基于超星平臺的《多媒體課件制作與開發》課程的在線課程資源建設目錄TOC\o"1-3"\h\u69281緒論 摘要：隨著“互聯網+教育”信息化的發展，在線課程越來越成為高校必不可少的資源?！抖嗝襟w課件制作與開發》是教育技術學專業的核心課程，本文首先在超星平臺上對《多媒體課件與開發》這門課整個進行資源設計、開發、實施和評價，其次選取《微課的教學設計》這一節作為實踐教學，最后分析該課程的使用效果。本研究旨在基于超星平臺通過對《多媒體課件設計與開發》這門課程進行在線課程資源的建設，并付諸于實踐，最后評價其課程實施效果。關鍵詞:超星平臺；多媒體課件制作；在線課程；課程資源緒論選題依據在“互聯網+教育”信息化的教學改革背景下，國家對在線教育也越來越重視和關注。對于高等教育的發展規劃中，教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，提出在要擴大優質在線教育資源供給，推動學校加大在線教育資源的研發和共享力度，培育優質在線教育資源REF_Ref24319\r\h[1]。隨著政策的推動，各個高校也紛紛利用在線課程進行授課，在線課程相較于傳統教育而言有不少的優點。在線課程主要以學生為中心，有豐富的微課的資源可以滿足學生的個性化需求，學生可以利用手機電腦進行學習?？梢?，在線課程的優勢徹底改變了學生和教師的學習方式和教學方式，充分的彌補了傳統課堂教學不足。在線課程的建設離不開在線課程平臺的支持，目前支持在線課程學習的平臺有MOOC、愛課程、超星學習通、智慧樹等。而其中超星爾雅網絡平臺是一個集海量教學資源、網絡教學功能與學習相關應用于一體的新型在線教學服務平臺REF_Ref25984\r\h[2]。該平臺最大的優勢就是提供了海量的圖書、期刊、報紙等學習資源，學生和老師都可以利用這些學習資源來提高自身發展。因此，本研究旨在基于超星平臺通過對《多媒體課件設計與開發》這門課程進行在線課程資源的建設，并付諸于實踐，最后評價其課程實施效果。研究意義理論意義隨著信息技術的快速發展，在線課程作為在線教育的一種重要形式，被人們廣泛運用，在線課程也在教學領域的使用和推廣中逐漸成為必然的趨勢。本研究主要是基于超星平臺對課程教學內容進行建設和開發，明確教學目標和學生的實際需求建設在線課程，將其融入到教師的課堂教學中，促進在線課程的實施。實踐意義本研究是在教育技術學本科生的專業核心課程《多媒體課件制作與開發》課程中，采用在線課程的教學方法來改變課程教學的現狀，提高課程教學的效果REF_Ref28355\r\h[3]。第一，通過在線課程資源的學習，能夠充分滿足學習者個性化、差異化的需求、學生在平臺會更加容易的獲取學習資源，從而提高學生的知識能力以及自身能力發展。第二，本研究通過對《多媒體課件設計與開發》這門課程的在線課程資源的建設，將其課程資源運用實踐，也希望可以為從事大學教學改革的教育工作者、高校在線課程教學實踐研究提供一些參考、借鑒和經驗。在線課程及超星平臺的概述在線課程的概述在線課程的含義在線課程主要為學生提供一種開放、多媒體的在線課程，旨在通過互聯網傳播和分享，讓學生可以隨時隨地訪問并自主學習。包括多種類型的教學資源，例如視頻、音頻、文本、圖片、交互式學習材料等，同時還可以提供相關的課程指導和學習支持服務REF_Ref26076\r\h[4]。在線課程的特點在線課程作為在線教育的一種重要形式，其特點在于可以自由選擇學習時間和地點、學習資源豐富、靈活性高等。其優點深刻的改變了學生的學習方式和教師的教學方式，大大的彌補傳統課堂教學不足。重要的是，在線課程平臺是開展在線課程建設以及開展在線課程教學的必備條件。除了優勢之外，在線課程也存在不少問題，如在線課程很難復制線下課堂的場景，缺少教師與學生的情感互動，即使解決了實時的語音視頻通話，但是針對于那些上課不喜歡回答、不喜歡發言以及自制力不好的學生，在線課程的作用就會大大減弱。在線課程設計原則在線課程的設計原則主要立足于行為主義學習理論視角和建構主義學習理論視角進行研究。行為主義學習理論視角行為主義學習理論是20世紀初期產生的一種學習理論。行為主義學習理論認為行為是由于環境所刺激的反應，即學習這個行為是由外部環境引起的反應和強化之間聯結REF_Ref26266\r\h[5]。它更關注外部行為的變化，就如華生所說的“給我一打健康的嬰兒，我可以讓他們隨意變成任何一種人”。所以行為主義學習理論對在線課程設計原則的研究具有較為深刻的指導作用。循序漸進原則行為主義學習理論認為學習是一個循序漸進的過程。根據這個原則，我們在設計在線課程時，不僅要根據教材內容由淺到深、由易到難進行傳授知識，還要根據學生對知識的接受能力、理解能力進行設計。如斯金納指出要將教材內容按照學科邏輯順序組合起來，再將內容按照小步子原則劃分成一個個小單元，這樣更加容易去引導學習者循序漸進地掌握知識REF_Ref15151\r\h[6]。