緒論在過去兩年的時間里，隨著人工智能技術(shù)的不斷進步，技術(shù)的革新為教育領(lǐng)域注入了新的活力，推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)效率的提升。而當(dāng)今的教學(xué)極少和時代的前沿技術(shù)相互融合，人工智能時代的到來對傳統(tǒng)教學(xué)方式的豐富和發(fā)展，提供了新的契機。在古詩詞教學(xué)中，恰當(dāng)運用生成式人工智能，不僅能夠有效提高教學(xué)效果，還可以進一步推進教師教學(xué)手段隨著科技進步與時俱進，不斷發(fā)展。在緒論部分，首先對本研究的選題緣由進行了簡要的闡述，隨后詳細(xì)說明了本研究的重要性、所采用的研究方法以及研究的核心思想。通過這樣的安排，旨在清晰地展現(xiàn)本研究的邏輯框架和核心價值，為后續(xù)研究內(nèi)容的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。（一）選題依據(jù)1.理論依據(jù)（1）課標(biāo)表示關(guān)注數(shù)字時代語言生活，建議充分發(fā)揮信息技術(shù)等新知識義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）中提及理念“課程資源開發(fā)與利用要充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)活動，結(jié)合語言學(xué)與文學(xué)研究領(lǐng)域的最新進展，本研究聚焦數(shù)字化時代背景下語文生活的嶄新動態(tài)，構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)情境，策劃一系列富具啟迪意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)提供堅實支撐，進而有效拓展學(xué)習(xí)范疇，提升學(xué)生的語文能力。關(guān)于語文課程的教學(xué)建議如下：應(yīng)敏銳捕捉網(wǎng)絡(luò)時代語文生活的變遷，深入探索語文教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新路徑。積極借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富教學(xué)資源，并整合多種媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，支持學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，為他們提供更具個性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件。而在給教師的教學(xué)研究中也提出：“適應(yīng)時代要求，為了增強語言教學(xué)的實效性以及個體在課程中的學(xué)習(xí)成效，教師要致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢，精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并注重收集學(xué)習(xí)證據(jù)。要構(gòu)建一個高效且個性化的學(xué)習(xí)體系，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。關(guān)注人工智能，大數(shù)據(jù)等新知識和新業(yè)態(tài)。”（2）國務(wù)院指出要推動人工智能在教學(xué)中應(yīng)用國務(wù)院一文《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》里面指出“開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)中應(yīng)用。”《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[J].科技導(dǎo)報,2018,36(17):113.中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了全面完成智慧校園建設(shè)的任務(wù)，并強調(diào)要推進人工智能在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用。報告指出，為了加快信息時代的教育變革，我們必須積極推進智慧校園的建設(shè)，深度融合智慧教育，借助現(xiàn)代技術(shù)來加速人才培養(yǎng)模式的改革。通過實現(xiàn)規(guī)模化辦學(xué)與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合，我們可以更好地應(yīng)對信息時代的教育挑戰(zhàn)，推動教育現(xiàn)代化進程。因此，智慧教育的實施不僅關(guān)乎技術(shù)運用，更是對人才培養(yǎng)模式的一次深刻變革。《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[J].科技導(dǎo)報,2018,36(17):113.中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J].人民教育,2019,(05):8.（3）生成式AI是貼近人類生活的AI分支，是最新技術(shù)的集結(jié)而生成式人工智能，即英文中的“GenerativeAI”，人工智能，作為研究和開發(fā)旨在模擬與擴展人類智能的理論、策略及技術(shù)的綜合稱謂，其內(nèi)涵涵蓋了眾多前沿新技術(shù)的集成。通過對這些技術(shù)的綜合應(yīng)用，人工智能不斷拓展人類智能的邊界，為眾多領(lǐng)域帶來了革命性的變革陳永偉.超越ChatGPT：生成式AI的機遇、風(fēng)險與挑戰(zhàn)[J].山東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,(03):127.陳永偉.超越ChatGPT：生成式AI的機遇、風(fēng)險與挑戰(zhàn)[J].山東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,(03):127.2.現(xiàn)實依據(jù)（1）新時代浪潮，用AI賦能課堂有多種益處在新時代的浪潮下，人工智能的發(fā)展十分迅速，許多人工智能軟件工具對于生產(chǎn)力的提升是十分顯著。傳統(tǒng)課堂以PPT、粉筆、黑板發(fā)展到現(xiàn)在人工智能背景下互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)平臺的智能課堂利用人工智能技術(shù)能打造高效的智慧課堂，用人工智能為教育賦能，還能產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的媒體資源比如插圖，視頻，語音等，以更加直觀的教學(xué)方式，提高教師課堂教學(xué)的效能，顯著地吸引學(xué)生興趣，提升課堂參與度，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）古詩詞教學(xué)存在難以體會意境等的問題古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的難點，小學(xué)語文課堂上，會識字和寫字，理解古詩大意，想象詩中的情境，多次朗讀感受古詩韻律，體驗作者的情感是古詩教學(xué)的目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)中存在諸多急需解決的問題。從教師層面分析，教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性、教學(xué)過程的僵化以及教學(xué)方法的陳舊，都使得激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣變得異常困難。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角來看，他們難以準(zhǔn)確把握古詩詞教學(xué)中的重點和難點。這些問題經(jīng)年累月，已逐漸演化為小學(xué)教師和學(xué)生面臨的共同難題，亟待采取有效措施加以解決。（3）個人在古詩詞備課中存在教學(xué)枯燥等問題筆者在校進行微格教學(xué)時，循規(guī)蹈矩備課而讓古詩教學(xué)變得枯燥乏味，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但是人工智能的出現(xiàn)，假如能在把握古詩詞意象的同時，生成式AI可用于創(chuàng)造很多新內(nèi)容，例如音樂、文字或者圖像，為創(chuàng)意人員提供更多的想象力。例如，作者可以使用生成式AI創(chuàng)造的文章，對其進行編輯和完善，可以讓自己更專注于需要想象力和創(chuàng)作的地方。合理利用生成式人工智能產(chǎn)出的情境化教學(xué)媒體資源，比如插圖、視頻、音頻，就能具象化古詩的情境，能大大提高學(xué)生對古詩詞的理解。或訓(xùn)練出一個古詩詞作者的人工智能模型，教師作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生跨時空與先賢對話，最終形成一個開放互動的古詩課堂。改變傳統(tǒng)的教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，不僅能減輕了教師的部分古詩詞教學(xué)壓力，還能增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。（二）研究意義1.理論意義（1）生成式AI賦能教學(xué)能完善古詩詞教學(xué)模式的理論研究生成式人工智能技術(shù)的迅速革新正在深刻改變我們的生活和工作方式，為我們帶來了全新的體驗和挑戰(zhàn)。在教育領(lǐng)域，為了更好地適應(yīng)這個時代的發(fā)展，我們需要積極探索適應(yīng)性強、創(chuàng)新性強的教育方法和理念。目前，傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式以老師講授為主，學(xué)生通過聽課、記筆記等方式來掌握知識。然而，過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，同時也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。語文古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，研究生成式人工智能賦能小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，有助于完善人工智能時代背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式的理論研究。（2）生成式AI賦能教育能在語文教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)在生成式AI技術(shù)在23年井噴式爆發(fā)，大多數(shù)學(xué)者研究其賦能在各個領(lǐng)域中，而教育領(lǐng)域較為稀少，語文教育領(lǐng)域更是少中又少，尤其是生成式AI賦能教學(xué)模式中古詩詞教學(xué)領(lǐng)域還處于探索階段，研究生成式AI賦能下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，可以提供小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思路，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)古詩詞的相關(guān)理論依據(jù)，為在人工智能賦能語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)。2.實踐意義（1）生成式AI能創(chuàng)造出易于理解的具象化環(huán)境生成式AI是一種技術(shù)載體，具備感知、對話、學(xué)習(xí)、思維和行為等多種模擬人類思維活動的能力。通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，可以創(chuàng)造出更加智能化的環(huán)境，實現(xiàn)個性化的服務(wù)。