教育課程教學中，目前傳統的教學方法只注重講授知識而忽略能力培養，常常使高等職業教育的商品學專業課教學中的理論和實踐脫節。教學中仍以教師講授為主，幾乎整節課都是以講授專業理論知識的教學方法，學生缺乏學習的主動性，參與到課堂教學中的積極性低。教師一味強調學科的完整系統知識體系，更多忽視基礎理論的實際應用。教學實踐環節尤其薄弱，教學方式比較落后。教師很少參與社會實踐活動，缺少和企業的直接溝通。傳統式教學存在著教師表達不具體生動，在課堂上不便于知識的理解，學生學習會感到抽象枯燥。使學生產生厭學情緒，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術型人才。因此，要對現行的教學方法加以改革，需要引入以培養職業綜合能力為核心的“情境式教學法”。二、情境式教學法的主要特點情境式教學法是一種以教學目標為導向的，創造教學情境為基礎的教學模式。采用以實際目標導向，重視在教學過程中的教學質量控制和教學效果的評估；以培養職業綜合能力為基礎的職業教學模式；教師由以傳統教學中的主角變成教變為教學的組織者、引導者、觀察者；以學生為中心的組織教學形式；整個教學過程是一個完整的情境式的教學過程。情境式教學是通過理論與實踐的結合，就是把學生置于一個使學習反饋充足的模擬環境中，是教學適應實際崗位的要求，注重知識講授和能力培養融合。三、介紹幾種主要的情境式教學方法1.案例教學教學法。案例教學教學法是先有教師通過導入描述一個具體教學情境，引導學生對這些具體情境進行討論的教學方法。案例教學教學法的目的不是傳授絕對理論，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去引導學生的充分發揮創造能力，并不在乎能不能得出正確答案，案例教學真正重視的，重點是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，每位同學都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。2.頭腦風暴教學法。頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一理論自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的教學方法。在職業教育教學中，教師和學生可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學內容產生自己的意見，通過同學之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發出智慧的火花。所有意見均放一起進行整理和評判。3.角色扮演教學法。角色扮演教學法作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒介，培養他們解決問題的技能和態度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務項目教學法。任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，任務項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工