及時性原則行為主義學習理論認為學習是反饋和強化之間的聯結。根據這個原則，我們在設計在線課程時，可以設置一項課后評價的活動。及時反饋學習效果可以使學生更好的了解自己的學習情況，從而更好的改變學習策略，以提高學習效率。王衛軍、楊薇薇、鄧茜和李藝華等人提出的待學習者學完課程之后再由同學相互評價、交流，反思自己學習方法和思路，從而及時調整REF_Ref13346\r\h[7]。正強化原則斯金納是行為主義學習理論學派的代表人物之一，他提出給予學習者愉悅的刺激，從而使行為的頻率提高的正強化理論。根據這個原則，我們在設計在線課程時，在課堂上學習表現好的學生可以給予適當的表揚和獎勵。如張立國提出的設計在線課程時要體現及時強化性原則REF_Ref16465\r\h[8]。建構主義學習理論視角建構主義學習理論產生與20世紀80~90年代。建構主義學習理論認為學習是一個積極主動建構的過程，而不是被動的接受知識REF_Ref27069\r\h[9]。所以建構主義學習理論對在線課程設計原則的研究也具有較為深刻的指導作用。主動性原則建構主義學習理論認為學習是一個積極建構的過程，學生是主動的去吸收知識，而不是被動的學習。根據這個原則，我們在設計在線課程時，應該設計多種類型的課程以滿足學生的需求，從而引起學生的興趣以達到主動建構知識。情境性原則建構主義學習理論認為學習應該是在具體的社會環境中，即學生的學習不能脫離社會環境。這就要求我們在設計在線課程時，最好提供與真實環境相近的情境，學生才不會感到陌生，這樣做也能更加容易的加深學生對知識的把握和理解，從而提高學生自身能力的發展?；有栽瓌t建構主義學習理論認為學生在進行意義建構時需要同伴或者是老師的指引。這就要求我們在進行設計在線課程時，充分考慮師生的互動性，這樣才能夠激發學生的興趣和參與度，例如提供討論區、互動式測驗、作業和考試等。在線課程設計的策略創新在線課程在線課程設計中，不能一成不變，要時刻記得創新性發展，應該重視在線課程創新性設計，以創新理念為導向，實現在線課程的創新性發展REF_Ref28091\r\h[10]。首先，在設計在線課程時，要有創新點，才會吸引學生的興趣，從而進一步推動在線課程與教學模式的創新性結合。其次，在線課程的發展離不開技術的支持，在線課程應與時俱進，不斷更新。創新教學模式在線課程未發展時，傳統的教學模式一般以“教師”為主體，以教師的“講”貫穿整個課堂。隨著信息技術的飛速發展，在線課程隨之崛起，在線課程與傳統課堂教學不同，它主要以“學生”為主體，以學生的需求為基礎進行教學。于是對于只在平臺教學的模式就稱為“線上”，反之，只在教室里不依靠在線課程的教學模式就稱為“線下”。但是對于教學模式，可以有線上、線下又或者是采用線上與線下相結合的模式，以達到教學模式的創新REF_Ref28212\r\h[11]。趣味性要濃郁在線課程設計時，要加入趣味性的元素。要想吸引學生的興趣，提高學生課堂參與度，在線課程就必須要有趣味性。例如，在教學中，利用超星平臺的隨機抽人回答問題的功能，可以吸引學生的興趣和激動。也可以打造多個在線課程模式，供學生選擇，從而促進在線課程的實施，提高在線課程的水平。采取綜合性評價從古自今，學生完成學業的評價一般都是以考試作為評價標準?？荚噷儆诮K結性評價。考試確實能檢驗學生學習的成果，但是并不是唯一的評價方式。在設計在線課程時，可以用形成性評價、過程性評價以及終結性評價來對學生課前、課中、課后的學習成果進行綜合性評價，教師就能更加準確、更加精準的把握學生的學習情況。在線課程設計的一般過程本研究主要針對《多媒體課件制作與開發》這門課程的在線課程的一般過程進行設計。《多媒體課件制作與開發》這門課程是教育技術學本科生的專業核心課程，是我們師范生必須掌握的技能之一。課程需求分析。只有對課程需求進行分析，才能知道在這門課程進行之前需要哪些準備。課程目標分析：這門課程的課程目標是提高學生的多媒體課件制作技能，增強學生的信息技術應用能力，培養學生的創新思維、協作精神、分析和解決問題的能力等。課程內容分析：《多媒體課件制作與開發》這門課程的內容大致分為七個章節。課程結構包括理論教學、實踐操作、案例分析等。課程對象：本研究的教學實踐主要面向我校教育技術學2022級的學生。教學資源準備。收集和整理多素材是教學設計和實現過程中至關重要的一步。素材的質量和適用性直接影響到教學效果和學生的學習體驗。因此，教師需要精心選擇和整理素材，以滿足教學需求。素材的搜集，一般是官方機構或教育領域比較正面、積極的素材，不能是那些消極、黑暗的圖片或視頻，這不符合我們當代的價值觀。在整理素材時，素材不僅要符合微課的內容，還要符合學生的認知水平。例如小學生的微課，素材應該以圖片為主，圖片很直觀，比較符合小學生的邏輯思維。而我們大學生面對的微課，可以以視頻、文字為主，大學生的邏輯思維很成熟，對于抽象的東西也比較容易接受和理解。課件制作。