在教學(xué)領(lǐng)域，生成式人工智能可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)軟件的讀寫等功能，感知學(xué)生的心理感受，與學(xué)生進行交互性對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而詩詞是一種特殊的文體，具有思想性、情感性、內(nèi)涵性、意境審美和韻律聲韻等多種美感。學(xué)習(xí)詩詞需要感知其藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵。蔡新元,陳秋嬋,張健.AI共創(chuàng)的中國古詩詞文化VR體驗系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].出版科學(xué),2023,31(04):84.（2）生成式AI技術(shù)設(shè)計的教學(xué)資源促進學(xué)生感知詩詞精神內(nèi)涵通過生成式人工智能，可以促進學(xué)生對詩詞藝術(shù)魅力的感知，加深對詩詞精神文化內(nèi)涵的理解。本研究有助于推進小學(xué)語文古詩詞構(gòu)建新的教學(xué)模式，提供多樣化的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞。人工智能技術(shù)支持下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式將提供多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供精準(zhǔn)的技術(shù)支持。（3）生成式AI賦能教育，能為教育領(lǐng)域與人工智能時代接軌吸引星星之火在實習(xí)中實踐教學(xué)模式，提供教學(xué)實踐案例支持，而目前的小學(xué)教育課堂上，諸如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等課堂以傳統(tǒng)的講授式，教師的絕大部分時間拿來備課，花在了看教育材料，教育課堂，教學(xué)內(nèi)容，而對于教育類的信息媒介接觸不足。以筆者自身案例，吸引廣大教師研究人工智能，研究人工智能在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。以個人的微光，為初等教育與人工智能時代接軌盡一份綿薄之力。（三）研究方案1.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法在本研究中，根據(jù)論文選題“基于生成式AI技術(shù)的小學(xué)語文古詩詞課例研究”，利用學(xué)校提供的校園網(wǎng)，在集中的時間查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，在中國知網(wǎng)和谷歌學(xué)術(shù)，百度學(xué)術(shù)中整理了有關(guān)小學(xué)語文，古詩詞生成式AI和AI應(yīng)用語文教學(xué)方面的文獻(xiàn)，并對相應(yīng)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究梳理出大致脈絡(luò)，并充分了解了該領(lǐng)域的研究成果，為本次研究的開展打下扎實的基礎(chǔ)。其基本的研究過程為：1.集中時間閱覽大量文獻(xiàn)，并對相關(guān)，資料進行整理，研究分析，對相關(guān)領(lǐng)域形成科學(xué)的認(rèn)識。2.在科學(xué)認(rèn)識之后，對該領(lǐng)域分析找到研究可采用的切入點。3.選擇完該領(lǐng)域研究內(nèi)容，對筆者論文選題，設(shè)計論文大致框架，并應(yīng)用該方法對選題相關(guān)概念進行理清。4.在小學(xué)實習(xí)中，也多次運用該方法，梳理了課標(biāo)，教材，古詩詞教學(xué)相關(guān)研究所存在的問題，并在實地教學(xué)設(shè)計中解決大部分問題。（2）問卷調(diào)查法在做完文獻(xiàn)綜述以及要研究的領(lǐng)域之后，根據(jù)研究選題的要求，進入實習(xí)期下校，對所在實習(xí)學(xué)校樂東黎族自治縣某小學(xué)五年級全體學(xué)生的小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，設(shè)計問卷之后進行問卷發(fā)放，從學(xué)生的個人基礎(chǔ)以及對小學(xué)古詩詞的興趣，進行調(diào)查，對可能存在的問題進行整理分析，獲得真實詳盡的資料，為下一步的課例設(shè)計提供更堅實的基礎(chǔ)，并且在授課之后再次發(fā)放問卷，對課例的有效性進行學(xué)習(xí)證據(jù)的收集。（3）訪談法訪談法是指有準(zhǔn)備，有規(guī)劃，有具體要求圍繞一個主題或多個主題去收集信息的研究方法，本次訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談對象為一線教師。在樂東黎族自治縣S小學(xué)共訪談三名任課教師和六名實習(xí)教師。（4）課例分析法沈益鋒.單元整體觀視角下的小學(xué)語文習(xí)作課例設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2023：21.沈益鋒.單元整體觀視角下的小學(xué)語文習(xí)作課例設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2023：21.課例分析法是從一個具體的研究方向出發(fā)，選擇具有典型代表性的，具體真實的課堂教學(xué)實錄或教學(xué)設(shè)計作為研究對象，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)過程，教學(xué)評價，等多個部分進行層層分析，最后，歸納總結(jié)得出研究結(jié)論的一種研究方法。這一方面研究分為兩種，個體進行的課例分析和集體進行的課例分析。本研究采用的是個體進行的課例分析，個體進行的課例分析，又分為兩種，對自己的課例進行反思式研究，對他人的優(yōu)秀課例進行解析式研究，本研究采用的是對自己的課例進行反思式研究。研究通過對自身實習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的調(diào)查進行課例設(shè)計并進行教學(xué)設(shè)計課堂實踐從學(xué)生主體方面分析。2.研究思路本次研究將以主題“基于生成式AI技術(shù)的小學(xué)語文古詩詞課例研究”進行展開，本研究的主要思路遵循給出問題、深入分析問題并找到處理問題的邏輯順序。具體的研究思路如下所述：（1）提出問題提出小學(xué)古詩詞教學(xué)所存在的問題，研究在飛速發(fā)展的人工智能時代下，生成式AI技術(shù)這一高效生產(chǎn)的技術(shù)與教育領(lǐng)域賦能的相關(guān)內(nèi)容，找到自己的研究目的，確定好論文選題。利用數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻(xiàn)，以生成式AI和小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)研究，形成文獻(xiàn)綜述。（2）分析問題分析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，研究生成式AI技術(shù)與古詩詞的理論內(nèi)容，提出生成式AI技術(shù)賦能小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)有理論基礎(chǔ)對生成式AI技術(shù)這一生產(chǎn)工具能否與課堂教學(xué)相結(jié)合進行可行性分析。（3）解決問題準(zhǔn)備好生成式AI技術(shù)軟件或客戶端，提前備好古詩詞實踐教學(xué)資源，調(diào)查并收集學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣問卷，并檢驗其學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實習(xí)學(xué)校的語文古詩詞學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完善教學(xué)資源，進行課例設(shè)計。在進行實踐授課之后收集學(xué)生對于本次古詩詞課堂學(xué)習(xí)的反饋，對收集的資料進行整合分析，歸納形成教學(xué)實踐研究的結(jié)論。針對中間教學(xué)過程的整合進行優(yōu)化迭代，提高人工智能賦能的備課效率。針對教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改進策略。圖1-1課題研究思路（四）基礎(chǔ)概念界定1.生成式AI（1）生成式AI技術(shù)概念生成式人工智能，即英文中的“GenerativeAI”，AI是研究和開發(fā)模擬、延伸人類智能的理論、方法和技術(shù)的總稱，是多種新技術(shù)的集結(jié)。生成式人工智能，作為人工智能領(lǐng)域的一個重要分支，具備獨特的能力。它可以使機器學(xué)習(xí)模型深入探究歷史數(shù)據(jù)，依托先進的深度學(xué)習(xí)技術(shù)，創(chuàng)造出全新的文本、圖像、音頻片段乃至電影。它試圖探索智能的本質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)推演出與人類智能相似的理論，然后借助這些理論來模擬人的操作。從廣義上來說，人工智能技術(shù)涵蓋了機器人、語音識別、圖像識別、自然語言處理、專家系統(tǒng)等多個領(lǐng)域。生成式AI技術(shù)的模型主要包括判別模型（DiscriminativeModel）和生成模型（GenerativeModel），判別模型（DiscriminativeModel）和生成模型（GenerativeModel）是機器學(xué)習(xí)中兩種不同類型的模型，它們的主要區(qū)別在于其對數(shù)據(jù)的建模方式和應(yīng)用領(lǐng)域。判別模型是一種直接對條件概率進行建模的模型。它主要關(guān)注的是給定輸入數(shù)據(jù)，預(yù)測輸出類別或標(biāo)簽的概率分布。判別模型通過學(xué)習(xí)輸入和輸出之間的關(guān)系來建立決策邊界，從而對新的輸入數(shù)據(jù)進行分類。常見的判別模型包括邏輯回歸、支持向量機和深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。判別模型通常用于分類、回歸和標(biāo)注等任務(wù)。生成模型是一種對聯(lián)合概率分布進行建模的模型。它不僅學(xué)習(xí)輸入和輸出之間的關(guān)系，還學(xué)習(xí)了生成輸入數(shù)據(jù)的過程。圖2-1生成式AI技術(shù)模型分類生成模型可以通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分布和特征之間的關(guān)系來生成新的樣本數(shù)據(jù)。常見的生成模型包括高斯混合模型（GaussianMixtureModel，GMM）和生成對抗網(wǎng)絡(luò)（GenerativeAdversarialNetwork，GAN）等。生成模型通常用于生成新的圖像、語言模型和數(shù)據(jù)增強等任務(wù)。判別模型和生成模型的選擇取決于具體的問題和任務(wù)需求。判別模型更關(guān)注分類和預(yù)測的準(zhǔn)確性，可以直接對輸入和輸出之間的關(guān)系進行建模。而生成模型更關(guān)注數(shù)據(jù)的生成過程，可以模擬數(shù)據(jù)的分布和生成新的樣本。生成模型可以用于生成新的數(shù)據(jù)，但在分類和預(yù)測任務(wù)上可能不如判別模型準(zhǔn)確。總的來說，判別模型關(guān)注輸入和輸出之間的關(guān)系，用于分類和預(yù)測等任務(wù)。生成模型關(guān)注數(shù)據(jù)的生成過程，可以生成新的樣本數(shù)據(jù)。選擇判別模型還是生成模型應(yīng)根據(jù)具體問題的需求和任務(wù)目標(biāo)來決定。而本文主要運用的生成式AI技術(shù)的模型是生成模型。（2）生成式AI技術(shù)工作原理生成式語言模型學(xué)習(xí)訓(xùn)練數(shù)據(jù)中的語言模式，然后給出一些文本，它們將會預(yù)測后面的內(nèi)容是什么。將用戶的輸入進入Transformer模型的編碼器和解碼器進行處理，然后在生成式預(yù)訓(xùn)練模型中進行處理，最終將結(jié)果輸出給用戶。