24古人談讀書說課稿-2024-2025學年五年級上冊語文統編版一、教學內容分析

本節課的主要教學內容是《古人談讀書》，選自2024-2025學年五年級上冊語文統編版教材。本節課通過講述古人關于讀書的觀點和故事，引導學生深入理解讀書的重要性，培養良好的閱讀習慣。

教學內容與學生已有知識的聯系主要體現在：教材中提到的古人讀書觀點，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“學海無涯苦作舟”等，與學生在低年級階段所學的讀書方法、閱讀技巧相呼應。此外，本節課通過講述古人讀書故事，有助于激發學生對課外閱讀的興趣，提高學生的閱讀理解能力。二、核心素養目標

本節課的核心素養目標主要包括：1.語言建構與運用：通過學習古人談讀書的經典語句，學生能夠積累并運用到自己的語言表達中，提升語言素養。2.思維發展與提升：培養學生批判性思維，學會從古人讀書經驗中提煉適合自己的學習方法。3.文化傳承與理解：讓學生理解古人讀書的傳統美德，增強文化自信。4.實踐創新：鼓勵學生在閱讀實踐中，探索適合自己的讀書方法，形成個性化的閱讀策略。三、教學難點與重點

1.教學重點

本節課的教學重點是理解和領會古人關于讀書的智慧，以及如何將這些智慧應用到現代學習中。具體包括：

-理解教材中古人讀書的名言，如“讀書有三到：謂心到、眼到、口到”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等，讓學生明白讀書不僅僅是眼睛的閱讀，更是心靈的思考。

-掌握讀書的方法，如精讀、泛讀、批注閱讀等，通過實例讓學生學會如何選擇合適的閱讀方法來提高閱讀效率。

-培養良好的閱讀習慣，例如定時閱讀、摘抄好詞好句、寫讀后感等，通過課堂討論和實踐活動，讓學生認識到良好閱讀習慣的重要性。

2.教學難點

本節課的教學難點在于如何讓學生將古人的讀書理念與現代閱讀實踐相結合，具體包括：

-學生可能難以理解古人讀書的深刻含義，需要通過具體案例分析，如講解古人讀書故事，讓學生體會讀書對個人成長的影響。

-學生可能不知道如何將古人的讀書方法應用到自己的學習中，教師可以通過示范和指導，如模擬古人讀書的情景，幫助學生實踐并掌握這些方法。

-學生可能缺乏持之以恒的閱讀習慣，教師需要設計持續性的閱讀任務和評價機制，如閱讀日志、讀書分享會等，激勵學生堅持閱讀。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT教學課件、視頻播放軟件

-課程平臺：校園教學管理系統

-信息化資源：電子版教材、在線閱讀平臺、數字化學習資源庫

-教學手段：小組討論、角色扮演、互動問答、閱讀分享五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：以“你最喜歡的讀書方式是什么？”為話題，引導學生分享自己的閱讀習慣，激發學生對本節課的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生在低年級階段學過的讀書方法，如速讀、精讀等，為學習古人讀書智慧打下基礎。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：詳細介紹教材中古人關于讀書的名言和故事，如朱熹的“讀書有三到”和孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”等，闡述古人讀書的智慧和態度。

-舉例說明：通過講解古人讀書的實際案例，如《論語》中的故事，幫助學生理解古人讀書的真正含義。

-互動探究：分組討論，每組選擇一句古人讀書名言，探討其在現代學習中的應用，并分享討論成果。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生根據所學內容，選擇一本自己喜歡的書籍，運用古人讀書的方法進行閱讀，并記錄閱讀心得。