對于《多媒體課件制作與開發》這門課，我們需要制作課程的PPT。在制作PPT時，應該遵循PPT的制作原則，如字體需要多大，才能適合學生的觀看和閱讀；還需注意課件的交互性和趣味性，以提高學生對課堂的參與度和興趣。平臺的選擇與搭建。選擇合適的在線課程平臺，如有超星學習通、知到、慕課、云課堂等等。本研究主要在超星網絡平臺進行在線課程的資源建設，根據超星網絡平臺的要求設置課程信息和課程資源。利用超星網絡平臺的功能，設置課程評價，作業、考試等等來評估課程的效果，根據學生們的反饋，繼續優化和完善課程。超星平臺的概述超星平臺的特點超星網絡平臺是一個集海量教學資源、網絡教學功能與學習相關應用于一體的新型在線教學服務平臺REF_Ref19301\r\h[12]。該項目具有豐富的課程資源，能夠滿足學習者個性化的學習需求。同時，該項目提供了多種便捷的學習方式，學習者可以根據自己的習慣進行選擇。此外，學習者還可以隨時隨地通過手機、電腦等設備進行學習。超星平臺功能超星網絡平臺的功能有很多，在這一模塊中，用戶可以輕松檢索到包括期刊、報紙、圖書、講座以及移動圖書館等海量文獻資源。這些資源為用戶提供了廣泛的學習與參考選擇，有助于他們在學術研究和知識積累方面取得豐碩成果。當然，超星平臺作為一個學習者學習的平臺，必定少不了學習功能，在這里我們可以使用超星詞典、超星翻譯，甚至可以進行專題的創作。超星平臺不僅是學習者學習的平臺，還是教師教學的有利“武器”，老師可以再上課前發布簽到、利用這個功能就進行考勤；還可以發布通知、討論、作業、考試等等，利用這些功能可以提供便捷的方式進行教學，還大大減少教師工作的負擔REF_Ref29546\r\h[13]?！抖嗝襟w課件設計與開發》課程在線資源設計課程結構設計課程結構大致分為七個章節，如圖1表示。第一章為微課概述，其中包含了5個小節，分為為新媒體、新教育的概念，微課的初體驗1-教育行業案例，微課的初體驗2-企業行業案例，微課的特征與發展，微課的設計、創作誤區與應用。第二章為微課制作模式與技術準備，包含了微課在制作時的制作流程與制作微課時的4個類型，分別為微課制作流程與方式、錄屏類微課制作準備、拍攝類微課制作準備、移動類微課制作以及教師出鏡。第三章為微課的設計，這里最重要的知識點有微課的選題及設計原則、微課教學設計、微課教學設計類型、微課教學設計常用結構以及優秀設計選登。第四章為PPT設計與制作進階，主要學習PPT整體設計、PPT排版技巧、PPT圖形圖表、PPT動畫初步、PPT初探顏色以及PPT制作必備插件。第五章為微課錄制與后期處理，這節課主要學習CamtasiaStudio的應用，有CamtasiaStudio的基本應用、CamtasiaStudio的高級應用、同期聲字幕的制作與使用和案例制作講解。第六章為創新型微課制作工具，分別有動畫型微課制作工具、手機拍攝剪輯工具和交互式微課制作工具。第七章為手機H5型微課制作，主要學習H5移動微課概述和H5移動微課制作兩個知識點。七個章節皆在使學習者從認識微課到了解微課再到制作微課的順序進行教學，從微課是什么、怎么做的順序去排版章節，由淺入深、由易到難的順序可以讓學習者更容易的學習知識。圖1課程結構圖主題討論設計筆者計劃在課程的七個章節都設計1-2個主題討論，如圖2。關于第一章微課的概述的主題討論，在上課之前提出“什么是微課？”的主題討論，目的是了解學生在此之前對微課的了解有多少，以便后續調整教學。課后再發起第二個主題討論“微課有哪些特點？”，目的是讓學生更加深刻的了解微課的特點，以便學生在后續制作微課時能夠依據微課的特點來制作。第二章微課制作模式與技術準備的主題討論，提出“微課基本的制作流程有哪些”以及“微課制作的常用方式有哪些？”兩個主題討論，以此來鞏固學生所學的知識點，以便學生在后續制作微課時知道自己采取哪種類型的微課制作準備。關于第三章微課的設計的主題討論，筆者將計劃給學生們觀看兩個微課的視頻案例，去欣賞別人做的微課，提出“觀看《憫農》微課，分析點評本微課的特點，從創意、教學設計、教學內容、畫面等方面評價其優點和不足，并提出改進建議”和“你認為什么樣的微課教學設計才是優秀的教學設計？”兩個主題討論，目的是讓同學們去欣賞別人的優秀作品，了解別人是怎樣去撰寫微課教學設計的，學習值得借鑒的地方。第四章PPT設計與制作進階的主題討論，筆者將設計“你認為一個優秀的PPT有哪些特點？”主題討論來考察學生對PPT制作的技巧所掌握程度。第五章微課錄制與后期處理的主題討論，發起“除了CamtasiaStudio軟件之外，你還知道有哪些視頻編輯軟件，比起CamtasiaStudio軟件，使用它的好處在哪里？”的主題討論，因為視頻編輯軟件有很多，不能僅限一個，學生可以都學習別的視頻編輯軟件。第六章創新型微課制作工具的主題討論，結合整個小節，發起“創新型微課制作工具有哪些？他們之間有什么不同？”的主題討論，目的是讓學生更加了解這四種工具之間的區別。