模型通過學(xué)習(xí)大量的文本數(shù)據(jù)，嘗試預(yù)測下一個單詞或短語。然而，有時候模型會生成一些不符合語法規(guī)則或意義不明的詞語或短語，這被稱為“幻覺（hallucinations）”。圖2-2生成式AI技術(shù)工作原理幻覺可以視為模型在生成過程中的錯誤或缺陷，可能由于訓(xùn)練的數(shù)據(jù)量不夠、模型的訓(xùn)練數(shù)據(jù)質(zhì)量差、沒有給模型足夠的上下文、沒有給模型足夠的約束導(dǎo)致的。提示詞是作為大語言模型輸入的一段文本，它可以以各種方式用來控制模型的輸出。提示詞設(shè)計是創(chuàng)建提示的過程，從而從大型語言模型中生成期望的輸出。正如我們之前提到的，生成AI在很大程度上取決于你輸入的訓(xùn)練數(shù)據(jù)。它分析輸入數(shù)據(jù)的模式和結(jié)構(gòu)，生成內(nèi)容。因此輸入的質(zhì)量決定了輸出的質(zhì)量。（3）生成式AI技術(shù)形式生成式人工智能技術(shù)大致可分為四類，內(nèi)容創(chuàng)作，自然語言處理（NLP）、代碼編寫和理解以及語義搜索。而生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中有多種形式，由于筆者個人能力受限，本次研究所采用的生成式AI技術(shù)運用于教學(xué)中的為內(nèi)容創(chuàng)作。內(nèi)容創(chuàng)作分為三個部分：①文本到文本生成模型輸入文本，并要求其生成對應(yīng)的文本輸出。這種模型可用于文本摘要、對話生成、故事生成等任務(wù)。生成模型可以學(xué)習(xí)從輸入到輸出的映射關(guān)系，以生成具有語義和語法正確性的新文本。文本摘要：從長篇文本中生成簡潔的摘要或概括。對話生成：生成自然流暢的對話，可用于虛擬助手或聊天機器人。故事生成：自動生成連貫、有趣的故事或敘述。②文本到圖像生成模型接收一個文本描述作為輸入，并生成對應(yīng)的圖像輸出。這種模型可以將自然語言描述轉(zhuǎn)化為視覺內(nèi)容，用于圖像生成、圖像標(biāo)注、圖像編輯等任務(wù)。通過學(xué)習(xí)文本描述和圖像之間的語義關(guān)聯(lián)，模型可以生成與文本描述相匹配的圖像。圖像生成：根據(jù)文本描述生成與之相匹配的圖像。圖像編輯：通過文本指令實現(xiàn)圖像編輯，如添加、修改或刪除特定內(nèi)容。③文本到視頻生成模型接收一個文本輸入，并生成相應(yīng)的視頻或三維模型輸出。這些模型可以用于視頻生成、場景合成、三維模型生成等任務(wù)。模型可以學(xué)習(xí)從文本描述到視頻序列或三維模型的轉(zhuǎn)換過程，生成與文本描述相符的動態(tài)視頻或立體模型。視頻生成：根據(jù)文本描述生成與之相符的動態(tài)視頻。場景合成：根據(jù)文本描述生成三維場景或虛擬現(xiàn)實體驗。三維模型生成：根據(jù)文本描述生成具有特定屬性或形狀的三維模型。圖2-3生成式AI技術(shù)內(nèi)容創(chuàng)作模型2.小學(xué)語文古詩詞古詩詞指古代的詩歌，詩歌包括古代人所著的詩詞，散曲等，詩起源于上古時期，在唐代繁榮。詩按照音律分為古體詩和近體詩。古體詩有四言體、五言體、六言體、七言體。古體詩包括古詩（唐以前）、楚辭、樂府詩。近體詩是是唐朝形成的一種格律詩。近體詩是詩篇、句式、行數(shù)、字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格規(guī)定，聲調(diào)韻腳有規(guī)律，即使變化也能遵循一定規(guī)則的詩歌作品。是按內(nèi)容不同，可分為敘事詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩、抒情詩。以句式分類為四句絕句，八句律詩。而詞起源于南梁，形成于唐代，流行于宋代。宋朝時期出現(xiàn)許多廣為流傳的詞詞，是宋代文學(xué)的典型代表，因而我們現(xiàn)在經(jīng)常談的是宋詞。詞的句式要求和詩不同，他沒有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求，長短句是詞的典型特點。詞分為小令，中調(diào)，長調(diào)三種三者之間的區(qū)別是字?jǐn)?shù)不同。長調(diào)91字以上，中調(diào)59到90字，小令58字以內(nèi)。古詩詞言簡意賅，想象豐富，思想深遠(yuǎn)，情感真切，美麗動人，是我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀珍寶。本文所研究的古詩詞是指部編版小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的109首古詩詞。黃安琪.小學(xué)語文古詩詞游戲化教學(xué)實踐研究[D].集美大學(xué),2022：9.3.課例設(shè)計研究課例可以分為靜態(tài)和動態(tài)兩種，靜態(tài)課例是指教學(xué)設(shè)計，課堂實錄等已形成的課例而動態(tài)顆粒是指準(zhǔn)備上課到評課等持續(xù)跟進，研究和改進中的課。課例設(shè)計研究是對一堂已經(jīng)完成的課進行分析，評價和反思，該堂課的優(yōu)點和缺點的研究，研究的重點在于探究在應(yīng)用了生成式AI技術(shù)下這堂課的有效性。本論文選擇的是靜態(tài)的課例，而選擇的課例是應(yīng)用了生成式AI技術(shù)的古詩詞課堂教學(xué)實錄。課例設(shè)計研究選取比較有代表性的真實課堂教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實錄作為研究對象，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行分析和研究，最后歸納總結(jié)出研究結(jié)果的一種研究方法。（五）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義與結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)了兒童所處環(huán)境對于其全面認(rèn)識與理解世界的重要性。皮亞杰認(rèn)為，兒童在與環(huán)境的互動中，結(jié)合自身的認(rèn)知，會經(jīng)歷一個認(rèn)知過程，即判斷自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否真正對特定環(huán)境做出反應(yīng)，并據(jù)此決定是否需要吸收或修改、同化或調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理論代表了從行為主義到認(rèn)知主義的轉(zhuǎn)變，被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)領(lǐng)域的一場革命性變革。皮亞杰皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1981.05.2.情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論作為一種重要的學(xué)習(xí)理論，為有意義的學(xué)習(xí)提供了有力支撐，有助于將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體情境。該理論不僅涉及知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，更強調(diào)對知識的評價和認(rèn)知，這是其顯著特征之一。情境認(rèn)知理論不將知識簡單視作個體內(nèi)在的心理表征，而是將其與特定的社會情境緊密相連。在1989年，Brown、Collins和Dujijo在《教育研究者》一書中為情境認(rèn)知理論（或稱為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化）奠定了堅實的基礎(chǔ)。這部作品作為情境認(rèn)知理論研究領(lǐng)域的開山之作，為這一理論的后續(xù)發(fā)展和完善奠定了基石。情境認(rèn)知理論的核心內(nèi)容在于知識的情境化與協(xié)商性。安德森和西蒙指出，知識的協(xié)商性在情境認(rèn)知理論中具有重要意義，它意味著知識并非孤立存在，而是與具體語境緊密相連。在語言學(xué)習(xí)中，情境性尤為關(guān)鍵。將古詩知識與具體情境相結(jié)合，有助于學(xué)生在真實情境中吸收和理解古詩知識，深化對知識的理解，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還促進了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。吳瑋.情境認(rèn)知理論在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安慶師范大學(xué),2019：9.3.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理論美國傳播學(xué)家丹尼斯?麥奎爾提出“真正的‘傳播革命’所要求的，不單單是信息的傳遞方法的更改或者所受群眾的注意力在不同媒體的媒介分布上的變遷，其最直接的動力是技術(shù)。”而現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是在課堂教學(xué)中應(yīng)用的各種教學(xué)資源，媒體也是教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。它不僅僅能優(yōu)化教學(xué)過程，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。王嘉璐.新媒體在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].渤海大學(xué),2021：12.王嘉璐.新媒體在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].渤海大學(xué),2021：12.（六）文獻(xiàn)綜述生成式AI作為AI的一項分支，自2022年12月生成式AI進行井噴式爆發(fā)以后被應(yīng)用到眾多領(lǐng)域，但是賦能在教育領(lǐng)域方面內(nèi)容較少，由于筆者的課例研究的重點在于將生成式AI技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實踐，所以接下來的文獻(xiàn)綜述重點在于生成式AI和小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)研究上。1.關(guān)于生成式AI的相關(guān)研究（1）國內(nèi)相關(guān)研究筆者在中國知網(wǎng)上以“生成式AI”為主題進行檢索，截止到2023年9月，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)共266篇，從2022年開始，由于生成式AI技術(shù)的發(fā)展，該項技術(shù)的研究發(fā)表論文井噴式爆發(fā)，成為一大熱門研究領(lǐng)域。圖2-4以“生成式AI”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢生成式AI結(jié)合教育的國內(nèi)相關(guān)研究始于2023年2月。周洪宇，李宇陽（2023）在《ChatGPT對教育生態(tài)的沖擊及應(yīng)對策略》上說ChatGPT（ChatGenerativePre-trainedTransformer）GenerativeAI的產(chǎn)物，可以幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，及時回復(fù)學(xué)習(xí)者的問題，對學(xué)習(xí)者提出的各種問題給予及時反饋和指導(dǎo)。并且能協(xié)助教師備課，通過設(shè)計大綱，羅列知識點，同時互動幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，可以提高教師的教學(xué)效率。周洪宇,李宇陽.ChatGPT對教育生態(tài)的沖擊及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,44(04):104-106.而生成式AI周洪宇,李宇陽.ChatGPT對教育生態(tài)的沖擊及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2023,44(04):104-106.