7-2《歸園田居·其一》說課稿2024-2025學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《歸園田居·其一》是2024-2025學年統編版高中語文必修上冊中的一篇古詩詞。本詩是東晉詩人陶淵明的代表作，描繪了詩人歸隱田園后的生活情趣和心境。通過這首詩，學生可以領略到古典詩詞的韻味，了解作者的人生觀和價值觀，提高文學素養。本節課旨在讓學生掌握古詩詞的基本鑒賞方法，理解詩人的情感，并培養對美好生活的向往。核心素養目標分析本節課的核心素養目標主要包括：提升學生的文化理解與傳承素養，通過解讀《歸園田居·其一》中的文化意蘊，培養學生對中國傳統文化的認識與尊重；發展學生的審美鑒賞與創造素養，引導學生欣賞古典詩詞的韻律美、意境美，激發創造性的思維；以及增強學生的思維發展與品質素養，通過分析詩歌的情感表達和思想內涵，訓練學生的邏輯思維和批判性思維。學情分析本節課面向的學生為高中一年級學生，他們在知識層面上已經具備了一定的古詩文閱讀基礎，對古代文學的基本常識有所了解，但在深度解讀和鑒賞古詩詞方面尚有不足。在能力上，學生具備一定的文言文翻譯能力和文學分析能力，但審美鑒賞能力和批判性思維尚待提高。

學生在素質方面，具有一定的文學素養和審美意識，但對中國傳統文化和古典詩詞的內涵理解不夠深入。在行為習慣上，學生普遍存在對古詩文學習興趣不濃、學習方法單一的問題，這影響了他們對課程內容的深入學習和理解。

針對這些學情，本節課的教學設計需要注重激發學生的學習興趣，通過豐富的教學活動引導學生積極參與，同時結合實際生活中的情境，幫助學生更好地理解和吸收課程內容，提高他們的文學鑒賞能力和綜合素質。教學方法與手段1.教學方法：采用講授法，系統講解《歸園田居·其一》的背景、意境及藝術特色；運用討論法，組織學生探討詩中的意象及其象征意義；采用情境教學法，通過設置情境，引導學生身臨其境地感受詩人的情感。

2.教學手段：利用多媒體設備展示詩歌意境相關的圖片和視頻，增強學生的直觀感受；使用教學軟件輔助詩歌鑒賞，如詩詞朗讀、注釋解讀等，提高學習效率；運用互聯網資源，如在線詩詞論壇，讓學生在更廣闊的平臺上交流學習體驗。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過班級微信群，發布《歸園田居·其一》的預習資料，包括詩歌原文、注釋、背景介紹等，要求學生預習并理解詩歌的基本內容。

設計預習問題：提出“詩歌中哪些意象反映了詩人歸隱的心境？”等問題，引導學生深入思考。

監控預習進度：通過線上平臺收集學生的預習筆記，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀詩歌及相關資料，形成初步理解。

思考預習問題：針對預習問題，學生記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至線上平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養學生獨立閱讀和理解古詩詞的能力。

信息技術手段：利用微信群和線上平臺，實現資源的共享和進度監控。

作用與目的：

幫助學生提前接觸詩歌，為課堂深入討論做準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示陶淵明的生平圖片，引出《歸園田居·其一》的創作背景，激發學生興趣。

講解知識點：講解詩歌中的重點字詞和句式，如“榆莢”的象征意義，幫助學生深入理解。

組織課堂活動：分組討論詩歌中的意象及其所表達的情感，引導學生體會詩人的心境。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，如詩歌中的隱逸思想。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對老師講解的知識點進行思考。

參與課堂活動：學生分組討論，分享對詩歌意象的理解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生掌握詩歌鑒賞的方法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中提升詩歌鑒賞能力。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊協作能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌內容，掌握鑒賞古詩詞的技巧。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置詩歌仿寫或分析詩歌中某一意象的作業，鞏固學習成果。

提供拓展資源：提供相關古詩詞鏈接，如其他描寫田園生活的詩歌，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據要求完成作業，加深對詩歌的理解。

拓展學習：利用提供的資源，學生自主進行拓展學習。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。

作用與目的：

鞏固課堂學習內容，提升學生的詩歌鑒賞和寫作能力。

通過反思總結，幫助學生形成有效的學習方法。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練背誦并默寫《歸園田居·其一》全詩，理解詩歌的基本內容，掌握詩中的關鍵詞匯和句式。通過教師的講解和自己的探究，學生能夠分析出詩歌中的意象和象征，如“桃李”、“桑麻”等，理解詩人歸隱田園的意境和情感。