第七章手機H5型微課制作的主題討論，筆者計劃提出了“H5型微課是什么？它比之前的傳統微課有什么優點？”的主題討論，目的是讓學生明白創新型微課和傳統微課的不同。圖2主題討論圖PPT課件設計對于《多媒體制作與開發》這門課程，筆者制作的PPT課件，如圖3表示。在制作PPT時有一點我們必須要知道，PPT課件的主要功能是輔助教師進行課堂教學，依據教學去創設情境，發揮其輔助提示功能，幫助學生對所學的知識點厘清思路，從而調動學生對學習積極性和學習的能動性，以保障教學有序進行，而不是全部依靠PPT課件REF_Ref20960\r\h[14]。使所以這就要求我們在制作PPT課件時，需要遵循PPT的制作原則。PPT要結構布局要合理。制作PPT時可以使用圖片、流程圖或圖表來傳達信息。一頁PPT中要注意留白，如果文字過于密集可以采取“多頁少字”的方法解決，但是不能全盤照搬書上的文字，如果這樣做，那PPT的輔助教學的作用就大大減弱了。PPT的字體大小要合適。很多同學在制作PPT時，都是隨心所欲地設置字體和字號，這是制作PPT的“大忌”。適當的字體才利于學生的觀看和閱讀，一般標題采用的字體為黑體，字號要在24號以上；正文部分字體可以為楷體、宋體等等，但字號一般在18號以上。PPT的色彩渲染，不同顏色的PPT不僅可以渲染情緒、營造氣氛，甚至是創造情境REF_Ref17198\r\h[15]。例如暖色調的PPT可以給予人一種溫馨、溫暖、愉悅的氛圍，可以使學生在上課時放松心情，增進師生共同情感，而冷色調則給人一種冷靜、嚴肅的感覺，可以使學生冷靜學習、謹慎思考，有助于提高學生的是思維邏輯的能力、發現問題和解決問題的能力。圖3PPT課件圖微課資源設計微課資源是整個在線課程設計的重中之重。微課視頻的設計能否吸引學生、增強學生的知識都是我們必須考慮的。設計微課資源時，必須遵循以下原則：設計教學目標微課教學設計時應當注意微課的教學目標。教師需要圍繞一個知識點且這個知識點最好是課程的重點或難點制作5~8分鐘的微課視頻，盡可能的幫助學生們吸收知識REF_Ref21662\r\h[16]。在制作微課資源的初始階段，教師要設定不同的學習目標，再一一通過微課進行錄制，使學生的學習達到相應的教學目標。注重微課的互動性微課資源設計時應當注重微課的互動性。在微課視頻中，如果老師一味地干講，那和線下課堂也沒有多大區別，所以在微課視頻中應當提供多種互動方式，如有討論、問答，測試等等，以吸引學生的注意力并提高學生的參與度REF_Ref22276\r\h[17]。注重微課的實用性實用性是微課資源設計的核心。在設計微課資源時，應當注重微課的實用技巧和策略?！岸绦【贰笔俏⒄n的“命根子”，應當圍繞它來設計微課，以此來幫助學生更好的掌握所學內容。注重微課的個性化微課資源應該注重學生的個性化，我們應高度重視學生的個性化需求，以確保各類學生的學習需求得到滿足。在制作微課的過程中，應將學生的個性化需求置于首要位置，以實現更高效、更有針對性的教學。這樣會更加容易的吸引學生的注意力，也會提高學生對課程的積極性，所以微課資源應該注重學生的個性化需求。設計微課資源時，應當注意以下問題：微課的選題是否合理。微課的選題是微課的第一個環節，選題不合理，接下來操作就無法進行。選題合不合理，我們要看選題是否符合當代價值觀，是否符合學生的學習目標，是否符合課程的重難點等等。微課的素材是否合適。微課素材的搜集，一般是官方機構或教育領域比較正面、積極的素材，不能是那些消極、黑暗的圖片或視頻，這不符合我們當代的價值觀。在整理素材時，素材不僅要符合微課的內容，還要符合學生的認知水平。例如小學生的微課，素材應該以圖片為主，圖片很直觀，比較符合小學生的邏輯思維。而我們大學生面對的微課，可以以視頻、文字為主，大學生的邏輯思維很成熟，對于抽象的東西也比較容易接受和理解。拍攝微課的服裝要正式。拍攝微課視頻時，如果是真人出鏡，應當注意出鏡人物的服裝是否符合拍攝環境，一般來說，拍攝幕布大多數是綠布或者藍布，這時候就不可以穿顏色和藍色、綠色相近的衣服，如果穿了的話，后期在摳圖時就無法摳出來。還有微課一般是面向學生的，所以出鏡人的衣著要整潔干凈，最好是帶領子的衣服，且衣服不要露肩露腰，要穿的比較正式些。微課資源成果展示。筆者在超星平臺上傳了許多的微課視頻資源，在這些微課資源里有真人出鏡的微課視頻，也有動畫類的微課視頻。如在第一章微課概述里，微課資源總共15個，如圖4。其中第一個內容新媒體、新教育的微課資源就有6個，第二個內容微課的初體驗1和第三個內容微課的初體驗2的微課資源各1個，第四個內容微課的特征與發展的微課資源有5個，第五個內容微課設計、創作誤區與應用的微課資源有2個。在第二章微課制作模式與準備里，微課資源一共27個，如圖5。其中第一個內容微課制作流程與方式的微課資源就有5個，第二個內容錄屏類微課制作準備的微課資源有9個，第三個內容拍攝類微課制作準備的微課資源有7個，第四個內容移動微課的制作的微課資源有5個，最后一個內容教師出鏡的微課資源只有1個。