①生成式AI賦能教育的潛力、風(fēng)險和應(yīng)對策略沈書生，祝智庭（2023）提出，利用生成式AI技術(shù)遵循算法思維，模擬人類行為，實現(xiàn)AI與人類協(xié)同發(fā)展。而生成式產(chǎn)品進入教育領(lǐng)域，會讓人們因為害怕影響學(xué)生的思考和拒絕，也可能會促進人們思考如何合理利用這些產(chǎn)品優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，促進學(xué)習(xí)個體產(chǎn)生適應(yīng)社會持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。沈書生,祝智庭.ChatGPT類產(chǎn)品：內(nèi)在機制及其對學(xué)習(xí)評價的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育,2023,43(04):14.焦建利（2023）提出生成式人工智能可以作為學(xué)校教育的朋友，在創(chuàng)新上進行運用。在教育領(lǐng)域上，可以幫助教育工作者進行減負(fù)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式從搜索學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)υ捠綄W(xué)習(xí)，能回歸悠久歷史的教育傳統(tǒng)。但是生成式人工智能也可能作為敵人出現(xiàn)，威脅學(xué)校教育。其生成的信息真假難辨，需要辯證的看待。在使用當(dāng)中，可能會出現(xiàn)惡意使用的違法行為。他提出將人工智能教育融入課程，制定人工智能相關(guān)道德準(zhǔn)則，監(jiān)控人工智能技術(shù)的使用。焦建利.ChatGPT：學(xué)校教育的朋友還是敵人？[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2023,33(04):9-13.王佑鏷，王旦，梁煒怡，柳晨晨（2023）提出，將生成式人工智能應(yīng)用于教育很有潛能，它能提高教學(xué)效果的完成度和創(chuàng)意感，增強角色感和互動性。生成式AI技術(shù)能協(xié)助教師生成個性化教學(xué)評價，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行準(zhǔn)確評估。但它可能導(dǎo)致師生過度依賴生成式人工智能，教師的地位會弱化，使用生成式AI技術(shù)也會出現(xiàn)風(fēng)險，所收集的訓(xùn)練數(shù)據(jù)和資料可能會被泄露，人工智能生成內(nèi)容的所有權(quán)也存在法律風(fēng)險。王佑鎂,王旦,梁煒怡等.“阿拉丁神燈”還是“潘多拉魔盒”：ChatGPT教育應(yīng)用的潛能與風(fēng)險[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2023,35(02):51-56.李政濤（2023）提出生成式AI的代表——ChatGPT在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀上，老師的存在價值無可替代。在生成式人工智能出現(xiàn)的新機遇中，教師可提升自己的能力，提高數(shù)字素養(yǎng)，自主選擇生成的教學(xué)內(nèi)容。因為生成式AI技術(shù)生成的教學(xué)內(nèi)容的選擇和擬定，受制于背后的前提性問題。并且生成式AI技術(shù)無法替代教師的知識和能力，如價值觀，高階思維，好奇心想象力，審美力。教師可以通過訓(xùn)練自己的教學(xué)機智，在與生成式人工智能直面對話中同步完成自我智能，自我生命的進化和升級，不斷進步，在人工智能時代絕處逢生，重新崛起。李政濤.直面ChatGPT,教師如何絕處逢生?[J].上海教育,2023(08):21.姜華，王春秀，楊暑東（2023）提出生成式AI在教育領(lǐng)域擁有潛能。它能賦能學(xué)生，促進學(xué)習(xí)效率的提高，通過對話輔導(dǎo)，突破人類教師輔導(dǎo)的時空局限。能幫助一線教師完成大量簡單機械重復(fù)的教學(xué)準(zhǔn)備，組織管理工作。但是生成式人工智能也帶來了數(shù)據(jù)泄露，時效性太差，可信性無法保障，在特定的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)欠佳，讓教師忽略了本真教育等問題。最后三位學(xué)者提出教師要緊跟智慧教育的時代步伐，主動學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)。姜華,王春秀,楊暑東.生成式AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛能、風(fēng)險挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代教育管理,2023(07):66-74.②生成式AI在教學(xué)領(lǐng)域上的應(yīng)用陳靜遠(yuǎn)，胡麗雅，吳飛（2023）提出以知識點為核心變革教學(xué)模式，再利用生成式AI在教學(xué)場景下以知識點為核心，提高生成內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對性，通過形成知識點，結(jié)構(gòu)圖等方式對生成式人工智能進行完善。并且探討了如何將Prompt與知識點相結(jié)合，幫助生成式人工智能建立知識體系，形成一個以數(shù)據(jù)和知識雙輪驅(qū)動的教育場景語言生成模型，為教育領(lǐng)域提供更智能，更個性化的服務(wù)，推進教育領(lǐng)域發(fā)展與改革。陳靜遠(yuǎn),胡麗雅,吳飛.ChatGPT/生成式人工智能促進以知識點為核心的教學(xué)模式變革研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2023,41(07):177-186.關(guān)善超，宋志剛，李貴安（2023）提出生成式人工智能在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，揚長避短，規(guī)避應(yīng)用的風(fēng)險，把它作為教學(xué)設(shè)計的對話者和啟發(fā)者，作為一位助教，幫助教師快速完成教學(xué)設(shè)計初稿，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。幫助學(xué)生進行個性化的支持，在對話當(dāng)中將相對復(fù)雜的知識以通俗的語言給學(xué)生指點迷津。關(guān)善超,宋志剛,李貴安.生成式人工智能在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2023(07):81-85.董扣艷，張雨晴（2023）董扣艷,張雨晴.生成式AI賦能思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:緣起、維度和路徑[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2023,35(09):45-50+64.董扣艷,張雨晴.生成式AI賦能思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型:緣起、維度和路徑[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報,2023,35(09):45-50+64.閆白洋，佘建云（2023）在《生成式人工智能在高中生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的問答測試與使用建議》中提出將生成式人工智能運用于高中生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域時，發(fā)現(xiàn)生成式人工智能對普遍的問題回答較好，但是同時很難對新情境問題進行正確解答，對實驗方案設(shè)計有一定參考價值，需要學(xué)生和教師對其合理使用。對簡單問題和復(fù)雜問題，學(xué)生可以使用生成式人工智能平臺進行個性化自主學(xué)習(xí)，不過在情境問題上還需依靠教師指導(dǎo)。閆白洋,佘建云.生成式人工智能在高中生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的問答測試與使用建議[J].生物學(xué)教學(xué),2023,48(09):34-36.汪靖，米爾外提?卡馬勒江，楊玉芹（2023）在《人機共生的復(fù)合腦：基于生成式人工智能輔助寫作教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展及模式創(chuàng)新》提出，生成式人工智能可作為技能學(xué)伴為學(xué)生提供個性化、交互式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。他們指出通過互動反饋能促進人工智能外腦與人類內(nèi)腦個性化演化成長，兩者能不斷提升協(xié)作效率和質(zhì)量。汪靖,米爾外提·卡馬勒江,楊玉芹.人機共生的復(fù)合腦：基于生成式人工智能輔助寫作教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展及模式創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2023,41(04):37-44.學(xué)者蔡新元，陳秋嬋，張健（2023）提出可以用人工智能和虛擬現(xiàn)實視域數(shù)字化古詩詞，設(shè)計一個直觀感受古詩詞的畫面場景。通過AI繪畫，憑借簡單地描述生成圖像，再運用AI技術(shù)協(xié)作三維建模，實時渲染，構(gòu)建詩中之景。通過黃鶴樓古詩詞的詞頻，提取關(guān)鍵詞，增強虛擬場景的文化認(rèn)同，根據(jù)樣本量計算公式，選定關(guān)鍵詞作為分析樣本，最終選定好名詞11個主導(dǎo)AI場景構(gòu)建。蔡新元,陳秋嬋,張健.AI共創(chuàng)的中國古詩詞文化VR體驗系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].出版科學(xué),2023,31(04):80-88.評述：國內(nèi)學(xué)者過于擔(dān)心生成式AI技術(shù)的道德風(fēng)險，所研究的大部分是教學(xué)策略，但是應(yīng)用過的學(xué)者對這項技術(shù)十分看好，因此，小學(xué)古詩詞應(yīng)用生成式AI技術(shù)是十分有意義的。縱觀我們國內(nèi)對于生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教育上看，實際上有非常多的學(xué)者對此進行探究，大部分學(xué)者把目光放在了技術(shù)賦能教育的潛力，認(rèn)為生成式AI技術(shù)有極大的優(yōu)點，也提出了對風(fēng)險的擔(dān)心。國內(nèi)學(xué)者對于生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教育提出了一些教學(xué)策略，但是極少有應(yīng)用，僅僅有幾篇應(yīng)用于教學(xué)的研究。生成式AI技術(shù)，應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的方向更少，但作為一個才出現(xiàn)半年的人工智能技術(shù)，就已經(jīng)有了一篇應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究，學(xué)者蔡新元，陳秋嬋，張健將生成式AI技術(shù)與古詩詞結(jié)合，數(shù)字化設(shè)計了一個直觀感受古詩詞的畫面場景。這說明了這項技術(shù)有極大的潛力，為我們生成式AI技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞課例設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。（2）國外相關(guān)研究國外對于生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域則是有兩個研究分支，第一個是生成式AI對于教育領(lǐng)域來說是有利有弊，有利點是生成式AI技術(shù)擁有很強的生產(chǎn)力，能促進學(xué)習(xí)個性化。