2.鑒賞能力方面：學生在學習過程中，逐漸培養了古典詩詞的鑒賞能力。他們能夠識別并欣賞詩歌的韻律美、意境美，能夠從詩歌中感受到詩人的情感，并對詩歌的藝術特色進行分析和評價。

3.思維發展方面：通過討論和分析詩歌，學生的邏輯思維和批判性思維得到了鍛煉。他們學會了如何從多個角度審視詩歌，提出自己的見解，并能夠對不同的觀點進行比較和評價。

4.文學素養方面：學生對陶淵明的生平和創作背景有了更深入的了解，對中國古代文學史上的田園詩派有了初步的認識。這有助于提高學生的文學素養，培養他們對文學的興趣和熱愛。

5.語言表達方面：學生在課堂討論和作業完成中，鍛煉了口頭和書面表達能力。他們能夠用自己的語言描述詩歌的意境，表達對詩歌的理解和感受。

6.自主學習能力方面：通過課前預習和課后拓展學習，學生的自主學習能力得到了提升。他們學會了如何獨立查找資料，如何自我監控學習進度，如何自我評價學習成果。

具體來說，以下是一些學生學習效果的實例：

-學生甲在課堂上主動分享了自己對“榆莢”這一意象的理解，他認為“榆莢”代表了自然界的樸素與純真，與詩人追求的田園生活理念相呼應。

-學生乙在課后作業中，獨立完成了一篇關于《歸園田居·其一》的鑒賞文章，文章中不僅對詩歌的內容進行了分析，還聯系了當代社會的生活狀態，展現了批判性思維。

-學生丙在小組討論中，提出了一個關于詩歌中“桑麻”象征意義的獨到見解，他認為“桑麻”不僅代表了田園生活的辛勤，也象征了詩人對簡樸生活的向往。

-學生丁通過課后拓展學習，主動閱讀了陶淵明的其他詩作，并在課堂上與同學分享了自己的閱讀體會，提高了文學素養。板書設計①詩題與作者：板書《歸園田居·其一》及作者陶淵明，強調詩題與作者的關系，讓學生記住詩人的代表作。

②重點詞匯：板書詩中的重點詞匯，如“榆莢”、“桑麻”等，并標注其象征意義，幫助學生理解詩歌意象。

③重點句子：板書詩中的關鍵句子，如“少無適俗韻，性本愛丘山”等，分析其表達的情感和思想，讓學生體會詩人的心境。教學反思與總結教學反思：

在這次《歸園田居·其一》的教學過程中，我嘗試了多種教學方法來提高學生的學習興趣和參與度。我使用了講授法來系統地講解詩歌的背景和藝術特色，同時通過討論法引導學生深入探討詩中的意象和情感。我感到滿意的是，學生們在課堂上的參與度較高，能夠積極思考和分享自己的見解。

然而，在教學策略上，我也發現了一些不足。例如，在小組討論環節，部分學生顯得較為被動，沒有充分發揮自己的主動性。這可能是因為他們對古詩詞的鑒賞能力還不夠強，或者是對課堂活動的形式還不夠適應。此外，我也意識到在課堂管理方面，我需要更加細致地觀察每個學生的反應，及時調整教學節奏和難度，以確保所有學生都能跟上教學進度。

教學總結：

從整體上看，本節課的教學效果是積極的。學生們在知識掌握方面有了明顯的提升，他們能夠背誦和默寫詩歌，理解詩中的意象和情感。在技能方面，學生的詩歌鑒賞能力得到了鍛煉，他們學會了如何分析和評價古典詩詞。在情感態度上，學生對古詩詞的興趣有所提高，對中國傳統文化的認識也更加深入。

盡管如此，我也發現了一些需要改進的地方。首先，對于課堂活動的設計，我需要更加注重激發學生的主動性和創造性，比如可以通過設置更加開放的問題來引導學生深入思考。其次，我需要加強對學生的個別指導，特別是對于那些在古詩詞學習上存在困難的學生，給予他們更多的關注和幫助。最后，我計劃在未來的教學中，更加充分利用多媒體資源，如視頻和音頻，來幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。

改進措施和建議：

1.鼓勵