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文檔簡介
目錄1緒論……………………21.1研究背景…………21.2研究問題…………31.3教師核心素養(yǎng)框架的確定的意義………………32教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵…………………42.1信息素養(yǎng)…………42.2確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的必要性…………42.3確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的方法……………53人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架設計………53.1教師信息素養(yǎng)評價框架設計的理論基礎………53.1.1教師信息素養(yǎng)評價框架設計的理論基礎…53.1.2教師的教學活動和人工智能時代下高速發(fā)展的ai教學活動有什么本質(zhì)區(qū)別………53.2教師信息素養(yǎng)評價指標確定……63.2.1國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價指標框架確定現(xiàn)狀……………63.2.2評價框架的設計和變動……73.2.3評價標準的確定……………83.3教師信息素養(yǎng)評價框架………94人工智能背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議……105結(jié)語………………11參考文獻……………11致謝………………13摘要:近年來,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人民生活水平日漸提高,隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,新時代大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出的人工智能也在不斷與各行各業(yè)接軌,在此背景下的教育環(huán)境也在不斷發(fā)生改變。在數(shù)字信息化,人工智能發(fā)展的推動下,教師信息素養(yǎng)的變與不變,分析教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成,已經(jīng)成了新時代教師行業(yè)的主要任務。教師作為面對面接觸新時代人工智能科學發(fā)展的人,作為人工智能教學改革的主導力量,要確定在此背景下的自身核心素養(yǎng)的具體框架和評價標注,并按其不斷發(fā)展自身,豐富自身,與時代接軌,以提升教育教學質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及,人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域都取得了突飛猛進的發(fā)展,對于教育教學工作的開展也帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。在人工智能時代的教育背景下,教師不僅需要具備扎實的學科知識和教學技能,還需要具備較高水平的信息素養(yǎng),才能更好地應對教育信息化的需求,提升教育教學質(zhì)量。因此,評價教師信息素養(yǎng)水平顯得尤為重要。本文旨在探討人工智能時代背景下,教師信息素養(yǎng)評價框架確定的重要性和方法,介紹了人工智能時代背景下教師信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵,闡述了教師信息素養(yǎng)評價新框架的重要性和意義,指出了當前教師信息素養(yǎng)評價框架研究中存在的問題和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞:人工智能時代;教師信息素養(yǎng);評價方法;教育質(zhì)量;正文:1緒論;1.1研究背景;人工智能時代的到來,給教師專業(yè)發(fā)展帶來了很多機遇的同時也帶來了許多挑戰(zhàn),教師應當正確認識人工智能等新技術(shù)的發(fā)展與應用對教育教學產(chǎn)生的影響,注重提升自身的技術(shù)應用素養(yǎng),為自身專業(yè)發(fā)展賦能。人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”和AR/VR等技術(shù)的快速發(fā)展,給課堂教學帶來了前所未有的巨大沖擊,為課堂教學變革與創(chuàng)新提供了全新的機遇,在課堂教學組織形式、教學流程再造和教學資源的整合等方面都發(fā)生了令人矚目的改變。這些科技不僅僅是一種挑戰(zhàn),更是一次重要的轉(zhuǎn)折點,它們將推動傳統(tǒng)教育模式向更加先進、更具活力、更具可持續(xù)性、更具可操作性的模式轉(zhuǎn)型。隨著技術(shù)的發(fā)展,如教育云平臺、智能教室、互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境的廣泛使用,這些技術(shù)已經(jīng)成功地改變了傳統(tǒng)的學習方式,如探索式學習、項目式學習、啟發(fā)式學習、跨學科學習,并且有助于構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的教學環(huán)境,從而促進學習者的發(fā)展。在中學教學中,同學們從傳統(tǒng)的書本教學變成了現(xiàn)在的多媒體課堂,在人工智能技術(shù)的推動下,教師可以靈活選擇本堂課所需要的多媒體資料,以輔佐教學,學生也可以通過ai人工智能的指導下靈活的參與進課堂,或?qū)碚撟龀鰧嶒灒瑥亩玫谜莆毡菊n所學的知識。