【摘要】新課程改革的持續(xù)推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育理念和教學(xué)方法提出了更高的要求。具身學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，逐漸受到教育界的關(guān)注，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章對(duì)具身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略進(jìn)行探討，以期為小學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；具身學(xué)習(xí)；游戲設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)數(shù)字、運(yùn)算、幾何等基本概念的理解框架，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和空間想象力，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)多采用知識(shí)灌輸和反復(fù)練習(xí)的方式，往往無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，倡導(dǎo)通過(guò)情景模擬、親身體驗(yàn)等方式，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維。將具身學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)課堂的界限，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣、高效。一、具身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的重要性（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲化教學(xué)是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。游戲化設(shè)計(jì)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入教學(xué)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在游戲的過(guò)程中能自然而然地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，在享受游戲趣味的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（二）促進(jìn)深度理解小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)往往以數(shù)學(xué)知識(shí)核心概念為中心進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念融入具體的、可操作的游戲環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而讓學(xué)生在理解規(guī)則、解密關(guān)卡的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維游戲化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思想能動(dòng)性提出了更高的要求。在進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用邏輯推理、分類整合、數(shù)形結(jié)合等方法來(lái)解答問(wèn)題、破解難關(guān)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在方法和技能的重復(fù)練習(xí)和應(yīng)用中得到培養(yǎng)，問(wèn)題解決能力能夠在潛移默化中得到提升。（四）彰顯學(xué)生個(gè)性游戲化教學(xué)為學(xué)生提供了開(kāi)放、包容、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在游戲化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，還可以與同學(xué)合作和交流，充分展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的不同。二、具身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略（一）以游戲優(yōu)化課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)游戲感興趣，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境或講述游戲背景故事的方法，巧妙地設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，順其自然地引入教學(xué)主題［1］。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”的教學(xué)為例。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)航海類的動(dòng)畫(huà)片，有沒(méi)有曾經(jīng)幻想過(guò)到海上進(jìn)行探險(xiǎn)。大部分學(xué)生會(huì)給予肯定的答案。這時(shí)，教師可以通過(guò)講述游戲背景故事或播放動(dòng)畫(huà)短片等方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師可以向?qū)W生講述“分?jǐn)?shù)寶藏島”的故事：在大海深處有一座神秘小島，島上有一個(gè)分?jǐn)?shù)王國(guó)。在這個(gè)王國(guó)中，每個(gè)分?jǐn)?shù)都有自己的領(lǐng)地，領(lǐng)地中埋藏著豐富的寶藏，分?jǐn)?shù)之間通過(guò)奇妙的運(yùn)算進(jìn)行交流。學(xué)生需要破解探寶之路上的難題來(lái)得到寶藏獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)講述有趣且極具吸引力的游戲故事，可以成功吸引學(xué)生的注意力，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師可以拿出“分?jǐn)?shù)地圖”，地圖上標(biāo)注了各分?jǐn)?shù)的領(lǐng)地、挑戰(zhàn)、聯(lián)絡(luò)方式。