在第三章微課的設計里，微課資源一共5個，如圖6，剛好每一節課的內容都有1個微課資源。在第四章PPT設計與制作進階里，微課資源一共有7個，如圖7。其中PPT整體設計、PPT排版技巧、PPT圖形圖表、PPT動畫初步以及PPT初探顏色這五節課的微課資源各1個，而PPT制作必備插件的微課資源有2個。在第五章微課錄制與后期處理中，微課資源總共有4個，如圖8，這一章剛好有四個小節，每個小節各有1個微課資源。在第六章創新型微課制作工具中，微課資源總共有20個，如圖9。其中第一個內容動畫型微課制作工具的微課資源有3個，第二個內容手機拍攝剪輯工具的微課資源有16個，第三個內容交互式微課制作工具的微課資源有1個。在第七章手機H5型微課制作中，筆者沒有設置微課資源。圖4第一章微課資源圖圖5第二章微課資源圖圖6第三章微課資源圖圖7第四章微課資源圖圖8第五章微課資源圖圖9第六章微課資源圖《多媒體課件制作與開發》的在線課程資源建設實例《微課的教學設計》主題討論對于《多媒體課件制作與開發》這門課程，筆者將計劃從中選擇第三章微課的設計中的第二節微課的教學設計進行詳細講述。在課前，筆者將在超星平臺上發起“什么樣的微課教學設計才是優秀的教學設計？”的主題討論，如圖10，目的是在課前了解學生對微課教學設計的認識有多少，了解學生所掌握知識點的情況，以便后續可以更好的調整教案。課中，讓學生觀看優秀微課作品《憫農》，然后在超星平臺上發布“觀看《憫農》微課，分析點評本微課的特點，從創意、教學設計、教學內容、畫面等方面評價其優點和不足，并提出改進建議”的主題討論。目的是讓學生先去欣賞別人的微課作品，更直觀的了解微課的教學是怎樣的，再引導學生圍繞著這個話題展開深入的思考。課后，筆者計劃發起“微課設計的一般流程有哪些？”，“微課教學設計的基本原則有哪些？”和“微課教學設計的一般要求有哪些？”的主題討論，如圖12，通過主題討論，再次鞏固學生的知識點，增強學生的記憶。圖10第三章微課的教學設計課前主題討論圖圖11第三章微課的教學設計課后主題討論圖習題布置習題是檢驗學生是否掌握知識的重要環節。在超星平臺上，布置作業功能有標題、題干和答案等等，如圖12。填寫標題時，可以設置標題的評分機制，有百分制或者自己設定分值；也可以設置題型，按題型歸類或者不按題型歸類。題型有很多種，可以根據自己的需要去設置不同的題型，如單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、名詞解釋等等。填寫完題干后，答案可以填寫也可以不寫。同時，也可以設置作業的難度，知識點等等。筆者計劃在每個章節都設置1個作業，作業庫如圖13。例如第三章微課的教學設計的習題布置，如圖14，為了檢驗學生對這一章節知識的掌握情況，以及查看學生的學習是否達到教學目標，筆者將在超星平臺上發布第三章的習題讓學生完成，習題布置如下：首先是針對基礎理論層面的習題，主要檢查學生對概念知識點的記憶，將習題設置為“確定微課選題時應該從哪幾個方面來考慮？”、“試述微課教學策略的種類？?！?、“在進行微課教學設計時需要把握哪些要點?”、“常用的微課教學設計結構有哪些?”。其次，進一步加深學生對微課的理解與思考，從而提出“如何發掘具有較高教學使用價值的微課選題？”、“為什么說微課設計要抓住趣味性和教育性這兩個關鍵點？”的主題討論。再發布“微課教學設計與傳統教學設計相比有什么特點？”的習題，目的是引起學生對微課教學設計和傳統教學設計關系的思考。最后是“按照本章介紹的方法自行確定一個微課選題并進行教學”，其目的是增強學生對所講知識的動手能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。圖12習題布置頁面圖圖13習題庫布置圖圖14第三章微課教學設計習題布置圖PPT的制作針對于《多媒體課件制作與開發》這門課程的PPT制作，每一個章節都設置一個PPT進行講解，這樣做可以讓學生在聽微課時遇到不理解知識時可以觀看PPT進行學習。筆者以微課的教學設計這一節的PPT為例，詳細的講解這章PPT的制作。在進行這一節課的PPT制作之前，先明確PPT制作的內容。而這一節課的知識點包括微課設計的一般流程、微課教學設計的基本原則、微課教學設計的一般要求以及ADDIE教學設計模型四部分。在明確了內容后，就要確定PPT的整體色調，本章節的PPT色調才用藍色色調，藍色色調給人一種冷靜、莊重、理智的感覺，如圖15。本節課的第一個部分為微課設計的一般流程，PPT如圖16，這里要給學生講解四個小點，如了解什么是微課、了解微課的組成要素、分析學習者與內容以及根據分析設計微課。其中是什么是微課，這里PPT采用文字與圖形結合的形式展示，如圖17，文字可以讓學生一眼就知道微課的定義，利于學生的思考，再加上圖形可以使內容更加直觀，更容易理解。