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育變革的主要推動力和指向,教育信息化正逐步從簡單的技術(shù)運用演變?yōu)榻逃虒W的創(chuàng)新實踐。在人工智能時代,教師的任務已經(jīng)不再局限于單純的技術(shù)應用,而是需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。深入研究人工智能時代下教師信息素養(yǎng)的評估,可以為教師培訓與評價提供全面適用的指導框架,防止在技術(shù)的飛速發(fā)展下出現(xiàn)越來越多的“茶壺型”教師,提升信息素養(yǎng)發(fā)展水平成為教師專業(yè)發(fā)展的必修課。1.2研究問題在人工智能時代背景下,教師的信息素養(yǎng)評價框架研究更加關(guān)注如何評估教師在應對人工智能技術(shù)和新型教育科技發(fā)展方面的能力和素養(yǎng)。這項研究著眼于教師在現(xiàn)代教育環(huán)境中所需具備的技術(shù)技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學能力、跨學科合作意識以及終身學習意識等方面的評價標準和方法。同時,也強調(diào)了在這一背景下人文關(guān)懷的重要性,將教師對學生情感和成長的關(guān)注納入評價框架中。教師信息素養(yǎng)評價框架研究旨在解決當前教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn),包括如何培養(yǎng)具備適應性和創(chuàng)新性的教師隊伍,以及如何使教育者能夠更好地應對快速發(fā)展的教育技術(shù)和教學模式的變革。通過建立完善的評價框架,可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導和支持,促進其在教學實踐中更好地運用技術(shù)工具,實現(xiàn)個性化教學,提高教學效果。這也有助于推動教育改革和創(chuàng)新,為教育的持續(xù)發(fā)展和提升質(zhì)量做出貢獻。1.3教師核心素養(yǎng)框架的確定的意義;首先,確定教師的核心能力對于提高其教學水平和專業(yè)技能至關(guān)重要。識別教師的信息化技能將有助于確定他們的教學技能,提高他們的職業(yè)培訓水平。核心能力包括教育設計、績效和課堂管理方面的重要知識和技能。這些核心能力有助于教師規(guī)劃自己的發(fā)展和職業(yè)目標,從而提高教學水平和專業(yè)技能。其次,教師的核心能力有助于促進教育創(chuàng)新。基礎教育是社會進步和公民發(fā)展的重要焦點,而教師是教育事業(yè)的中堅力量。通過確定教師核心素養(yǎng),可以更好地適應社會發(fā)展和教育需求的變化,推動教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。教師核心素養(yǎng)的確定可以促進教育教學理念和方法的更新?lián)Q代,提高教育教學質(zhì)量和效益。另外,確定教師核心素養(yǎng)有助于提升教師的職業(yè)認同和自我成長。教師是一種光榮而神圣的職業(yè),具有重要的社會責任和使命感。通過確定教師核心素養(yǎng),可以明確教師在教育教學中的地位和作用,對于教師的自我工作職業(yè)認同和自豪感起到極大的推進作用。同時,教師可以通過源源不絕的攝入新的知識和提高自身能力,不斷完善自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)自我成長和價值實現(xiàn)。最后,確定教師核心素養(yǎng)有助于提升教育教學質(zhì)量和學生發(fā)展水平。教育質(zhì)量是評估全球和地區(qū)教育水平的主要標桿,而其品質(zhì)則是影響教育水準的主要要素之一。確認教師的核心能力有助于提升他們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng),進而提高教學質(zhì)量。同時,確定教師的基本技能也能夠激發(fā)學生對學習的興趣,通過促進他們的全面發(fā)展和終身學習來提高學業(yè)成果。確立核心素養(yǎng)框架原則,就是要提高教師及其專業(yè)能力,改革教學與發(fā)展,確定不同教師們的專業(yè),提高自我成長、教學與教學質(zhì)量、學生接受程度。提高和發(fā)展教師的基本能力,可以更好地適應社會發(fā)展和教育需求的變化,促進教育行業(yè)綠色有效發(fā)展。1.4教師信息素養(yǎng)評價框架確定的重要性和意義;教師信息素養(yǎng)評價是指對教師在信息化教育中所具備的信息技術(shù)應用能力、信息素養(yǎng)水平以及教育技術(shù)融合能力等方面進行客觀、全面、科學的評估和分析。評價教師信息素養(yǎng)的重要性和意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一)促進教師專業(yè)發(fā)展:評價教師信息素養(yǎng)水平有助于教師認清自身的不足和問題,從而針對性地開展專業(yè)培訓和自我提升,提高信息技術(shù)應用能力和教育技術(shù)融合能力。(二)優(yōu)化教育資源配置:通過評價教師信息素養(yǎng)水平,可以了解教師在信息技術(shù)、教育技術(shù)方面的能力水平,有針對性地配置教育資源,為教師提供個性化、專業(yè)化的培訓和支持,提高整體教學質(zhì)量。(三)推動教學改革和創(chuàng)新:評價教師信息素養(yǎng)有助于發(fā)現(xiàn)教師在信息化教育中的不足,推動教學模式和方法的創(chuàng)新,促進教育教學質(zhì)量的提升。