弊端在于生成式人工智能目前處于起步階段，各項法律法規(guī)還不太完善，安全合理使用人工智能才能促進發(fā)展。直接將生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域則是另一個研究分支。他們在應(yīng)用階段發(fā)現(xiàn)使用生成式AI技術(shù)不僅對學(xué)生來說有很大幫助，對老師而言也大有脾益。①生成式AI是一把雙刃劍學(xué)者Baidoo-AnuD和AnsahLO（2023）提出生成式AI的模型ChatGPT能促進教學(xué)，有一些優(yōu)勢，但也存在一些弊端，它能促進個性化和互動式學(xué)習(xí)，為形成性評估活動生成提示提供持續(xù)反饋，為教學(xué)提供信息。但不可否認(rèn)，它的弊端還很明顯，能生成錯誤信息。在預(yù)演練的數(shù)據(jù)訓(xùn)練中存在偏差，在使用后可能會泄露使用者的隱私。他們提出通過人員合作，安全使用人工智能進而支持學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教育。Baidoo-AnuD,AnsahLO.Educationintheeraofgenerativeartificialintelligence(AI):UnderstandingthepotentialbenefitsofChatGPTinpromotingteachingandlearning[J].JournalofAI,2023,7(1):52-62.學(xué)者QadirJ（2023）則在工程教育方面提出，使用生成式人工智能為學(xué)生提供定制的反饋和解釋，并為實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的虛擬情境，從而提供個性化和有效的學(xué)習(xí)體驗。同時，他也提出了這項技術(shù)存在局限性。該項人工智能系統(tǒng)好壞取決于其訓(xùn)練數(shù)據(jù)，它可能會生成錯誤信息。如果使用者不誠實使用人工智能，會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。QadirJ.EngineeringeducationintheeraofChatGPT:PromiseandpitfallsofgenerativeAIforeducation[C]//2023IEEEGlobalEngineeringEducationConference(EDUCON).IEEE,2023:1-9.學(xué)者AlasadiEA和BaizCR（2023）提出生成式人工智能會引發(fā)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能帶來機遇，也能帶來挑戰(zhàn)。使用該技術(shù)促進教育目標(biāo)的同時，如何考慮版權(quán)問題。最后強調(diào)，在整合這些技術(shù)需要使用深思熟慮，符合倫理和具有包容性的辦法。AlasadiEA,BaizCR.GenerativeAIineducationandresearch:Opportunities,concerns,andsolutions[J].JournalofChemicalEducation,2023,100(8):2965-2971.學(xué)者LimWM,GunasekaraA和PallantJ（2023）提出生成式人工智能在教育領(lǐng)域的大討論。最終得出四個悖論。生成式人工智能，是朋友，但又是敵人。取決于你如何使用生成式人工智能。悖論二，生成式人工智能是能手，但又是依賴者。它能生成許多豐富的資源，但這全都依賴于提問者給出的提示。悖論三，生成式人工智能可使用，但又受限制。要在一定道德和技術(shù)規(guī)范下使用人工智能。悖論四，生成式人工智能在受到禁止時，往往會在暗地里流行，它是一個強大的生產(chǎn)力工具。因此，我們追求擁抱生成式人工智能，要設(shè)立相關(guān)規(guī)則，否則它將在未來毀滅教育。LimWM,GunasekaraA,PallantJL,etal.GenerativeAIandthefutureofeducation:Ragnar?korreformation?Aparadoxicalperspectivefrommanagementeducators[J].TheInternationalJournalofManagementEducation,2023,21(2):100790.②生成式AI應(yīng)用于全球各地都有很強的正反饋學(xué)者ChiuTKF（2023）提出獲得生成式人工智能工具變得容易，它在許多方面對學(xué)校教育產(chǎn)生了影響，但是大部分討論都發(fā)生在高等教育領(lǐng)域。運用生成式人工智能改變我們的學(xué)校教育，可在四個領(lǐng)域——學(xué)習(xí)，教學(xué)，評估和管理。學(xué)者還進行了一項生成式人工智能的應(yīng)用研究，得出三個實踐建議，分別是主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿知識，跨學(xué)科教學(xué)。ChiuTKF.TheimpactofGenerativeAI(GenAI)onpractices,policiesandresearchdirectionineducation:AcaseofChatGPTandMidjourney[J].InteractiveLearningEnvironments,2023:1-17.學(xué)者Kaplan-RakowskiR,GrotewoldK和HartwickP（2023）進行定量研究，探討了教師對生成式人工智能在教育中進行潛在應(yīng)用的看法。結(jié)論是不同教學(xué)風(fēng)格的教師都對生成式人工智能表達(dá)了積極的看法，教師使用人工智能頻率越高，他們的觀點就越積極。教師們認(rèn)為人工智能可以促進他們的專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生來說也比較有價值。Kaplan-RakowskiR,GrotewoldK,HartwickP,etal.GenerativeAIandteachers’perspectivesonitsimplementationineducation[J].JournalofInteractiveLearningResearch,2023,34(2):313-338.學(xué)者JauhiainenJS,和GuerraAG（2023）一起進行了一項學(xué)校教育中的實際測試和評估。研究在小學(xué)四到六年級的110名學(xué)生使用筆記本電腦參加生成式人工智能測試課程，讓學(xué)生使用生成式人工智能生成的學(xué)習(xí)材料。研究結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡人工智能修改過的材料，生成式人工智能在學(xué)校教育中應(yīng)用潛力巨大，它可支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。但是這些工具還需要開發(fā)改進和優(yōu)化，以確保適合學(xué)情。JauhiainenJS,GuerraAG.GenerativeAIandChatGPTinschoolChildren’seducation:evidencefromaschoollesson[J].Sustainability,2023,15(18):14025.學(xué)者SharmaDM,RamanaKV和JothilakshmiR（2023）探索生成式人工智能和印度k-12課程的教學(xué)方法相結(jié)合。利用人工智能生成文本，圖像和交互式學(xué)習(xí)體驗將生成式人工智能在教育中能進行課程開發(fā)，內(nèi)容創(chuàng)作，教學(xué)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)體驗。該技術(shù)擁有巨大潛力，同時還能彌補印度教育背景下數(shù)字鴻溝。他們提出，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷技術(shù)進步推動的快速變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法可通過技術(shù)創(chuàng)新得到加強。而人工智能簡化行政流程，能提高教育系統(tǒng)的效率，徹底改變教育中的內(nèi)容創(chuàng)作，能生成教科書和創(chuàng)建交互式模擬，進而幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的概念。SharmaDM,RamanaKV,JothilakshmiR,etal.IntegratingGenerativeAIIntoK-12CurriculumsandPedagogiesinIndia:OpportunitiesandChallenges[J].FacilitatingGlobalCollaborationandKnowledgeSharinginHigherEducationWithGenerativeAI,2024:133-161.評述：國外學(xué)者對生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教育十分看好，但是應(yīng)用于實際課堂教學(xué)上還是很稀少綜合來看，國外在教育領(lǐng)域?qū)ι墒紸I技術(shù)的研究在近兩年是一個研究熱點。相比于國內(nèi)，他們對于這項技術(shù)更為樂觀。教師僅僅需要網(wǎng)絡(luò)就能觸摸到這項技術(shù)，國外對于生成式AI技術(shù)的接觸是沒有壁壘的，所以他們將這項技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域是暢通無阻的。國外學(xué)者將這項技術(shù)用于教育領(lǐng)域時發(fā)現(xiàn)師生對于應(yīng)用這項技術(shù)的前景都十分看好，該項技術(shù)能減少不同區(qū)域的教學(xué)資源的差距，能讓教育較不發(fā)達(dá)地區(qū)，也能享受到很好的教學(xué)資源，這也為本研究提供了一定的理論依據(jù)。2.關(guān)于小學(xué)語文古詩詞的相關(guān)研究筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“古詩詞”為關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)古詩詞文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)到34551篇，并且在近十年的發(fā)文量在逐漸升高，雖然從2020年開始緩慢下降，但是依舊保持著很高的發(fā)文量。這說明古詩詞一直是我國教育界研究的一大重點領(lǐng)域。圖2-5以“古詩詞”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢從主要主題分布中發(fā)現(xiàn)，與古詩詞領(lǐng)域有關(guān)的第三個主題是小學(xué)語文，說明了在古詩詞領(lǐng)域中，小學(xué)階段的古詩詞是整個小初高階段教育階段的一個熱點階段。古詩詞教學(xué)是第二大主題，說明在古詩詞研究領(lǐng)域中，教學(xué)是重大的研究領(lǐng)域，這也為本研究——課例研究，運用生成式AI技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中提供了理論依據(jù)。圖2-6古詩詞領(lǐng)域主要主題分布而國內(nèi)研究小學(xué)語文古詩詞的內(nèi)容大致有以下幾個分類：①古詩詞文本的內(nèi)容關(guān)于詩歌與散文的不同，朱光潛給出了如下闡釋：詩歌乃是以韻律為基石的純文學(xué)展現(xiàn)。詩歌，作為一種文體，旨在通過精心構(gòu)造的韻律來抒發(fā)情感，其語言高度凝練，是詩人們展現(xiàn)個性情感和審美觀念的獨特途徑。朱光潛.詩論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：101.②小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方法與策略談及小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，其方法與策略亦顯得尤為重要。葉圣陶深入研究了這一領(lǐng)域，他提倡的讀詩、思詩、誦詩三部曲學(xué)習(xí)法，強調(diào)了對詩歌的積累與感悟。在當(dāng)下，隨著時代的進步與對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，古詩詞的學(xué)習(xí)愈發(fā)受到人們的矚目。