其次是微課的組成要素，分析學習者與內容以及根據分析設計微課，這三個知識點的PPT主要以文字加圖片的形式展現，分別如圖18、圖19和圖20，通過圖片的方式，讓學生更加完整的知道微課完整的教學設計有哪些要素。本節課的第二個部分為微課教學設計基本原則，PPT如圖21。這個內容主要以文字分點闡述，如圖22，這樣做學生會更加直觀的明白微課教學設計的基本原則有哪些，也更容易理解知識點。本節課的第三部分為微課教學設計的一般要求，PPT如圖23。這一頁的PPT內容采用了流程圖加文字分點描述的方式呈現知識點，如圖24，利用流程圖的方式可以更加清晰的明白微課教學設計的一般要求有哪些，再加上文字分點描述，使學生又更加了解一般要求的完整解釋。第四部分為ADDIE教學設計模型，PPT如圖25。這個內容首先要讓學生們知道什么是“ADDIE”教學設計模型，所以這一頁的PPT以圖片的形式呈現知識點，如圖26，圖片可以更好的吸引學生的眼球和興趣，也可以幫助學生理解抽象的概念。接下來就是對“ADDIE”教學設計模型的一個一個進行闡述，A是Analysis分析，D是Design設計，D是Development開發，I是Implement實施，E是Evaluation評價，其中Analysis分析、Design設計以及Evaluation評價這三頁的PPT內容主要以文字的形式呈現，如圖27，這三個知識點的內容都比較少，所以通過文字的方式可以更加清晰明了的理解知識點，也容易引發學生的思考。剩下的Development開發和Implement實施這兩個知識點的PPT都是以圖片和文字的形式呈現，如圖28，圖片可以剛好的傳遞信息，幫助學生了解抽象的概念，引發學生的思考。到這，這一節課的PPT制作就完成了。圖15第三章第二節微課的教學設計PPT色調圖圖16第一部分微課設計的一般流程PPT圖圖17什么是微課PPT圖圖18微課的組成要素PPT圖圖19分析學習者與內容PPT圖圖20根據分析設計微課PPT圖圖21第二部分微課教學設計的基本原則PPT圖圖22微課教學設計的基本原則內容PPT圖圖23第三部分微課教學設計的一般要求PPT圖圖24微課教學設計的一般要求內容PPT圖圖25第四部分“ADDIE”教學設計模型PPT圖圖26“ADDIE”教學設計模型知識點PPT圖圖27“ADE”PPT圖圖28“DI”PPT圖微課的設計與制作腳本設計錄制微課要遵循微課短小精悍的特點REF_Ref24232\r\h[18]，特別是在錄制微課視頻中要減少口頭禪等語言，所以在微課錄制前要仔細琢磨語言的講解，做到語言邏輯清晰。腳本設計包括微課名稱，主體名稱以及內容的呈現過程，整個腳本設計相當于是演員的臺本，在腳本的設計過程中，不斷精簡語言同時不斷優化課件。本節微課的腳本設計如表1。表1微課腳本設計幻燈片編號頁面內容配音講解內容1PPT課題的展示微課的教學設計2首先我們來學習今天的第一個部分——微課設計的一般流程。它包含四個小點，分別為了解什么是微課、了解微課的組成要素、分析學習者與內容以及根據分析設計微課。3在進行微課設計時，我們要先了解微課是什么？微課內容應當短而精，符合教育教學目標，以一個不到10分鐘的視頻，講解一個碎片化的知識。4“微課”將知識拆分成能夠簡單快速消化的一小塊一小塊內容，幫助學生在5-8分鐘的學習時長內達到一個具體的目標，使得其與將大型課程拆分成更小模塊的迷你課程有所不同。這就是微課的定義。5接下來是微課包含完整的教學設計。6根據分析設計微課，這里我們需要度微課的教材內容分析、學習者分析以及重難點分析等等。7分析學習者與內容，是對學習者能力與學習內容進行分析，利用各種教學形式，使學習者更容易理解微課內容。8第二部分為微課教學設計的就基本原則。9結構性原則是難點，一個好的微課教學，是要有一個明確的結構，從整體上把控整節微課的順序，羅理清晰明了。以學生為主和交互性原則是重點，微課的主要教學目標是學生，網絡授課本就難以對學生進行約束，教師要同平時上課一樣，像面對面在課堂教學一般，這樣的學習效果會更好。真實性原則，教師要在保證知識的真實準確的情況下，然后去教學，去制作微課程。這就是微課的基本原則。10第三部分為微課教學設計的一般要求，有內容短而精、微課非說課金額微課設計需要遵循學科特色三個要求。11微課教學內容精煉，微課的先決條件是，知識點少，教學時間短，所以，如何做到教學內容短而精是教師需要考慮的一個問題。微課并不是說課，微課的具體對象是面對學生，他們是一群活生生的人，所以，教師在面對電子設備時也需要拿出上課時的熱情，提高學生學習興趣。教學上需要有學科特色，教學設計的過程可以添加教師所教課程的學科特色，這樣學生學習的積極性會更高。這就是微課教學設計的一般要求。12最后一個部分，“ADDIE”教學設計模型。