12在天晴了的時候說課稿-2023-2024學年統編版語文四年級下冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）12在天晴了的時候說課稿-2023-2024學年統編版語文四年級下冊設計思路本節課以統編版語文四年級下冊《12在天晴了的時候》為教學內容，旨在通過詩歌的美感體驗，培養學生的審美情趣和文學素養。課程設計以學生為中心，注重激發學生的學習興趣，通過以下幾個環節進行：

1.導入新課，通過天氣變化引出詩歌主題，激發學生的學習興趣。

2.閱讀詩歌，引導學生關注詩歌的語言美、情感美和意境美。

3.分析詩歌，講解詩歌的修辭手法、節奏韻律等，讓學生深入理解詩歌內涵。

4.互動討論，鼓勵學生分享自己的閱讀感受，培養學生的表達能力。

5.課后延伸，布置相關作業，讓學生進一步鞏固所學知識，提高語文素養。核心素養目標1.語言建構與運用：通過學習《在天晴了的時候》，學生能夠理解并運用詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，提升語言表達和創意寫作能力。

2.思維發展與提升：培養學生通過詩歌閱讀，進行聯想和想象，發展創造性思維，同時學會分析和欣賞文學作品中的情感和意境。

3.文化傳承與理解：通過詩歌的學習，學生能夠感受和體驗作者對自然的熱愛，增強對中華民族傳統文化的認識和理解。

4.審美鑒賞與創造：培養學生對詩歌美的感知能力，學會從詩歌中提取美感元素，提高審美鑒賞水平，激發創造美的欲望。重點難點及解決辦法重點：

1.理解詩歌中的比喻、擬人等修辭手法。

2.感受詩歌中的情感和意境。

3.掌握詩歌的朗讀技巧。

難點：

1.深入理解詩歌的深層含義。

2.將詩歌中的情感轉化為自己的語言表達。

解決辦法：

1.針對修辭手法的理解，通過具體例子講解，讓學生在詩歌中找出相應的修辭手法，并解釋其作用和效果。

2.對于詩歌的情感和意境，采用情境創設法，引導學生進入詩歌描繪的情境中，體驗作者的情感。

3.詩歌朗讀技巧的培養，通過分組朗讀、角色扮演等方式，讓學生在朗讀中感受詩歌的節奏和韻律。

4.針對詩歌深層含義的理解，采用問題驅動法，提出開放性問題，引導學生深入思考，分享自己的理解和感受。

5.對于將詩歌情感轉化為語言表達，鼓勵學生進行創意寫作或口頭表達，教師提供反饋和指導，幫助學生提升表達能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解詩歌背景、作者簡介和詩歌內容，幫助學生理解詩歌主旨。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享對詩歌的理解和感受，促進思維碰撞。

3.情境教學法：通過創設情境，讓學生在具體的語境中體驗詩歌的情感和意境。

教學手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示詩歌內容、作者照片和相關圖片，增強直觀感受。

2.教學軟件：利用教學軟件進行詩歌朗讀示范，提供標準發音和情感表達。

3.網絡資源：整合網絡資源，如詩歌朗讀視頻、文本解析等，豐富教學素材。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以天氣變化為話題，詢問學生在晴天時的心情和活動，引導學生思考晴天給人們帶來的感受。

-回顧舊知：簡要回顧上一節課學習的詩歌內容，引導學生思考詩歌與自然的關系。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《在天晴了的時候》的作者、創作背景，以及詩歌的主要內容。

-舉例說明：通過分析詩歌中的具體詩句，解釋比喻、擬人等修辭手法的運用，幫助學生理解詩歌的意境。

-互動探究：分組討論詩歌中的情感表達，學生分享自己的閱讀感受，教師引導討論，總結詩歌的主題。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選擇詩歌中的某一句，用自己的語言進行解釋和創作，加深對詩句的理解。

-教師指導：在學生創作過程中，教師巡回指導，提供必要的幫助和建議。

4.課堂總結（約10分鐘）

-總結本節課的學習內容，強調詩歌的審美價值和文化內涵。

-鼓勵學生在日常生活中多觀察自然，發現生活中的美。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：讓學生選擇一首自己喜愛的詩歌，進行朗讀和欣賞，并寫下自己的感受。

-強調作業要求，提醒學生按時完成，并鼓勵他們積極參與。知識點梳理一、詩歌背景及作者簡介

-詩歌背景：介紹《在天晴了的時候》的創作背景，包括作者創作該詩的時間、地點及當時的社會環境。

-作者簡介：介紹作者郭沫若的生平事跡、文學成就及其在中國現代文學史上的地位。

二、詩歌內容解析

-詩歌結構：分析詩歌的結構，包括詩的篇章劃分、詩句的排列組合等。

-詩歌意象：解析詩歌中的具體意象，如“天晴了”、“彩虹”、“小鳥”等，以及這些意象所代表的象征意義。

-詩歌情感：把握詩歌的情感基調，如喜悅、寧靜、感慨等，分析詩歌情感的表達方式。

三、修辭手法

-比喻：找出詩歌中的比喻句，分析其本體、喻體及比喻的作用。

-擬人：識別詩歌中的擬人手法，分析其如何增強詩歌的表現力。

-排比：分析詩歌中的排比句，感受其節奏感和韻律美。

四、詩歌語言特點

-詞匯選擇：分析詩歌中的詞匯使用，如生僻詞、疊詞等，以及這些詞匯如何增強詩歌的意境。

-語法結構：探討詩歌中的特殊語法結構，如倒裝句、省略句等，及其對詩歌表達的影響。

五、詩歌朗讀技巧

-節奏與韻律：分析詩歌的節奏和韻律，指導學生如何通過朗讀體現詩歌的音樂性。

-情感表達：教授學生在朗讀時如何把握詩歌的情感，通過聲音的變化傳達詩人的情感。

六、詩歌審美教育

-審美體驗：引導學生感受詩歌中的美，包括自然美、情感美、意境美等。

-審美創造：鼓勵學生通過模仿、創作等方式，將詩歌中的美轉化為自己的審美創造。

七、文化與價值觀教育

-文化傳承：介紹詩歌所承載的文化內涵，如對自然的敬畏、對生活的熱愛等。

-價值觀教育：通過詩歌教學，培養學生的社會主義核心價值觀，如愛國、敬業、誠信、友善等。

八、課后延伸

-閱讀拓展：推薦與《在天晴了的時候》主題相關的詩歌或文學作品，供學生課后閱讀。

-創作實踐：鼓勵學生嘗試自己創作詩歌，通過實踐加深對詩歌的理解和欣賞。內容邏輯關系1.詩歌背景及作者簡介

①《在天晴了的時候》的創作背景

②作者郭沫若的文學成就及地位

③詩歌與作者其他作品在風格上的聯系

2.詩歌內容解析

①詩歌的結構及篇章劃分

②詩歌中的具體意象及其象征意義

③詩歌的情感基調及其表達方式

3.修辭手法

①詩歌中的比喻句及其作用

②詩歌中的擬人手法及其表現力

③詩歌中的排比句及其節奏感

4.詩歌語言特點

①詩歌中的生僻詞、疊詞等詞匯使用

②詩歌中的特殊語法結構及其影響

③詩歌的語言風格及特點

5.詩歌朗讀技巧

①詩歌的節奏與韻律

②詩歌的情感表達

③朗讀時的聲音變化技巧

6.