2、掌握同一條直線上運動的兩個物體碰撞前后的速度的測量方法.3、掌握實驗數據處理的方法.子.度都發生變化.師：兩個物體的質量比例不同時，它們的速度變化也不一樣.究碰撞過程中的什么物理量保持不變（守恒）.沿同一直線運動.這種碰撞叫做一維碰撞.碰后A球靜止，B球擺角β=α,這說明A、B兩球碰后交結論：以上現象說明A、B兩球碰撞后，速度發生了變化，當A、B兩球的質量師：在一維碰撞的情況下與物體運動有關的量只有物體的質量和物體的速度.度分別為v’、v’.規定某一速度方向為正.2 ①碰撞前后物體質量不變，但質量并不描述物“不變量”.②必須在各種碰撞的情況下都不改變的量，才是我們追尋的不變量.導軌上黃色框架上安裝有光控開關，并與計時裝置相連，構成光電計時裝置.11111222222v22v’v’v’1221112222112+++2v22v’v’1v’m211222221v2=++2v’1m1v’m2111112222v2=2222=將打點計時器固定在光滑桌面的一端，把紙帶穿時撞針插入橡皮泥中，把兩個小車連接成一）；①狀態量：動量包含了“參與運動的物質”與和方向，而運動，歸根結底是物質的運動，沒有了物質便沒有運動.顯然地，動量包含了“參與運動的物質”和“運動速度”兩方運動狀態，是一個動力學概念.定義：若運動物體在某一過程的始、末動量分別為p和p′，則稱：△p=p′-【學生討論，自己完成。老師重點引導學生分析〖教師對上述概念給予足夠的解釋，引發學生思考和討論，加強理解〗′內），〖通過此題，讓學生明白：在學習物理的過程中，重要的一項基本功是正確恰解：取小孩和平板車作為系統，由于整個系統合之一。（另一個最基本的普適原理就是能量迄今為止，人們尚未發現動量守恒定律有任乎是違反動量守恒定律的現象時，物理學家反沖核應該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。常把這些被研究的物體總稱為系統.對于比較復雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體間相互作用的內力，哪些是系統外物體對系統內物【學生討論，自己完成。老師重點引導學生分析推出A車時mAv=0BAAB兩車接在一起，并向南滑行了一段距離后停止.根據測速儀的測定，長途客車碰前以甲=.乙______有碰撞過程是物體之間相互作用時間非常短暫的一提問：守恒的原因是什么因相互作用時間短暫，因此一般滿足F>>F的生改變.？（求.組織學生認真讀題，并給三分鐘時間思考.將此結論寫在黑板上，然后再組織學生分析物理過程.力F做負功，系統機械能損失.vM過程之中的，在做題中，要認真分析物理過程，發掘隱含的碰撞問題.組織學生認真讀題，并給三分鐘思考時間.位移，速度發生變化，然后要求學生們尋找錯誤的原因.①碰撞之前滑塊與小球做勻速直線運動，懸線處于豎直方向.②兩個滑塊碰撞時間極其短暫，碰撞前、后瞬間都沒有發生改變，因此懸線仍保持豎直方向.③碰撞前后懸線都保持豎直方向，因此碰撞過程方向的作用力，因此小球的水平速度不變.了碰撞過程，在遇到具體問題時一定要注意分析與區別.AAAA組織學生認真審題.①系統動量守恒；②系統的總動能不能增加；發生完全非彈性碰撞時的能量減少量；④碰撞中每力方向相同；⑤如碰撞后向同方向運動，則后面物度.AB B組織學生認真讀題，并給三分鐘思考時間.（2）引導學生分析物理過程.的位置處為止．在這一階段，小球只受重力作用，機械能守恒成立.在此過程中，輕繩拉力不做功，機械能守恒成立.在學生找到這兩個速度方向的不同后，要求學在第一階段終止時刻，小球的速度豎直向下，方向（即與輕繩相垂直的方向）的分量，又分量．在輕繩繃直的一瞬間，輕繩給小球一減小到零，此過程很類似于懸掛輕繩的物體（發生了完全非彈性碰撞，由于天花板的質量無限此，整個運動過程按機械能守恒來處理就是錯誤的.（3）要求學生重新寫出正確的方程組.直觀地解決問題．下面繼續看例題.A在學生認真讀題后，教師引導學生討論.？（物體撞擊靜止的物體本文旨在在此基礎之上討），我們的任務是得出用m、m、v、v表達v'和v'的公式。')