13“ADDIE”教學設計模型中，A為Analysis（分析），D為Design（設計）；D為Development（開發）；I為Implement（實施）；E為Evaluation（評價）。14分析的主要內容是學習對象和學習內容。15對微課的具體設計分為以下幾個步驟：確定內容結構確定表述方式教學過程設計教學素材設計腳本編寫16微課的“開發”的步驟有準備素材、制作課件、拍攝錄制、后期編輯。17在完成微課制作后，務必將其應用于實際教學之中，以檢驗微課的實際效果。隨后，請積極收集學習者和使用者的寶貴意見與建議，以便對微課內容進行針對性的調整與優化，從而不斷提升微課的教學質量，滿足廣大學習者的學習需求?？梢园l布到新浪播客等平臺，也可以發布到專業的微課網站，供學生隨時隨地隨需的觀看學習。18評價分為形成性評價和總體評價。微講座視頻制作完成后，制作者可以先進行自我評價，發現存在的問題。在微講座正式發布前，可在小范圍內進行試讀，通過采訪，發放評價表等方法，獲得學生對微講座的見解及建議。19作業布置學習完這節課后，想必同學們對微課的教學設計有了充分的了解，那么最后我們來小試牛刀一下吧！20PPT結束頁到此，微課的教學設計這一節課就講完了，同學們再見。素材的準備與制作在進行微課制作之前，素材的準備是必不可少的環節。本微課需要用到的素材也不多，只需要PPT播放的視頻和講授的聲音就可以了。視頻和聲音需要的素材可以直接使用視頻編輯軟件就可以完成。但是PPT的素材需要我們花些時間去制作，素材如圖29。圖29微課教學設計PPT和微課視頻圖微課畫面的制作微課畫面的制作有很多方法，可以有真人出鏡，也可以有PPT錄屏，又或者是使用萬彩動畫大師、Foucusky等軟件制。不管采用哪種方式制作微課，都要遵循微課“短小精悍”的特點。而《微課的教學設計》這一微課采用PPT錄屏進行微課制作。PPT屏幕錄制。先準備好PPT文件。運行“EV”錄屏軟件。使用電腦軟件“EV錄屏”軟件進行錄制PPT的播放。該軟件可以選擇錄制區域，有全屏錄制、選取錄制和窗口錄制，也可以根據自己的需要進行選擇。該軟件也可以設置麥克風和聲音，可以僅錄制麥克風的聲音、僅錄制系統的聲音以及錄制麥克風和系統的聲音。這些設置好后，再點擊錄制按鈕就開始錄制視頻了。軟件界面，如圖30。點擊“三角形標志”即開始錄制選項進行錄制。講解完后點擊“結束錄制”按鈕。保存錄制好的視頻圖30“EV軟件”界面圖后期剪輯與合成PPT視頻錄制好后就可以進行后期的視頻剪輯和合成階段，本微課編輯階段為三個部分，為音頻、音效和字幕設置。音頻的添加。先打開“剪映”視頻編輯軟件，將錄制好的PPT播放視頻導入“剪映”，之后再將錄制好的人聲也導入其中，再把它們拉到剪輯軌上后進行剪輯，使聲音和視頻同步，調整音頻的音量大小。如圖31。圖31“剪映軟件”編輯圖音效的添加。音效可以在剪映、CamtasiaStudio等軟件進行制作，本微課使用的是剪映進行音效的添加，選擇合適的音效，然后插入到對應的軌道，最后調節音效的音量就可以了。字幕的添加。字幕可以讓學生在觀看時，不容易誤聽，聽岔。字幕添加的軟件有ArctimeProy以及本微課使用的剪映也支持字幕的添加。剪映字幕可以AI生成、智能識別以及本地字幕。字幕添加如圖32。運行剪映軟件。將制作好的PPT講課視頻導入剪映。點擊字幕“智能識別”功能。對字幕進行修改，設置字幕的字體。字幕添加完后再導出視頻圖32“剪映軟件”編輯圖教學應用及效果分析教學應用教學目的本節課的教學目的是讓學生了解微課的相關知識點、掌握微課的制作技巧、以及可以獨立完成一個微課的制作。在此過程中，增強學生的記憶，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生創新意識、合作精神與團隊協助精神。教學對象本次教學對象是2022級教育技術學班的學生，大學生的思維能力、理解能力都已經非常成熟，對陌生的知識點可以迅速掌握并運用，且學習習慣良好，自制力強，能夠根據教師的要求來完成學習。但是會有一小部分的學生學習態度比較消極，需要教師的引導和談話來改變。教學過程課前讓學生在超星平臺上自學5分鐘，觀看微課視頻，學生自學完后，回答老師發布的“什么樣微課教學設計是一個優秀的微課教學設計？”的主題討論。課中講授新課，教師逐步引導學生學習微課的知識點，學生認知聽講并做好筆記。講解案例時，讓學生觀看微課優秀作品，在欣賞、分析微課的優點和缺點，進一步鞏固學生對微課的認識。課后在超星平臺上發布作業，例如“請同學們在兩周內制作一個3分鐘左右的微課和微課教學設計，題材不限”，可以檢驗學生的學習情況來調整教案，提高學生的動手能力。效果分析訪談調查分析訪談調查的對象主要面向2022級教育技術學班的同學，該班的學生一共有47名。筆者計劃在學生還未學習本課程時先訪談一次，再學生學習完本課程后再進行訪談一次，兩次訪談進行對比分析。