認識重心和重心轉移（說課稿）-2023-2024學年小學生科學課后服務拓展科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）認識重心和重心轉移（說課稿）-2023-2024學年小學生科學課后服務拓展課程基本信息1.課程名稱：認識重心和重心轉移

2.教學年級和班級：四年級（2）班

3.授課時間：2023-2024學年小學生科學課后服務拓展課程

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的科學思維與實踐創(chuàng)新能力。通過認識重心和重心轉移的概念，學生將能夠理解物體平衡的原理，培養(yǎng)觀察、分析、推理的能力，同時通過實驗操作，提高動手實踐和解決問題的能力。在小組合作探討中，學生將發(fā)展團隊協(xié)作與交流溝通技能，增強對科學探究的興趣，為后續(xù)科學學習奠定堅實基礎。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：在本節(jié)課之前，學生們已經學習了簡單的物理知識，如力、摩擦力等，對物體的平衡有了一定的理解。此外，學生們在數(shù)學課上學習了一些幾何知識，能夠識別和描述不同形狀的物體。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級的學生通常對身邊的科學現(xiàn)象充滿好奇心，樂于通過實驗和動手操作來學習新知識。他們在團隊活動中表現(xiàn)出較好的合作能力，喜歡通過討論和探究來解決問題。學生的學習風格多樣，有的學生善于觀察，有的學生擅長動手操作，還有的學生喜歡通過提問來深入理解概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解重心和重心轉移的概念時，學生可能會對“重心”這一抽象概念感到難以把握。此外，進行實驗時，學生可能會遇到實驗器材的操作難題，或者在對實驗結果進行分析時，難以準確識別和解釋觀察到的現(xiàn)象。這些挑戰(zhàn)需要教師通過適當?shù)慕虒W策略來幫助學生克服。教學資源準備1.教材：每人一本《小學科學》四年級教材，確保內容為“認識重心和重心轉移”章節(jié)。

2.輔助材料：準備相關的PPT演示文稿，包括重心的定義、實例圖片和視頻資料。

3.實驗器材：每組一套平衡尺、支點、不同形狀的物體，以及用于記錄實驗數(shù)據(jù)的紙張和筆。

4.教室布置：將教室分為實驗操作區(qū)和討論區(qū)，確保實驗區(qū)安全，討論區(qū)便于小組交流。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布關于“認識重心和重心轉移”的預習資料，包括教材相關章節(jié)和視頻鏈接，明確要求學生預習重心定義及其在日常生活中的應用。

-設計預習問題：設計問題如“你能找到生活中哪些物體的重心？”，“當物體的重心改變時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”等，引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線問卷或課堂提問，檢查學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)要求閱讀資料，初步理解重心的概念。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，嘗試聯(lián)系生活實際。

-提交預習成果：學生將預習筆記和思考答案提交至微信群或在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立探索，培養(yǎng)自主學習習慣。

-信息技術手段：利用微信群和在線平臺，方便資源共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

-為課堂學習打下基礎，幫助學生提前構建知識框架。

-培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示不同物體的平衡和不平衡狀態(tài)的視頻，引出重心概念。

-講解知識點：詳細講解重心的定義、如何確定物體的重心，以及重心轉移的現(xiàn)象。

-組織課堂活動：進行小組實驗，讓學生通過改變物體的形狀和位置來觀察重心變化。

-解答疑問：對學生實驗中出現(xiàn)的問題進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生分組進行實驗，觀察并記錄重心變化。

-提問與討論：學生在實驗過程中提出問題，并與同學討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解重心的理論知識和實際應用。

-實踐活動法：通過實驗活動，讓學生動手操作，直觀理解重心概念。

-合作學習法：小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

作用與目的：

-強化學生對重心的理解和應用能力。

-培養(yǎng)學生的實驗操作能力和團隊協(xié)作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與重心相關的練習題，鞏固學生對課堂內容的理解。

-提供拓展資源：提供相關網站和書籍，鼓勵學生深入了解重心的應用。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，針對學生的疑問給出反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生利用提供的資源進行拓展學習。

-反思總結：學生總結學習心得，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生自我反思，提升學習效果。