由②得mv'2-v2=m由②得mv'2-v2=mv2-v'2將上兩式左右相比，可得v'+v=v'+v即v'-v'=-(v-v)或v'-v'=-(v-v)③度為v'=v'v'，故③式為v'=v或v'綜合⑥⑦,可知：撞及乒乓球與鋼球之間的碰撞均為彈性碰撞，試計），裝由火柴頭上刮下的藥粉，把細管放在支架上★教學難點會用動量定理解釋有關物理現象，并能掌握一維情況下的計算問題【演示】事先在一個白鐵桶的底部墊上一層海綿（不讓學生知道），讓一個雞蛋從一米多高的地方下落到白鐵桶里，事先讓【演示】用細線懸掛一個重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把【讓學生在驚嘆中開始新課內容】在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠時要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎裝有橡皮輪胎等，這樣做的目的是為了什么呢？而樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現象中的原因是什么在t′時刻的末速度為v′，試推導合外力的F推導過程：如圖所示，由牛頓第二定律得，物體的加速度所以1）總結：表達式左邊是物體從t時刻到t′時刻動量的變化量，右邊是物體所受合教師（講解）：物理學中把力F與作用時間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即將（2）式寫成p’p=I（3）FF量方向與初動量方向相反，甚至可以跟初動量方向成僅限于初、末動量的方向、合外力的方向在同一），時公式中各矢量的方向可以用正、負號表示，首先要雞蛋從某一高度下落，分別與石頭和海綿墊接量相同，碰撞后速度均變為零，即末動量均為量變化量相同。而兩種情況下的相互作用時間不接著再解釋用鐵錘釘釘子、跳遠時要落入沙坑：（等都遵循的規律---能量轉化與守恒定律。當時許多物理學家都沉醉于這些成績和勝紀的發言：“科學的大廈已經基本完成，后作就行了。”但開爾文畢竟是一位重視現實和有眼力的科學家“但是，在物理學晴朗天空的遠處，還有兩朵令人不安的烏云，----”教師：在了解什么是黑體與黑體輻射之前，請同學們先閱讀教材，了解一下什黑體模型黑體模型在新的理論誕生之前，人們很自然地要依據熱物理學家維恩和英國物理學家瑞利分別提出了輻0實驗結果λ動可看作諧振子，這些諧振子可以發射和吸些分立的狀態，在這些狀態中，諧振子的能普朗克后來又為這種與經典物理格格不入的觀類解決了一大難題。使熱愛科學的人們又一次光電效應。人們本著對光的完美理論（光的波么結果？明天，我們就繼續學習“科學的轉折：光的粒子性”？（現象——光電效應現象。對這一現象及其他），EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up1(恰),m)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up1(U),U)入射光的光強越大，光波的電場強度的振幅也越大越大，光電子逸出的能量也應該越大。也就是說，也與頻率有關。只要頻率高于極限頻率，即使頻率時，無論光強再大也沒有光電流。光電效3）5．光電效應理論的驗證美國物理學家密立根，花了十年時間做了“光電效應”諾貝爾物理學獎。密立根由于研究基本電荷和光電點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比0長波方向的新的散射波長λ0長只有當入射波長λ與λ可比擬時，康普頓效應才顯著，因此要用X射線才能觀察應時遇到的困難①根據經典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中帶電粒作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能少，于是散射光的波長大于入射光的波長。②若光子和束縛很緊的內層電子相碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。