眾多專家學(xué)者對小學(xué)古詩詞教學(xué)進行了深入探討，撰寫了諸多關(guān)于如何提升學(xué)生古詩詞課堂學(xué)習(xí)效果的論文與著作。張平仁在闡述詩歌教學(xué)的理論原則時指出：“激發(fā)興趣、讀詩、理解詩意、了解背景”的四步教學(xué)法，這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不僅突破了傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，還有效地提升了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。張平仁.古詩理論與小學(xué)古詩教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：125.學(xué)者王婧（2020）則進一步指出，在進行詩歌教學(xué)設(shè)計時，需明確教學(xué)目的和方向，深入理解教學(xué)內(nèi)容，精心策劃教學(xué)活動，并注重教師的引導(dǎo)和評價作用。這樣的設(shè)計才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識打下堅實基礎(chǔ)。王婧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計研究[D].喀什大學(xué)，2020：10.學(xué)者汪淑平（2022）提出，情境教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)結(jié)合運用會激發(fā)學(xué)生上課的熱情和積極性，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。汪淑平.情境教學(xué)法運用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022：7.學(xué)者張源源（2020）在碩士論文《小學(xué)語文古詩詞游戲化教學(xué)研究》提出，通過心流理論和游戲化理論的指導(dǎo)下，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計和詩詞游戲化活動，緊扣教學(xué)進行游戲活動設(shè)計。張源源.小學(xué)古詩詞游戲化教學(xué)研究[D].中央民族大學(xué),2021：21-31.學(xué)者黃安琪（2021）也在其碩士論文《小學(xué)語文古詩詞游戲化教學(xué)實踐研究》提出游戲化教學(xué)能為深化古詩詞教學(xué)改革提供思路和方向，游戲能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中，在自主合作探究學(xué)習(xí)方式下，增強古詩詞學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展古詩詞學(xué)習(xí)能力，形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。黃安琪.小學(xué)語文古詩詞游戲化教學(xué)實踐研究[D].集美大學(xué),2022：1-7.黃安琪.小學(xué)語文古詩詞游戲化教學(xué)實踐研究[D].集美大學(xué),2022：1-7.綜合來看，無論是理論抑或是教學(xué)方法和實踐，教學(xué)策略上面都有許多學(xué)者在涉足，小學(xué)語文古詩詞的研究十分豐富且繁榮。但大部分的學(xué)者都把目光瞄準(zhǔn)了古詩詞教學(xué)策略，提出了很多古詩詞教學(xué)理論。而小學(xué)階段對于古詩詞的考察基本在于背誦填空，忽略了領(lǐng)悟作者的感情。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞背后的情感鮮有涉及。此階段的學(xué)生思維處于具象階段，教材上給出了圖片，可以幫助學(xué)生們想象，但是在這發(fā)展越來越快的時代，教學(xué)資源很難滿足實際教學(xué)的需要，教師所提供的教學(xué)資源甚至沒有學(xué)生在課余時間用手機所看到的短視頻更精美。在熱門的古詩詞研究領(lǐng)域，運用前沿智能技術(shù)應(yīng)用于古詩詞當(dāng)中是一個十分值得探究的小分支。3.基于AI的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的相關(guān)研究（1）文獻(xiàn)檢索概況筆者在中國知網(wǎng)上以“人工智能語文教學(xué)”為主題進行檢索，截止到2023年9月，檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)共214篇，其中關(guān)于人工智能賦能語文的有效文獻(xiàn)為其中大部分研究側(cè)重于智慧課堂，與古詩詞教學(xué)相關(guān)的研究較少。圖2-7以“人工智能語文教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢我國對于生成式人工智能賦能語文教學(xué)的相關(guān)研究始于2023年2月，筆者在這里用生成式AI的總支AI作為檢索主題之一，即“人工智能語文教學(xué)”。我國對于人工智能賦能語文教學(xué)實踐的相關(guān)研究始于2019年，張玉梅（2019）在《基于“人工智能+”的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)方法初探》一文中提到了針對小學(xué)語文課堂學(xué)生預(yù)習(xí)程度低，提問回答人數(shù)受限通過云課堂平臺，通過學(xué)生在云平臺課前進行預(yù)習(xí)，課中面對教師提出的答案回答。檢索近三年的文獻(xiàn)中，國內(nèi)學(xué)者主要研究的內(nèi)容為智慧課堂平臺為主，沒有細(xì)化的AI分支如生成式AI，并且應(yīng)用AI聚焦在學(xué)科語文教學(xué)的內(nèi)容也比較少。（2）研究現(xiàn)狀結(jié)合筆者在知網(wǎng)上所檢索的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)對于人工智能在語文教學(xué)的實踐已有較多研究，且可分為以下兩個部分，最后筆者給出了自己的綜合評述。①AI數(shù)據(jù)集成下智慧課堂的開展學(xué)者仁青草（2020）建議設(shè)置一個云教學(xué)平臺，運用算法對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控。學(xué)生可以在云教學(xué)平臺上傳學(xué)習(xí)作業(yè)，教師則可以將優(yōu)秀作業(yè)進行分享，以幫助其他同學(xué)明確努力方向。在上課之前，教師還可以通過分享學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生初步預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主。在課堂上，教師可以實時發(fā)布測試任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后將測試結(jié)果上傳。教師第一時間批改后，可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，并及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而減輕學(xué)生課后的壓力。學(xué)者扎西才讓（2020）指出通過云計算實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控并共享小學(xué)語文教學(xué)資源。借助云教學(xué)平臺，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在發(fā)布作業(yè)后觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師還可以將優(yōu)秀作業(yè)分享給班級其他同學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以在第一時間收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，對自己的教學(xué)行為進行反思，了解在教學(xué)過程中存在的問題，并在以后的教學(xué)中加以改進。扎西才讓.“人工智能+”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫,2020(13):32-33.學(xué)者張?zhí)K媛，張水（2021）指出人工智能的云計算技術(shù)幫助學(xué)生找到適合的讀物。將閱讀內(nèi)容和閱讀能力進行科學(xué)合理的分配，以幫助學(xué)生找到適合自己的讀物，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，最終形成體系。他們的主要思路是根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的心理和認(rèn)知水平，幫助其定位和匹配到適合難度的讀物，本質(zhì)上是幫助學(xué)生定制個性化閱讀計劃。張?zhí)K媛,張水.人工智能(AI)支持下的小學(xué)語文分級閱讀教學(xué)策略探究[J].教育理論與實踐,2021,41(05):52-55.學(xué)者李東平，賽汗托婭（2021）也認(rèn)為人工智能可以幫助學(xué)生智能匹配閱讀書籍。通過閱讀平臺，可以選擇適合中學(xué)生年齡階段的閱讀資料，并建立一個獨立的閱讀資料庫。根據(jù)學(xué)生的過往閱讀記錄，可以進行智能書籍推薦，以滿足個性化、定制化的學(xué)習(xí)需求。幫助教師合理地安排學(xué)生的閱讀計劃，并為每個學(xué)生制定獨立的閱讀計劃和專屬的閱讀目標(biāo)，促進他們更好地進行閱讀。最后借助第三方平臺加大對學(xué)生閱讀情況的抽查力度，以外界反向助推力倒逼學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。②人工智能技術(shù)在小學(xué)中的應(yīng)用學(xué)者田林（2022）認(rèn)為人工智能可促進學(xué)生對詩詞藝術(shù)的魅力感知。AR技術(shù)可創(chuàng)造出一個逼真，生動，清晰，立體的動態(tài)畫面，視聽環(huán)境。讓學(xué)生在還原的情境中理解詩人的視覺感受，從而加深讀詩的藝術(shù)享受，也能促進學(xué)生對美好意境的感知力。用人工智能的泛讀功能幫助學(xué)生斷句，理解詩詞當(dāng)中的聲律韻律之美，讓學(xué)生感受詩詞的整體韻律和節(jié)奏，并且人工智能可講解相關(guān)的韻律知識，讓學(xué)生認(rèn)識到詩詞的韻律內(nèi)涵，領(lǐng)略詩詞的精髓，找到詩詞的審美切入點。人工智能可詳細(xì)解讀古詩詞當(dāng)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能模擬詩人的思想和情感，讓學(xué)生與詩人進行對話，讓學(xué)生近距離從詩人的寫作遭遇當(dāng)中感受詩人的心情，觸達(dá)作品的情感，領(lǐng)悟作品傳達(dá)的精神內(nèi)涵，增加學(xué)生與詩人的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解詩詞作品。田林.人工智能在中學(xué)語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2022教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（一）.學(xué)者鄧雪，馬芝蘭（2020）認(rèn)為人工智能在中學(xué)語文識字教學(xué)中可以擔(dān)任助教。人工智能可幫助教師制作詩詞教學(xué)課件，并上傳教師的教學(xué)視頻，學(xué)生課后可通過助手進行查漏補缺，教師可通過自己的教學(xué)視頻進行教學(xué)反思。人工智能還能給學(xué)生進行知識講解，通過大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進行錯誤糾正。基于AI技術(shù)，學(xué)生可通過AI技術(shù)的配套眼鏡，進行無紙化考試，省去監(jiān)考的人力和物力，學(xué)生通過練習(xí)完成之后，助手會自動生成測評等級和學(xué)習(xí)建議。