在學生還未學習本課程時，筆者對22級的5位同學進行了談話，通過訪談結果發現，22級的學生在還未學習《多媒體課件制作與開發》這門課程時，對這門課程的了解大多都認為這門課程只學習怎么制作課件PPT，但是當筆者詢問他們“在平時的學習中，有用到微課來幫助你的學習嗎？”這個問題時，他們立馬就反應過來這門課程可能還學習微課相關的知識點。他們對微課的認識大多停留在老師錄制講課的視頻，對微課有一定的了解，這對后續學習本課程有一定的幫助。他們對微課時怎樣制作的也充滿了興趣，都在表示想快點學習這門課程。但是當我提到如果有微課比賽會不會參加時，大部分學生都表示會參加，而一小部分學生還在猶豫?？梢?，學生對于《多媒體課件制作與開發》這門課程的興趣極高。在學生學習完本課程時，筆者又對22級的5位同學進行了談話，通過訪談結果發現，可以看出22級的學生對《多媒體課件制作與開發》在線課程的接受度高。學生對其學習效果如下：第一，對于該在線課程的學習資源，學生們都認為種類豐富、質量高，使用該在線課程可以幫助學生學習課程和拓展學生的知識點。第二，訪問同學對微課的了解程度，與之前訪問時的效果不同，這次幾乎所有被訪談的同學都能回答微課的相關知識點，甚至有自己不同的見解。然后在訪問制作微課時需要哪些準備這個問題時，發現學生雖然明白微課的制作過程，但是在拍攝視頻時，如果采用真人出鏡的方式錄制，需要主要講課的著裝，以便后期剪輯時好處理。但是這個點是學生們不太重視的地方，導致后期剪輯視頻時摳圖難以摳干凈。第三，通過訪談學生們學習完該課程后，能否獨立制作一個演示文稿對他們來說并不困難，根據他們的回答，大部分同學都認為掌握了這個知識點，制作PPT就很簡單。第四，通過訪談了解到該班學生在學習完該課程后，至少有一半的學生參與了學校舉辦的計算機技能大賽，微課比賽等等，有的同學也在比賽中拿到了較好的成績。第五，對于該在線課程的改進意見或建議，被訪談的學生都提到了趣味性不夠的缺點?？傊?，基于超星平臺的《多媒體課件制作與開發》這門課的在線課程的學習和運用整體效果還是很不錯的，根據建議，我們之后會繼續改進和完善這門課程。課堂運用的有效性分析根據超星平臺后臺數據顯示，我們可以看到22級學生對本課程的完成程度如下：任務點完成情況，如圖33。筆者在超星平臺上一共發布90個任務，到目前為止，還未開始學習的學生有15個人，完成任務點54個以下的學生有18人，完成任務點54~71個的學生有2人，完成任務點72~90個的學生有10人，平均完成數為31個。對于還未開始學習或者學習進度慢的學生，筆記將在超星平臺上發布教學預警，提醒學生學習課程。作業完成情況，如圖34。筆者在超星平臺上一共創建了25份作業，發布作業3次，學生提交數總共為81，作業的平均完成率為61%。筆者在批改學生作業的時發現，學生的答案的正確率達到了98%，每個學生的答案都有自己的見解?？梢?，學生對學習的態度認真、積極。學生訪問課程情況，如圖35。學生對章節學習次數一共772次，學生在3月份對課程章節的訪問次數趨勢有所下降，在4月份的章節學習次數為278次，平均下降29%?？梢姡瑢W生在對章節學習時容易產生疲倦、遺忘的情況，針對這種情況，教師應及時提醒學生學習課程，使學生學習成為習慣。學生課程學習進度情況，如圖36。學生學習課程平均進度為30.7%，最快和最慢的進度都是90%，最短觀看時間為148.6分鐘，最長觀看時間為500.2分鐘?？梢姡瑢W生課程學習進度有的學生保持每天觀看課程的習慣，有的學生“三天打魚兩天曬網”。圖33任務點統計圖圖34作業完成統計圖圖35學生訪問課程統計圖圖36課程學習進度圖研究總結與展望研究總結本研究通過對近五年的《多媒體課件制作與開發》的在線課程資源建設的文獻調查和期刊進行系統的整理和總結，進而指出本研究的發展方向。其研究結論如下：通過文獻計量可視化分析法，從整體趨勢來看期刊的發文數量有所下降，圖書、學位論文基本保持平衡，如圖37。圖37各類型學術發展趨勢圖通過在超星平臺上搜索《多媒體素材的制作與開發》課程的網上資料，發現超星平臺上《多媒體素材的制作與開》課程的網上資料包括課程視頻、PPT、作業、專題討論等，總體來說內容豐富，形式多樣。通過調查對《多媒體課件制作與開發》在線課程的使用情況分析，筆者在進行第一章節的教學實踐，發現大部分同學都比較喜歡在線課程的學習，在線學習時長也在1小時以上，視頻觀看量也達到98%以上?？梢?，《多媒體課件制作與開發》的在線課程取得了一定的成果。展望但是在撰寫論文時也有許多不足之處，目前自己對于《多媒體課件制作與開發》課程的在線資源建設考慮的仍然不夠全面，還有待更深層的研究。同時由于筆者在本科階段所學的專業知識有限，可能對某些觀點理解的還不夠透徹，因此也希望未來在實際生活中繼續對這方面進行更深入的探討，也希望本研究可以為從事大學教學改革的教育工作者、高校在線課程教學實踐研究提供一些參考、借鑒和經驗。

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