③因為碰撞康普頓的成功也不是一帆風順的，在他早期的率的改變是由于“混進來了某種熒光輻射”；在計0點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了:m=——c2在不同條件下表現出不同特性。（分別舉出有關光讓學生找到更多的關系公式：p=h/λ=hv/λv=ε/c點評：讓學生帶著問題閱讀，提高閱讀的效率，培養學生從課文材料中提點評：通過具體計算使學生對實物粒子的德布羅意波長有（電子波動性的發現,使得德布羅意由于提出實物粒子具有波動性這一假設得以點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了又具有波動性。在不同條件下表現出不同特了得到實驗事實驗證的實物粒子波動性，其1．了解微粒說的基本觀點及對光學現象的解釋和所遇到的問題.2．了解波動說的基本觀點及對光學現象的解釋和所遇到的問題.3．了解事物的連續性與分立性是相對的，了解光既有波動性，又有粒子性.4．了解光是一種概率波.辯證發展的過程．根據事實建立學說，發展學事實，再建立新的學說．人類就是這樣通過光光的本性的.在經典物理學的觀念中人們形成了一種觀念具有波動性，非此即彼。任意時刻的確定位置微觀粒子在何處出現有一定的偶然性，但是大點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說光是一種粒子，它和物質的作用是“一份一份”地進行的.用很弱的光做雙縫干涉區域正是某種波通過雙縫后發生干涉時振幅加強的區域.這個現象表明，光子在空間恩指出：雖然不能肯定某個光子落在哪一點，但由在各點的概率是不一樣的，即光子落在明紋處的概就是說，光子在空間出現的概率可以通過波動的規經過長期的探索，人們對光的認識越來越深入了.光既是一種波,又是一種粒子,西.這是因為我們的經驗局限于宏觀物體的同，我們從來沒有過類似的經歷.隨著人類的認識范圍不斷擴展，不可這個模型的行為十分古怪，但是只要能與實驗確代表所研究的對象.對于電子和其他微觀粒子，由于同樣具有波粒質波也是概率波。也就是說，單個粒子位置觀點與粒子觀點結合起來了，但這里的波是釋.1．了解不確定關系的概念和相關計算.微觀粒子在何處出現有一定的偶然性，但是大點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了等）是可以測出的、實際存在于空間的一種波展示演示文稿資料：射極小，sin和動量分別用x和p來表示。電子通過狹縫的瞬/s道的。可見子彈的動量和位置都能精確地確定，不但這里要注意，不確定關系不是說微觀粒子的坐中的陰極射線深入研究時，發現了電子，使人講述：氣體分子在高壓電場下可以發生電離對于陰極射線的本質，有大量的科學家作出大磁場磁場SA’+LLLyy-xxEQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up5(e),m)0y+S的。這說明，這種粒子是構成各種物質的共的比荷是氫離子比荷的近兩千倍。若這種粒電荷量確實與氫離子的電荷量差別不大，證導線AB時，發現射線徑跡向下偏，則：()BABAA-0+-+-+-B+中具有比較重要的作用。了解科學家是如何發的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而α粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果α粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的α粒子穿過原子的散射學生：體會α粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高α粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成。α粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的α粒子。