AI技術(shù)能錄入詩詞創(chuàng)作。VR虛擬場景，在線虛擬人物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，真實感受到詩詞場景的存在，也更能理解作者寫作的手法，對詩句的感情會有更深的感悟。鄧雪,馬芝蘭.人工智能在中學(xué)語文詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020,40(04):105-107.學(xué)者田鳴（2020）指出人工智能的大數(shù)據(jù)能整合教學(xué)資源實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。通過更新系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，制定個性化教學(xué)，不斷輸入優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，利用虛擬技術(shù)進行教學(xué)情景再現(xiàn)，讓更多學(xué)生擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源，將素質(zhì)教育融合進小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。田鳴.人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].教育界,2020(18):15-17.學(xué)者胡新華（2020）認(rèn)為引入人工智能技術(shù)，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和個人創(chuàng)新意識，最終健全學(xué)生的人格。他提出，通過教學(xué)設(shè)施的語音輔導(dǎo)助手小愛老師通過學(xué)生的提問互動，人工智能機器人會結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案和回復(fù)，通過語音的方式講出來。這樣一個新穎的語音助手會提高課堂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂氣氛，提高孩子活躍度。通過多媒體技術(shù)的輔助，在一些科技感比較濃厚的文章，比如《宇宙生命之謎》，讓學(xué)生近距離地感受到人工智能技術(shù)，或者讓學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生到科技館參觀，帶他們體驗人工智能技術(shù)的虛擬現(xiàn)實景觀，提高他們個人想象力，激發(fā)他們對于科技的個人設(shè)想。胡新華.人工智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(03):12.評述：受時代技術(shù)影響，AI應(yīng)用于教育領(lǐng)域之前為管理課堂方向，而近兩年新興AI生成式AI技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容為時代趨勢綜合來看，在國內(nèi)研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用AI技術(shù)，最近兩年在教育領(lǐng)域慢慢熱門。運用人工智能技術(shù)，大部分學(xué)者都把目光瞄準(zhǔn)在大數(shù)據(jù)，也就是決策型人工智能，利用AI決策型模型創(chuàng)設(shè)智慧課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個分支的人工智能偏向于管理，極少是運用于教學(xué)。運用于教學(xué)的人工智能聚焦在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，這也是決策型人工智能最經(jīng)常運用于教育的方向。近幾年算法算力的發(fā)展，幫助了AI模型在手寫識別，語音識別，圖像識別，閱讀理解，語言理解等領(lǐng)域上大展身手，生成模型作為應(yīng)用程序在近兩年廣泛應(yīng)用。決策性AI技術(shù)應(yīng)用作為范例，為生成性AI技術(shù)提供理論依據(jù)。近兩年生成式人工智能技術(shù)，猶如平地驚雷，廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域，因此將其應(yīng)用于教育方面大有可為。4.評述與啟發(fā)（1）教育學(xué)者對生成式AI賦能教育的應(yīng)用漸漸增長在生成式AI技術(shù)領(lǐng)域中，學(xué)者們都對此進行了深入的研究，盡管此技術(shù)賦能在教育領(lǐng)域中的研究還較為稀少，但是越來越多的教育學(xué)者關(guān)注到生成式AI在教學(xué)領(lǐng)域中存在的潛力。部分學(xué)者對生成式AI賦能課堂進行了探索，他們的發(fā)現(xiàn)對本篇論文的研究提供了實踐參考。（2）生成式AI技術(shù)是機遇亦是挑戰(zhàn)生成式人工智能技術(shù)獨具優(yōu)勢，無需人工干預(yù)即可產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)意內(nèi)容，實現(xiàn)文本至圖像、視頻的高效轉(zhuǎn)化，同時實現(xiàn)語音合成與三維虛擬環(huán)境的構(gòu)建。其帶來的內(nèi)容制作方法，邊際成本近乎為零，不僅大幅提升了生產(chǎn)效率，還創(chuàng)造出了可觀的附加價值。缺點是AI生成的資源存在不可控力，新興技術(shù)的出現(xiàn)伴隨著相關(guān)法律法規(guī)的不完善，且許多技術(shù)內(nèi)容還不太成熟，需要使用者仔細(xì)地進行探索，需要教師不斷提高信息素養(yǎng)。（3）AI賦能古詩詞領(lǐng)域的相關(guān)研究較少基于小學(xué)語文課堂的內(nèi)容以國內(nèi)為主，筆者在這里主要檢索的為國內(nèi)的學(xué)者。國內(nèi)的學(xué)者對于AI賦能語文課堂大多以構(gòu)建是一整個班級管理的體系，如智慧課堂，而具體的課堂教學(xué)模式比較稀少，聚焦在古詩詞領(lǐng)域的就尤為稀少，所以進行小學(xué)語文古詩詞具體教學(xué)實踐，成為人工智能教育語文研究方向的可探索的一點。（4）生成式AI技術(shù)賦能各個領(lǐng)域成為時代趨勢生成式AI在國內(nèi)半年的出現(xiàn)，作為生成式AI技術(shù)下最受歡迎的大模型GPT，相關(guān)論文就已經(jīng)擁有5764篇。研究這一新興技術(shù)工具成為大勢所趨，機遇與挑戰(zhàn)并存，善用者生，亂用則亡，雖然人工智能的優(yōu)勢無可取代，但是沒有人的文明將毫無意義，最重要的就是與時代接軌，積極擁抱未來，擁抱新技術(shù)。因此借助生成式AI，提升教學(xué)效能，是十分值得商討。一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查對象樂東黎族自治縣S小學(xué)五年級的學(xué)生及語文任課教師。樂東黎族自治縣S小學(xué)是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量較高的私立小學(xué)，對前沿技術(shù)的接受，對新型課堂的反饋能在目前反映出筆者研究的可實現(xiàn)程度。筆者選取了S小學(xué)五年級四個班的學(xué)生，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。對S小學(xué)五年級語文組三位老師，進行訪談。2.調(diào)查工具設(shè)計（1）調(diào)查問卷的設(shè)計在問卷內(nèi)容安排之前應(yīng)該設(shè)計調(diào)查問卷的維度，在針對每個維度展開具體問題的設(shè)置，有問卷維度的設(shè)計要基于問卷調(diào)查的目的。通過問卷的目的并收集資料，對已有研究的論文維度進行梳理，我們確定了五個維度。維度一：學(xué)習(xí)興趣了解學(xué)生的對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，維度二：課堂上的體驗要分析清楚即將開展的研究，和目前上課學(xué)生們的真實感受，了解學(xué)生在目前古詩詞課堂上的體驗感，以此作為課例設(shè)計的依據(jù)維度三：學(xué)生的基礎(chǔ)日常教學(xué)設(shè)計所說的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對癥下藥進行課例設(shè)計。維度四：學(xué)生對古詩詞日常運用情況新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇閱讀描繪人與自然交融的詩歌，欣賞那些捕捉自然美景的詩篇，感悟人與自然和諧共生的韻律，并通過口頭或書面形式表達(dá)這種美景的詩意。筆者將這一維度作為調(diào)查學(xué)生的綜合素質(zhì)。維度五：對古詩詞課堂的心理預(yù)期追尋學(xué)生對所希望的課堂的感受，以此為方向進行課例設(shè)計，能準(zhǔn)確反映出學(xué)生對課堂的喜歡程度。問卷分為量表問卷和非量表問卷。筆者在這里所用的是非量表問卷，設(shè)計出的問卷材料見附錄I。汪淑平.情境教學(xué)法運用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022：53.汪淑平.情境教學(xué)法運用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022：53.（2）訪談的設(shè)計訪談的目的主要在于了解實習(xí)學(xué)校教師對于生成式AI技術(shù)的了解情況以及對應(yīng)用課堂的期待，并根據(jù)已有訪談提綱的材料上，初步完成了訪談提綱，訪談提綱的具體維度和題項如下表3-2所示，詳情訪談提綱材料見附錄Ⅲ。維度一，古詩詞教學(xué)的課堂安排1-2；維度二，教學(xué)中存在的問題3-4；維度三，生成式AI技術(shù)的了解情況5-6；維度四，將這項技術(shù)應(yīng)用到課堂上的思考7-10。（二）現(xiàn)狀調(diào)查實施1.問卷調(diào)查的實施選擇S小學(xué)即將進行課例教學(xué)五年級整個年級進行正式問卷的發(fā)放，共計發(fā)放183份問卷，收回有效問卷156份，回收率為85.2%。下圖3-3呈現(xiàn)的是學(xué)生樣本的信息，五年級方面上五年級方面，男生略高于女生。2.訪談的實施在正式訪談之前，準(zhǔn)備好訪談提綱，和即將接受訪談的教師聯(lián)系好，訪談時間，地點，形式以及訪談的主題和目的。本次研究中所訪談的教師為五年級語文組三個教師，均為線下訪談。并提前得到教師對于錄音的許可，根據(jù)訪談進度，訪談?wù)叩臓顟B(tài)，訪談時間，做好訪談記錄工作。在訪談結(jié)束后及時整理訪談錄音資料，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備工作。（三）現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析1.問卷結(jié)果筆者對回收的問卷進行資料統(tǒng)計，整理和分析結(jié)果如下：圖3-1Q1學(xué)生喜歡古詩詞課堂的情況圖3-2Q3學(xué)生理解詩詞意思是否會更喜歡情況（1）學(xué)生對于古詩詞課堂還是支持的態(tài)度仍然有一部分的學(xué)生不喜歡古詩詞課堂，但是大部分學(xué)生覺得古詩詞課堂還是有趣的，學(xué)生對于參加古詩詞活動有很高的積極性。大部分學(xué)生對讀懂文本，也就是享受求知，并不在意，有超一半的學(xué)生對于讀懂古詩詞之后表示并不一定更喜歡古詩詞。他們喜歡課堂在于另一種方面，這需要筆者在后續(xù)進行探討。圖3-3Q4平時上課理解古詩詞中心和感情情況圖3-4Q5老師講解古詩詞會浮現(xiàn)畫面情況（2）課堂上學(xué)生專注于發(fā)展綜合能力大部分學(xué)生對于古詩詞，詩詞內(nèi)容的意思基本上都能了解，只有少部分不了解。并且他們思維很靈敏，能及時想出古詩對應(yīng)的畫面。這可能就是第六個問題里老師注重講古詩的思想感情和詩詞的意境，也就是拓展部分。圖3-5Q7背誦古詩詞情況圖3-5Q8古詩詞默寫情況（3）學(xué)生的基礎(chǔ)較好大部分學(xué)生在背誦古詩這一方面也積累較多，他們覺得學(xué)習(xí)古詩也是比較容易，并且覺得在古詩詞課上學(xué)的很容易，這與上一部分，學(xué)生在課堂的感受相對應(yīng)。