(四)提高學生學習體驗:教師信息素養(yǎng)評價研究有助于教師更好地應用信息技術(shù)和教育技術(shù),創(chuàng)造更豐富多彩的教學環(huán)境,提高學生的學習體驗和學習效果。2教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;2.1信息素養(yǎng);隨著信息技術(shù)和人工智能的迅猛發(fā)展,教育界正處于一場巨大的轉(zhuǎn)變之中。人工智能技術(shù)為教育帶來了眾多新的機遇和挑戰(zhàn),同時也對教師的職責和素養(yǎng)提出了全新的要求。在這一大背景下,教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著革命性的變革。確定適應人工智能時代的教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架顯得尤為重要。本文將從理論和實踐兩個方面,探討如何確定這樣一個結(jié)構(gòu)框架,并為教育實踐提供借鑒和參考。教師數(shù)字化能力是指教師在數(shù)字化環(huán)境中運用技術(shù)進行教學和管理的能力和素養(yǎng)。在人工智能時代,這種素養(yǎng)不僅涉及基本的技術(shù)掌握,還需要對人工智能技術(shù)的理解和應用。數(shù)字化能力應涵蓋各個方面,如技術(shù)知識、技術(shù)適用性、處理和獲取信息的能力以及數(shù)字化意識。2.2確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的必要性;(一)跟隨時代潮流:隨著人工智能時代的興起,教育方式和授課模式正在發(fā)生翻天覆地的變化,這要求教師具備適應這一潮流的信息技術(shù)水平。(二)提高教學品質(zhì):教師信息技術(shù)素養(yǎng)的增強可以推動教學品質(zhì)的提升,透過應用信息技術(shù)和人工智能,實現(xiàn)個性化教育和高效授課。(三)助推教師專業(yè)成長:確定教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)建框架對于推動教師的專業(yè)成長至關(guān)重要,有助于促進教師在數(shù)字化教學時代的角色轉(zhuǎn)型和能力升級。2.3確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的方法;(一)綜合理論研究:通過綜合理論研究,包括信息技術(shù)、教育學、心理學等多個學科的理論,構(gòu)建教師信息素養(yǎng)的理論框架。(二)實證調(diào)研:進行實證調(diào)研,了解教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求,探索教師信息素養(yǎng)的發(fā)展趨勢和關(guān)鍵問題。(三)專家咨詢:邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者參與,共同討論和確定教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架,確保其科學性和實用性。(四)信息技術(shù)基礎知識:教師需要掌握計算機操作技能、辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取和利用等基本技能。此外,了解網(wǎng)絡安全和信息保護等相關(guān)知識也至關(guān)重要。人工智能技術(shù)應用能力:教師應該了解人工智能的基本概念、原理和應用場景,掌握一些常見的人工智能工具和資源,如智能輔助教學軟件、虛擬實驗平臺等,以便更好地運用于教學。3人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架設計;3.1教師信息素養(yǎng)評價框架設計的理論基礎;3.1.1教師如何平衡人工智能教育在教學環(huán)節(jié)中的比重;隨著科技的快速發(fā)展,人工智能已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的一部分,為教學提供了更多可能性。然而,如何在教學中合理地運用人工智能技術(shù),并保持教師在教學過程中的主導地位,是一項需要認真思考和平衡的任務。首先,教師在教學中應該充分認識到人工智能教育的優(yōu)勢和局限。人工智能技術(shù)可以通過個性化學習、智能輔助教學等方式提高教學效率,幫助學生更好地理解知識。但是,人工智能教育也存在著無法替代教師的局限性,比如無法完全代替人類的情感交流和啟發(fā)式教學。因此,教師需要在教學中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢,合理地運用人工智能技術(shù),使之成為教學的有益補充。其次,教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學目標來決定人工智能教育在教學中的比重。不同的學生有著不同的學習需求和學習方式,教師應該結(jié)合學生的特點和課程內(nèi)容,靈活地運用人工智能技術(shù)。在某些知識點的講解和練習環(huán)節(jié),可以借助人工智能教育工具進行輔助教學;而在課堂互動和思維訓練等方面,則需要教師通過個性化指導和引導來發(fā)揮自己的作用。另外,教師還應該不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),以適應人工智能教育帶來的挑戰(zhàn)和變化。通過參加教育培訓、學習先進的教學理念和技術(shù),教師可以更好地掌握人工智能教育技術(shù),提高自己的教學水平,更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。