并且要讓學生了解，動畫展示α粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象必須向學生明確：入射的α粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通三個問題是：用湯姆生的葡萄干布丁模型能否解釋ɑ粒子大角度散射按照葡萄干布丁模型，①碰撞前后，質量大的α粒子速度幾乎不變。只可能是②對于α粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，α粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使α粒子偏轉的力不會很大，所以α粒子①絕大多數α粒子不偏移→原子內部絕大②少數α粒子發生較大偏轉→原子內部有“③極少數α粒子被彈回表明：作用力很大；質量很科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆生原子模散射實驗之間的矛盾，可以將α粒子分別穿過葡萄干布丁模型和核式結構模型體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加湯姆生的葡萄干布丁模型，α粒子散射實驗，盧瑟福的原子核式結構模傳統的教學中只是“授人以魚，并未授人以漁”，學生并不知道盧瑟福的α粒子散射實驗為什么要這樣做，并沒有學會盧瑟福通ɑ粒子散射實驗現象，一步一步得出盧瑟福的的邏輯推理能力，觀察能力，有利用培養學一，也是我校開展的一個重要課題；本節課用小步跑的方法，將難點的梯度設置為幾個這一方法，從而有利于提高學生的學習興趣？（解釋一些實驗現象，有其一定的正確性──但無法解釋α粒子散射實驗（進一步實盧瑟福提出新的原子的核式結構──建立新的理論這些問題有的也許是思想的火花，有的是學生題，而這些就更要求新課程下的教師要更具有的備課水平和質量，要能及時引導學生如何去例如1）學生可能在分析問題同時，α粒子能將電子打出，那么在屏上就能導學生分析：α粒子打出電子后，根據碰撞的相關知識可知，α粒子的速度幾乎不體積較小，不易觀察到，從屏上觀察到的應該是α粒子。擴招，明顯感到學生的整體素質及物理基礎在動呢？它的能量怎樣變化呢？通過這節課的含有一些不連續的亮線的光譜叫做明線光譜。明線稀薄氣體或金屬的蒸氣的發射光譜是明線光譜發射的，所以也叫原子的光譜。實踐證明，原種原子只能發出具有本身特征的某些波長的光某些波長的光被物質吸收后產生的光譜，叫做每一條暗線都跟該種原子的原子的發射光譜中：（電子繞核運動（有加速度）輻射電磁波頻率等于繞核運行的頻率能量減少、軌道半徑減少頻率變化電子沿螺旋線軌道落入原子核原子光譜應為連續光譜相對應。原子的定態是不連續的，因此電子的可能算出氫原子的電子的各條可能軌道半徑和電子在各EE激發態：原子處于較高能級時，電子在離核較氫氣，總是千千萬萬個原子在一起，這些原子核式結構模型，建立了與經典理論相違背的兩個重遷概念。電子在能級之間躍遷時伴隨電磁波的吸收于原子所處兩定態能級間的能量差。隨著英國物理撞的方法（與光譜研究相獨立簡單而巧妙地直接理論基礎根據玻爾的原子理論，原子只能處于選擇定則：eV=EE（V為激發電位）夫蘭克-概念，成功解釋了氫原子光譜，但對多電子原的3．根據玻爾理論，氫原子中，量子數N越激光器的工作原理是本節課的難點，在教學過演示原子躍遷過程吸收和釋放光子的課件，領學生進入主躍遷到能量較低的狀態E），以培養學生情象地說，入射光被“放大”的縮寫，意思是：輻射的激發射而使人射光放大。識的復習與鞏★新課標要求的現象叫做天然放射現象．具有放射性的元素稱為放射性元素.：（②如果α射線，β射線都是帶電粒子流的話，根據圖判斷，他們分別帶什么電①射線分成三束，射線在磁場中發生偏轉，是①實驗發現：元素具有放射性是由原子核本身②三種射線都是高速運動的粒子，能量很高，都②查德威克發現中子。