教師詳細(xì)解釋游戲規(guī)則：學(xué)生們需要進(jìn)行分組，每隊(duì)選定一個(gè)分?jǐn)?shù)領(lǐng)地進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中解答與這些分?jǐn)?shù)相關(guān)的一系列謎題，如“爸爸將一個(gè)梨切成了兩份，每份是它的幾分之幾”。學(xué)生們通關(guān)后可以獲得該領(lǐng)地的寶藏，如水果、小零食或益智玩具等。在通過(guò)一關(guān)后，學(xué)生們需要解答更為復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，如“1/4”與“1/8”需要通過(guò)怎樣的運(yùn)算才能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能進(jìn)入下一個(gè)領(lǐng)地。引人入勝的背景故事與生動(dòng)有趣的游戲規(guī)則相結(jié)合，為這一單元的學(xué)習(xí)拉開(kāi)了序幕。學(xué)生能夠?qū)⒆约捍虢處熕v的游戲故事中，化身為一名勇敢的探險(xiǎn)家，身臨其境地穿梭于分?jǐn)?shù)王國(guó)中，進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師通過(guò)在課前活用游戲化教學(xué)，以引人入勝的游戲故事、趣味十足的游戲設(shè)計(jì)，引入小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，還能幫助學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，克服學(xué)生對(duì)課堂的恐懼。（二）以游戲助力知識(shí)理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地使用游戲化教學(xué)方式，將原本復(fù)雜難懂、無(wú)形抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)核心概念融入具體生動(dòng)、有形可觸的游戲情境中。這種具象化的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作來(lái)感知、理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“千克和克”的教學(xué)為例。由于這一數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以形成直觀的認(rèn)識(shí)，因此較多學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在困難。為了幫助學(xué)生更好地完成這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“重量小偵探”教學(xué)游戲。教師可以提前準(zhǔn)備多種不同重量的日常生活中常見(jiàn)的物品，如約1克的花生、約50克的雞蛋、約200克的梨、約500克的礦泉水、約1000克的大字典等，在每件物品上提前張貼相應(yīng)的重量標(biāo)簽。教師還可以準(zhǔn)備多個(gè)用來(lái)稱量物品實(shí)際重量的電子秤，這些電子秤需要滿足稱重需求，如重量必須精確到0.1克。教師還可以設(shè)計(jì)多個(gè)生活中會(huì)遇到的與“克”和“千克”相關(guān)的任務(wù)，如“按照實(shí)際重量將所有物品從大到小進(jìn)行排序”“找出所有實(shí)際重量比梨大的物品”等，并將這些任務(wù)印在任務(wù)卡片上。教師可以抽簽的形式讓每個(gè)小組完成不同的任務(wù)，各組學(xué)生需要根據(jù)卡片上的任務(wù)要求進(jìn)行游戲。游戲開(kāi)始后，教師可以讓學(xué)生自行組隊(duì)或通過(guò)抽簽的方式進(jìn)行組隊(duì)，并在組內(nèi)自主分配角色，包括組長(zhǎng)、重量測(cè)量員、數(shù)據(jù)記錄員、重量分析員等。其中，重量測(cè)量員負(fù)責(zé)使用電子秤對(duì)物品進(jìn)行準(zhǔn)確的稱量，數(shù)據(jù)記錄員負(fù)責(zé)記錄稱量的數(shù)據(jù)，重量分析員負(fù)責(zé)根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)對(duì)比分析不同物品的重量，并完成卡片上的任務(wù)，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)在整個(gè)游戲過(guò)程中進(jìn)行全局指揮和協(xié)調(diào)。通過(guò)分工，學(xué)生能在游戲中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)對(duì)比每件物品標(biāo)簽上的重量與實(shí)際測(cè)量結(jié)果的區(qū)別，并通過(guò)用手掂量的方式感受不同物品的重量，從而加深對(duì)“克”與“千克”的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在歡快的游戲過(guò)程中自然而然地掌握每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神［2］。更重要的是，學(xué)生在實(shí)踐操作和交流互動(dòng)的過(guò)程中，能夠深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，為后續(xù)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）以游戲強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)，從而熟練運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以書(shū)面教學(xué)和練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度僅限于熟記和理解，難以將知識(shí)熟練地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)游戲化教學(xué)，學(xué)生可以在不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圓”的教學(xué)為例。很多學(xué)生第一次接觸曲線圖形，往往難以理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)“圓的投籃挑戰(zhàn)”教學(xué)游戲，幫助學(xué)生體驗(yàn)圓的半徑的特點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。教師可提前選定較為寬敞的室外或室內(nèi)場(chǎng)地，并準(zhǔn)備若干不同顏色的軟質(zhì)小球，每種顏色對(duì)應(yīng)不同的投籃距離。