圖3-5Q10分享古詩詞感悟情況（4）學(xué)生并沒有經(jīng)常運用古詩詞學(xué)生在課下并不會誦讀古詩詞，不會經(jīng)常用在寫作上，也不會經(jīng)常分享自己在古詩詞的感悟。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，但是在運用這一方面卻出現(xiàn)天差地別。圖3-5Q11希望后面上的古詩詞課堂情況（5）大部分學(xué)生希望古詩詞課堂豐富他們希望老師采用多種形式進行教學(xué)，希望在古詩詞的課堂是有趣的，希望在課堂上提高自己的綜合素養(yǎng)。2.訪談結(jié)果通過對五年級的三位老師的訪談得知，大部分老師在教學(xué)過程中，模式和現(xiàn)代文教學(xué)一樣，以習(xí)課堂模式——在課上學(xué)習(xí)完在課上當(dāng)堂完成同步練習(xí)，及時鞏固課堂內(nèi)容。三位老師一致覺得這樣上課古詩的節(jié)奏有點緊湊，時間安排不太恰當(dāng)。W老師提到：“古詩詞我們一般兩首詩在第一節(jié)課，第三首詩在第二節(jié)課，但是如果很趕，會一節(jié)課只上一首古詩，就能充分安排教學(xué)環(huán)節(jié)。”W老師提到：“教學(xué)中一般都采用熟讀成誦這一方法，就是在課上多讓學(xué)生朗讀，詠誦古詩詞。因為在考試中要求只有一個，就是理解他的意思，把詩句一字不落的寫出來，這實際上就要求學(xué)生要背熟每一個詩句。”Z老師也這么認(rèn)為：“一定要讓學(xué)生能當(dāng)堂背完整首古詩，這是最重要的。”可以看出老師們在教學(xué)一般由于時間的關(guān)系，把重要的教學(xué)目標(biāo)放在課堂教學(xué)的第一部分。并且三位老師對古詩存在的部分就是在領(lǐng)悟作者感情，領(lǐng)悟詩詞意境上學(xué)生會很難，因為這學(xué)校的學(xué)生說實話，基礎(chǔ)不是很差，所以三位老師把重點都放在了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，背完了古詩，就把時間留給了感受意境。F老師說：“我們?yōu)榱俗寣W(xué)生思維得到發(fā)展，會讓學(xué)生讀完詩詞，明白它的意思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完去想象，假如他是作者，他會怎么想的呢？”而Z老師談?wù)摰剑骸坝捎谧髡吆蛯W(xué)生他們之間不僅年齡相差很大，而且現(xiàn)代人的思維跟古代人的思維是不一樣的，你要把當(dāng)時作者的處境給學(xué)生講清楚，你可以先讓他們想，他們想不出來，你再給出來一步一步引導(dǎo)他們。”不得不看出在古詩詞課堂，本校學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)中難點已經(jīng)處在了拓展領(lǐng)域，如何領(lǐng)悟作者的想法，老師們認(rèn)為要運用像蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生使其逐漸明白，逐漸靠近作者的想法，逐漸發(fā)展換位思考的能力。對于前沿技術(shù)生成式AI的這個概念，三位老師表示不知道，但是當(dāng)我給出ChatGPT就是生成式AI的最有名的語言模型之后年輕的F老師表示：“我在短視頻平臺上看到過，但是我沒想到人工智能也能用到我們老師的課堂上，一般都是電視上看到，沒想到人工智能已經(jīng)離我們這么近了。”當(dāng)我提出這種技術(shù)帶來的資源，三位老師同時表示這種技術(shù)真的很好，能開闊學(xué)生的眼界，但是有人也表示出擔(dān)憂，Z老師表示：“這種技術(shù)像我這么大的年紀(jì)感覺都用不了，你們年輕的老師可能還會用，我以后像這些類似的技術(shù)再次出現(xiàn)都不知道能不能學(xué)會。”W老師提出了：“這種技術(shù)好是好，但是要注意，要把重點放在教學(xué)目標(biāo)上，在日常的教學(xué)，最重要的資源還是文本，讓學(xué)生們多去詠頌詩詞，怎么安排技術(shù)，把這項技術(shù)用在哪個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮。”W老師肯定了生成式AI技術(shù)的能力，并說明要建立在發(fā)展學(xué)生核心能力的前提之下，再運用這項技術(shù)。3.結(jié)論調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的基礎(chǔ)較好，翻譯古詩詞能力并不存在問題，所以平常的背誦，平常的積累也十分良好，大部分學(xué)生能背10到20首古詩以上，他們已經(jīng)得到課堂的正反饋，所以大部分學(xué)生對古詩詞都有積極的態(tài)度，但是他們想再次喜歡古詩詞已經(jīng)出現(xiàn)了閾值，想再次喜歡古詩詞，并不會因為能翻譯出詩句而實現(xiàn)，可能正因為他們目前古詩詞主要教學(xué)難點在拓展領(lǐng)域——領(lǐng)悟詩詞的意境和作者的感情，但是平常的課堂詠誦以及作者的生平背景，雖然老師已經(jīng)下了很大的力氣，但是學(xué)生后續(xù)并沒有將這一項能力開發(fā)，大部分學(xué)生運用在作文上實際上很少，而運用作文的前提就是讀懂這兩項詩句背后作者的感情，假如每一位學(xué)生都能像董宇輝一樣，對于中國詩詞中國傳統(tǒng)文化了解，他們是能在日常當(dāng)中，至少有過分享出自己在古詩詞的感悟的經(jīng)歷。基于這一方面的問題，使用新的技術(shù)來促進教學(xué)，許多老師有較高的興趣，也是值得去嘗試，但是這個過程有些老師指出了運用到教學(xué)中可能會存在一些問題，因此，在前面調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者通過課例設(shè)計研究來開展相關(guān)的活動。二、基于生成式AI技術(shù)的小學(xué)語文古詩詞課例設(shè)計（一）課堂教學(xué)實施環(huán)境設(shè)計1.物理環(huán)境設(shè)計（1）交互式電子白板生成式AI技術(shù)所提供的教學(xué)資源，其目的是吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生對古代詩人詩詞意境的理解。這項技術(shù)能提供的是即時的教學(xué)資源，如視頻，錄音，文本，圖片。當(dāng)然，最震撼的是即時互動，但是由于目前生成式AI技術(shù)還不太成熟，也就是它能生成一些真實性不是很準(zhǔn)確的資源，需要學(xué)者去人工甄別信息的準(zhǔn)確性，避免讓該類信息影響到學(xué)生，因此該研究不會涉及學(xué)生與AI的即時交互，這是一項遺憾的點。所以為了讓生成式AI生成的資源能夠最有效的吸引到學(xué)生，所展現(xiàn)教學(xué)資源的多媒體課件所呈現(xiàn)的載體——交互電子白板需要有清晰的屏幕，并且這塊白板在教室的位置必須要保證，讓無論是教室的哪個位置的學(xué)生都能夠清晰的看見，而實習(xí)學(xué)校采用的是希沃白板，他的位置放在黑板的右側(cè)，有一個優(yōu)點，相比較屏幕在黑板中央，教師在講授時不會遮擋到屏幕。（2）遮光的教室學(xué)校的位置是坐北朝南，教室面向著北方，由于實習(xí)時的季節(jié)處于秋季和冬季，太陽從東南方向升起，西南方向落下，這季節(jié)太陽光會正好散射到教室里。如果教學(xué)時間安排在下午，強烈的太陽光就會在電子白板的屏幕上反射，刺激到學(xué)生的眼睛，所以我們要保證在教學(xué)時減少太陽光線的攝入，我們需要關(guān)上門，拉上窗簾，窗簾最好要用深色。2.心理環(huán)境設(shè)計（1）構(gòu)建尊重與協(xié)作的課堂氛圍一個理想的古詩詞課堂心理環(huán)境應(yīng)該建立在師生間深厚的尊重與信任基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該始終秉持著平等、公正、耐心的原則，傾聽每一位學(xué)生的聲音，尊重他們的觀點和感受。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時，無論其觀點是否正確，都應(yīng)給予積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己是被重視和尊重的。也要鼓勵學(xué)生之間的互相尊重，讓學(xué)生們在合作中學(xué)會傾聽、理解和支持他人。（2）引入傳統(tǒng)文化禮節(jié)，豐富課堂內(nèi)涵古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，而傳統(tǒng)文化禮節(jié)則是其不可或缺的一部分。在古詩詞課堂中，適當(dāng)?shù)匾胍恍﹤鹘y(tǒng)文化禮節(jié)，如課前行傳統(tǒng)的師生問候禮，讓學(xué)生們在傳統(tǒng)文化的熏陶中感受到古詩詞課堂的獨特韻味。這樣的課堂設(shè)計不僅能增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們在課堂上親身體驗到傳統(tǒng)文化的魅力時，他們會更加珍惜和熱愛自己的民族文化，從而更加投入地學(xué)習(xí)古詩詞。（3）設(shè)計有趣且難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動為了讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞，設(shè)計一些有趣且難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時地調(diào)整教學(xué)難度。如果學(xué)生們對某一首古詩詞的理解存在困難，教師可以采用通俗易懂的語言進行解釋，或者通過一些生動的實例來幫助學(xué)生理解。（4）利用AI技術(shù)教學(xué)資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境在AI技術(shù)的支持下，教師可以充分利用教學(xué)資源來為古詩詞課堂增添更多的趣味性和互動性。利用古風(fēng)插畫來展示古詩詞的意境和情感，幫助學(xué)生們更好地理解和記憶古詩詞的內(nèi)容。利用交互式電子白板等教學(xué)設(shè)備，與學(xué)生們進行實時的互動和交流，在電子白板上展示古詩詞的原文和注釋，并邀請學(xué)生們進行標(biāo)注和解釋。（二）課堂教學(xué)設(shè)計根據(jù)課標(biāo)和實習(xí)的實際情況，本次三首古詩的教學(xué)設(shè)計合并為古詩三首的教學(xué)設(shè)計，前兩首古詩《山居秋暝》和《楓橋夜泊》作為第一個課時，后一首古詞《長相思》作第二個課時，將三首古詩詞做一個整體的教學(xué)設(shè)計。日常的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就不過多贅述，筆者在這里針對生成式AI技術(shù)設(shè)計的教學(xué)資源和資源如何設(shè)計在教學(xué)環(huán)節(jié)進行詳細(xì)講解。1.教學(xué)過程設(shè)計（1）教材分析本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。因為是“初步體會”，教學(xué)時不宜提太高要求，學(xué)生能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象具體、豐富的畫面即可。這首古詩大部分學(xué)生課前已經(jīng)能夠背誦，所以本節(jié)課的重點是讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上想象詩句中“月落”“烏啼”“霜滿天”等景象，豐富古詩的“畫面感”，初步體會詩中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，感受經(jīng)典文化的魅力。（2）學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋以及搜索到的背景資料理解故事內(nèi)容，能夠了解詩歌表達(dá)出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。再次接觸詞，要讓學(xué)生熟悉詞的結(jié)構(gòu)，和詩一樣感受詞的深刻內(nèi)涵，還有一定難度，需要教師去引導(dǎo)。（3）教學(xué)目標(biāo)①學(xué)習(xí)生字，會讀“榆”“畔”等4個生字；讀準(zhǔn)多音字“更”；會寫“孫”“泊”等6個生字，注意“畔”字的寫法。②借助注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀古詩詞，背誦古詩詞，默寫《楓