-教師指導：在學生閱讀過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，幫助學生更好地運用讀書方法。

4.課堂總結（約10分鐘）

-對本節課的學習內容進行回顧和總結，強調古人讀書智慧對現代學習的啟示，鼓勵學生在日常學習中實踐所學。

5.作業布置（約5分鐘）

-布置課后作業：讓學生選擇一本課外書籍，運用本節課學到的讀書方法進行閱讀，并寫一篇讀后感，分享自己的閱讀體驗和收獲。

具體教學過程安排如下：

1.導入

-開場引入話題，詢問學生的讀書習慣，引導學生思考讀書的意義。

-簡要回顧學生已知的讀書方法，為學習古人讀書智慧做鋪墊。

2.新課呈現

-講解古人讀書名言的背景和含義，如“讀書有三到”等。

-通過案例分析，如《論語》中的讀書故事，幫助學生理解古人讀書的智慧。

-分組討論，每組選擇一句名言進行探討，分享討論成果。

3.鞏固練習

-學生選擇書籍進行閱讀，運用古人讀書方法，記錄閱讀心得。

-教師巡回指導，解答疑問，幫助學生更好地應用所學。

4.課堂總結

-對本節課的學習內容進行回顧，強調古人讀書智慧對現代學習的啟示。

-鼓勵學生在日常學習中實踐所學，形成良好的閱讀習慣。

5.作業布置

-布置課后作業，讓學生選擇一本課外書籍，運用所學讀書方法，寫讀后感。六、學生學習效果

學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠熟練掌握教材中古人關于讀書的名言和故事，理解其深刻含義。通過課堂討論和案例分析，學生對古人讀書的智慧有了更深入的認識，能夠將這些智慧應用到自己的學習生活中。

2.閱讀能力提升：學生在學習了古人讀書方法后，能夠運用精讀、泛讀、批注閱讀等多種閱讀技巧，提高了閱讀效率和理解能力。通過對課外書籍的閱讀實踐，學生的閱讀水平得到了顯著提升。

3.思維發展：通過課堂上的互動探究和討論，學生的批判性思維和創造性思維得到了鍛煉。他們學會了從不同角度思考問題，能夠結合古人的讀書經驗，提出自己的見解和思考。

4.閱讀習慣養成：學生在課堂上養成了良好的閱讀習慣，如定時閱讀、摘抄好詞好句、寫讀后感等。這些習慣的養成，有助于學生形成長期穩定的閱讀興趣，為終身學習打下堅實基礎。

5.文化自信增強：通過對古人讀書智慧的學習，學生對中華優秀傳統文化有了更深的了解和認同，增強了文化自信。他們能夠自豪地介紹古人的讀書方法，并將其與現代閱讀相結合。

6.實踐創新能力：學生在教師的指導下，將古人讀書方法應用于實際閱讀中，不僅提高了閱讀效果，還在閱讀過程中產生了新的思考和創新點。他們能夠結合自己的實際情況，探索出適合自己的閱讀策略。

7.情感態度轉變：學生在學習古人讀書智慧的過程中，逐漸形成了對閱讀的積極態度。他們不再將閱讀視為負擔，而是作為一種樂趣和成長的方式，愿意主動投入時間和精力進行閱讀。

8.綜合素質提升：通過本節課的學習，學生的語言表達能力、團隊合作能力、信息處理能力等綜合素質得到了提升。他們在討論、分享、寫作等活動中，展現出了良好的綜合素質。七、教學反思與總結

在講授《古人談讀書》這節課后，我進行了深刻的反思與總結。以下是我的思考：

教學反思：

在設計這節課時，我力求將古人讀書的智慧與學生的實際閱讀習慣相結合。通過多媒體課件和互動討論，我發現學生們對古人讀書的故事產生了濃厚的興趣，但我也發現了一些不足之處。

首先，在教學過程中，我意識到對于一些較為深奧的古人讀書名言，學生們的理解并不深入。我應該在講解時更加注重對名言背后的文化和歷史背景的介紹，幫助學生更好地理解其含義。

其次，雖然課堂上的互動討論環節進行得如火如荼，但我發現部分學生參與度不高。這可能是因為我在分組時沒有充分考慮學生的個性差異。下次我會嘗試更加合理地分組，確保每個學生都能積極參與。

另外，我在課堂管理方面也有些許疏忽。在學生進行小組討論時，我沒有及時巡查和指導，導致一些小組的討論偏離了主題。今后，我會更加注重課堂管理，確保教學活動能夠有序進行。

教學總結：

從學生的反饋和作業完成情況來看，本節課的教學效果是積極的。學生們不僅掌握了古人讀書的名言和故事，更重要的是，他們在閱讀技巧和理解能力上有了明顯的提升。

學生們在閱讀課外書籍時，開始嘗試運用精讀、泛讀等不同閱讀方法，他們的閱讀心得也變得更加深刻。在情感態度上，學生們對閱讀的興趣明顯增加，他們愿意花更多的時間去閱讀，這讓我非常欣慰。

當然，也存在一些不足。例如，部分學生在理解古人讀書智慧時仍然存在困難，這可能需要我在今后的教學中更加注重對學生的個別輔導。此外，我也意識到，對于培養學生的長期閱讀習慣，單靠一堂課是遠遠不夠的，我需要設計更