發現原因：如果原子核中kgpn③不是，原子核所帶的電荷量總是質子電荷的整④原子核的質量幾乎等于單個核子質量的整數倍⑤符號AX表示原子核，X：元素符號；A：核Z情況，進而決定了這種元素的化學性質，因而同種元例：下列說法正確的是()從原子核里放出來的，從而引起人們去探索原頁。核物理研究的是原子核的組成及其變換規界那樣看得見，摸得著，研究起來也就更困難物理的相關實驗基礎和研究問題的思路，方法通過傳說的引入，對學生進行科學精神與唯物映的過程。是一個主動建構過程，作為認識對簡單地傳遞給學生，須由學生自己來建構，并是無法替代的。在此要充分利用學生原有的知應方程式，來幫助學生自己來建構衰變方程式，），就某個硬幣來看要么是正面，要么是反面。這個事胃口是行之有效的方法。要充分運用建構主義的教育在此基礎上把大部分時間留給學生去思考，去討論節課，我們來學習幾種常用的探測射線的方法.子與其他物質作用時產生的一些現象來探知放射線的存在.下面我們學習三種核物理研究中常用的探測射線的方法.教師：引導學生閱讀教材“威耳遜云室”部分的內容，并組織學生對課文內容進行討論.），是一個可以上下移動的活塞，上蓋是透明的，徑跡．室內由光源通過旁邊的窗子照明．少量實驗的基本原理.教師：引導學生回答問題（3），并進行補充評價.路線排列，于是就顯示出了射線的徑跡.故叫做威耳遜云室.的徑跡，而不是射線本身.徑跡的特點，并分析其原因.改變方向，并且電離本領小，沿途產生的離子少的大小，還可以知道粒子的動量的大小.質量小，容易改變運動狀態，所以顯示的徑跡細而彎曲.控制氣泡室內液體的溫度和壓強，使室內溫度壓強降低時，液體的沸點變低，因此液體過熱可以發生比氣體中多得多的核碰撞，而我們將找的事件.行簡單說明.等情況.引導學生閱讀教材“蓋革—彌勒計數器”部分的內容，并組織學生行討論.在電場中被加速，能量越來越大，電子跟管中的氣離，產生電子……這樣，一個射線粒子進入管中后達陽極，陽離子到達陰極，在外電路中就產生一次放電次數記錄下來.在學生思考和討論的過程中，老師各個小組巡-M計數器只能用來計數，而不能區分射線的種類.③G－M計數器不適合于極快教師：另外，還有如閃爍計數器、乳膠照相、火花室和半導體探測器等探裝置，利用這些裝置能更精確地測定粒子的各面的資料閱讀.儀器原理的介紹，應讓學生知道，研究原子子產生的次級效應來進行觀察和判斷，進而學中要注意滲透這一點.講清云室的原理；結合電場的知識，講清射線粒子程.由學生自己解決一部分問題．教師可及時進行評價解釋和強調.等.科學研究中常用的探測射線的方法，供讀者參考.乳膠照相放射線能夠使照相底片感光．放射線中的粒子經過照相底片上的乳些徑跡可用顯微鏡來進行觀察與測量，根據因此容易看到徑跡的全部．乳膠照相的主要子每個時刻的徑跡都記錄下來．并且，它體保存，常用于探測高能量粒子的性質．它的準確．現在使用較多的是核乳膠片，與一般此也能用來分析斜向射來的粒子的徑跡.H8AlHe制好輻射量，我們就可以利用它的射線，知★新課標要求力是不可能的。核物理學家猜想，原子核里的核子在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內，形成穩定的原子核,后來的實驗證實了科學家的猜測.①弱力（弱相互作用弱相互作用是引起原子核β衰變的原②強力（強相互作用在原子核內，強力將核子束縛在一起→③電磁力：電磁力在原子核外，電磁力使電子不④引力：引力主要在宏觀和宇觀尺度上“獨領風增大，核力和電磁力都會減小，但核力減小時，相距較遠的質子間的核力不足以平衡它子間的距離會大到其間恨本沒有核力的作用個能量叫做原子核的結合能.越穩定.明：氘核的質量比一個中子和一個質子的質量損，質量虧損只有在核反應中才能明顯的表現出來.質量，質量不能轉化能量，能量也不能轉化質①物體的質量包括靜止質量和運動質量，質量這種情況下人類獲取的能量可以說屬于原子大一些的質量虧損，從而使人類獲得了大得人類所利用的能量還只是很小的一部分，如培養學生能力的關鍵，離開了思維方法和實用的城市變成一片廢墟．大家還知道目前世界上有少數國也相繼建成了浙江秦山核電站和廣東大亞灣核電站等。原子彈爆炸及核發電的原理，那么，我們這節課就來學知識總結：不是所有的核反應都能放出核能，有量比反應前的質量大，這樣的核反應不放出能BaKrn