作用與目的：

-鞏固和深化對重心的理解。

-拓寬知識視野，激發(fā)學生探索科學的興趣。

-培養(yǎng)學生的自我反思和自我提升能力。學生學習效果學生學習效果在本節(jié)課中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確描述重心的定義，理解重心在物體平衡中的作用。通過實驗操作，學生能夠獨立確定簡單物體的重心位置，并能夠解釋重心轉移時物體平衡狀態(tài)的變化。

2.實踐能力：學生在實驗中學會了使用平衡尺和支點來探索不同形狀物體的重心，掌握了通過調整物體形狀和位置來改變重心的方法。這些實踐操作不僅加深了學生對重心的理解，還提高了他們的動手能力和實驗設計能力。

3.思維發(fā)展：學生在學習過程中，通過觀察、分析和推理，培養(yǎng)了自己的科學思維能力。他們能夠將課堂上學到的重心概念應用到實際問題中，例如在搭建積木或設計橋梁時考慮重心的穩(wěn)定性。

4.問題解決：學生在面對實驗中的挑戰(zhàn)時，能夠提出假設，設計實驗方案，并通過實驗驗證假設。這種問題解決能力的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和生活中遇到問題時能夠采取科學的方法來解決問題。

5.團隊合作：在小組實驗活動中，學生學會了與同伴有效溝通和協(xié)作，共同完成任務。他們通過討論和分享實驗結果，提高了團隊協(xié)作能力，并在合作中相互學習和支持。

6.自主學習：通過課前預習和課后拓展學習，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣。他們能夠主動查找資料，對課堂內容進行復習和拓展，提高了學習的積極性和效率。

7.科學態(tài)度：學生在學習過程中表現(xiàn)出了對科學的興趣和好奇心，對實驗結果持開放態(tài)度，愿意接受新的知識和觀點。他們在面對實驗失敗時能夠保持樂觀，從失敗中學習和成長。

具體來說，以下是一些學生在本節(jié)課中取得的顯著學習效果：

-學生甲在實驗中成功地確定了不同形狀物體的重心，并能夠解釋為什么改變物體形狀會改變重心的位置。他在小組討論中積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，并能夠傾聽和接受同伴的意見。

-學生乙通過課前預習，對重心的概念有了初步了解。在課堂上，她能夠迅速理解老師講解的知識點，并在實驗中準確地找到物體的重心。她的作業(yè)完成得非常出色，展現(xiàn)了她對知識的深刻理解。

-學生丙在實驗中遇到了一些困難，但他并沒有放棄。在老師和同伴的幫助下，他最終成功完成了實驗任務。這個過程讓他學會了在團隊合作中尋求幫助，并從錯誤中吸取教訓。

-學生丁在課后拓展學習中，主動查找了關于重心在工程應用中的資料，并在班級分享了自己的學習心得。他的自主學習能力和對科學的熱情得到了極大的提升。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合生活實際：在教學中，我盡量將重心的概念與學生的日常生活聯(lián)系起來，通過舉例說明重心在日常生活中的應用，如騎自行車、搭建積木等，使得學生能夠更加直觀地理解重心的意義。

2.設計互動實驗：我設計了一些互動性強的實驗，讓學生在動手操作中感受重心的變化，這不僅提高了學生的學習興趣，也增強了他們對科學探究的體驗。

（二）存在主要問題

1.學生個體差異處理不夠：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于一些基礎較弱的學生，他們在理解重心的概念和完成實驗操作時存在困難，而我未能給予他們足夠的個別指導。

2.教學評價單一：我主要依賴于學生的作業(yè)和實驗報告來評價他們的學習效果，這種方式可能無法全面反映學生的實際水平和學習過程。

3.校企合作不足：在教學中，我未能充分利用校企合作資源，如邀請工程師來講解重心在工程實踐中的應用，這可能會限制學生對重心概念應用的深入理解。

（三）改進措施

1.針對學生個體差異，我將在未來的教學中增加分層教學環(huán)節(jié)，為不同層次的學生提供不同難度的教學材料和實驗任務，同時加強對基礎較弱學生的個別輔導，確保他們能夠跟上教學