教師可以在場(chǎng)地的特定位置放置幾個(gè)籃筐，以籃筐為中心，用繩子或標(biāo)志物在地面上劃分出多個(gè)不同大小的圓形游戲區(qū)域，并將對(duì)應(yīng)顏色的小球放在各圓周上。準(zhǔn)備階段完成后，教師可以先簡(jiǎn)要介紹圓的半徑的基本概念及其特征，隨后提出問(wèn)題：“站成一個(gè)圓形進(jìn)行投籃與隨意站隊(duì)進(jìn)行投籃相比，哪種方式可以讓更多的人投中呢？”有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“站成圓形投籃會(huì)比較好，因?yàn)榇蠹译x籃筐都一樣近。”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“隨意站隊(duì)比較好，因?yàn)槊總€(gè)人都可以選擇自己喜歡的位置進(jìn)行投籃。”還有的學(xué)生可能對(duì)這一問(wèn)題無(wú)法給予確切的答案。學(xué)生的好奇心和探索欲在討論的過(guò)程中能夠得到激發(fā)。接下來(lái)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓每個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式選擇圓形區(qū)域進(jìn)行投籃挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)分為圓形挑戰(zhàn)和非圓形挑戰(zhàn)：在圓形挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要進(jìn)入圓形站位區(qū)域，確保每個(gè)成員與籃筐的距離相等（即處于同圓周上），輪流進(jìn)行投籃，并記錄命中率；在非圓形挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，各組學(xué)生可以自由選擇站位，再次進(jìn)行投籃并記錄命中率。挑戰(zhàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，圓形站位比非圓形站位更容易投中，小圓站位比大圓站位更容易投中。通過(guò)這樣趣味活動(dòng)的形式，學(xué)生能在游戲中直觀地感受到圓的半徑對(duì)投籃準(zhǔn)確性的影響，進(jìn)而理解圓的半徑的基本性質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還能在實(shí)際操作中感受半徑與圓的大小的關(guān)系，從而能夠活學(xué)活用、舉一反三。教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)游戲，促使學(xué)生在游戲中重復(fù)分析問(wèn)題、制訂策略、執(zhí)行計(jì)劃并評(píng)估結(jié)果這一過(guò)程，不斷活用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理復(fù)雜多變的問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。（四）以游戲豐富課堂總結(jié)課堂總結(jié)是完成各單元學(xué)習(xí)任務(wù)后必不可少的環(huán)節(jié)［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)游戲化方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以極大提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生傾聽(tīng)并吸收他人的見(jiàn)解，豐富知識(shí)積累。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的“多邊形的面積”的教學(xué)為例。在完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了幫助學(xué)生梳理平行四邊形、三角形、梯形等多邊形面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以通過(guò)“我來(lái)當(dāng)老師”的角色扮演游戲進(jìn)行課堂總結(jié)。教師可以提前準(zhǔn)備多種講課工具，包括用于增強(qiáng)學(xué)生角色代入感的“教師證書(shū)”或徽章、用于控制每名“小老師”授課時(shí)間的計(jì)時(shí)器、多套授課時(shí)需要用到的多邊形卡片等。接著，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，讓組內(nèi)每名學(xué)生輪流扮演“小老師”。教師可以提前幾天通知“小老師”準(zhǔn)備PPT、教具等相關(guān)教學(xué)材料，從而更好地完成授課。“小老師”可以自由選擇講課模式，如先對(duì)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體概述，再借助圖形卡片對(duì)某一多邊形的面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行講解。“小老師”也可以邀請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上臺(tái)協(xié)助或回答問(wèn)題。臺(tái)下聽(tīng)課的學(xué)生可以舉手向“小老師”提出自己的問(wèn)題，如關(guān)于推導(dǎo)過(guò)程的疑問(wèn)或?qū)?shí)際運(yùn)用的困惑。“小老師”需要耐心解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，對(duì)于一些難以回答的問(wèn)題，可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論或向教師求助。在所有“小老師”授課結(jié)束后，教師可以從課程內(nèi)容、講解情況、互動(dòng)設(shè)計(jì)等角度對(duì)“小老師”的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的地方給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于略有欠缺的地方提出改進(jìn)建議。課程的最后，教師可以投票的方式選出優(yōu)秀“小老師”，授予學(xué)生“優(yōu)秀教師證書(shū)”，并在班級(jí)榮譽(yù)角上進(jìn)行展示，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與下次的游戲。游戲化的課堂總結(jié)形式豐富、氛圍輕松。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行互動(dòng)