綜上所述,教師在中學教育背景下如何平衡人工智能教育在教學環(huán)節(jié)中的比重,是一個需要認真思考和不斷實踐的問題。通過充分認識人工智能教育的優(yōu)勢和局限,靈活運用人工智能技術(shù),結(jié)合學生的實際情況和教學目標,以及不斷提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),教師可以更好地應對人工智能教育帶來的挑戰(zhàn),提高教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。3.1.2教師的教學活動和人工智能時代下高速發(fā)展的ai教學活動有什么本質(zhì)區(qū)別;教師的教學活動和人工智能時代下高速發(fā)展的AI教學活動之間存在著一些本質(zhì)性的區(qū)別。傳統(tǒng)教學中,教師主要以傳授知識和解答問題為主,依賴個人教學經(jīng)驗和教學資源,注重面對面的課堂教學和傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容;而在AI教學活動中,教師更多地扮演著引導者和組織者的角色,依賴教育技術(shù)和智能教育工具,注重線上教學和網(wǎng)絡化學習,以及創(chuàng)新的教學方法和教學內(nèi)容。首先,傳統(tǒng)教學中的教師主要以傳授知識和解答問題為主,而在人工智能時代下,教師更多地扮演著引導者和組織者的角色。傳統(tǒng)教學中,教師往往是課堂的主講者,學生被動的接受知識。而在AI教學活動中,教師更多地通過智能教育工具和平臺來組織和引導學生的學習活動,幫助他們更好地掌握知識和提高能力。其次,傳統(tǒng)教學中的教師教學活動主要依賴于教師個人的教學經(jīng)驗和教學資源,而在人工智能時代下,教師教學活動更加依賴于教育技術(shù)和智能教育工具。傳統(tǒng)教學中,教師主要依靠自己的教學方法和教學資源來進行教學活動,而在AI教學活動中,教師可以借助智能教育平臺和工具,實現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化和智能化,提高教學效率和質(zhì)量。另外,傳統(tǒng)教學中的教師教學活動更加注重課堂教學和面對面的交流互動,而在人工智能時代下,教師教學活動更加注重線上教學和網(wǎng)絡化學習。傳統(tǒng)教學中,教師和學生主要通過面對面的課堂教學來進行知識傳遞和學習交流,而在AI教學活動中,教師和學生可以通過在線教學平臺和智能學習系統(tǒng)進行遠程教學和學習,實現(xiàn)時間和空間的結(jié)合,提高教學的靈活性和便利性。最后,傳統(tǒng)教學中的教師教學活動更加注重傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容,而在人工智能時代下,教師教學活動更加注重創(chuàng)新的教學方法和教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中,教師往往沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容,比如講授知識、布置作業(yè)等,而在AI教學活動中,教師可以借助智能教育工具和平臺,采用更加創(chuàng)新的教學方法和教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學的個性化和差異化。3.2教師信息素養(yǎng)評價指標確定3.2.1國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價指標框架確定現(xiàn)狀中華人民共和國政府正在大力支持教育信息化,以促進全面深入的改革,并且加強對教育信息化的管理。其中,《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準旨在培養(yǎng)教育工作者的數(shù)字化素養(yǎng),以及他們?nèi)绾芜\用數(shù)字化思想、技巧、方法來改善、完善自身的職業(yè)道德,以及擔負起更多的社會責任。在我國,關(guān)于教師素養(yǎng)的研究較多,起步也較早相關(guān)概念還有諸如教師核心素養(yǎng)、卓越教師素養(yǎng)、教師勝任力等。歐盟通過系列政策文件的頒布凝練出教師素養(yǎng)核心要素與教師素養(yǎng)的整體架構(gòu),在《教師素養(yǎng)與資格的歐洲共同原則》中將教師素養(yǎng)分為三大領(lǐng)域:與他人打交道的素養(yǎng)(強調(diào)與學生親密合作培育每一個學習者的發(fā)展?jié)撃?與同事保持互助合作關(guān)系以持續(xù)提升自身的教育教學水平),與知識、技術(shù)和信息打交道的素養(yǎng),緊密聯(lián)系社會的素養(yǎng)(強調(diào)教師的社會責任)",為成員國教師核心素養(yǎng)框架的厘定起到了指引和引領(lǐng)作用;荷蘭于2004年公布“七大素養(yǎng)標準”,2006年以法律形式頒布,主要包括人際素養(yǎng)、育人素養(yǎng)、學科知識和教法素養(yǎng)、組織素養(yǎng)、與同事合作的素養(yǎng)、與公眾環(huán)境合作的素養(yǎng)以及反思與自我發(fā)展的素養(yǎng)七個一級維度;美國依據(jù)社會發(fā)展理論、教師角色理論和教育期待理論,提出了面向全納教育的教師素養(yǎng)框架,主要包括基本素養(yǎng)、學科專業(yè)知識、教育教學能力三個一級維度”。3.2.2評價框架的設計和變動聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)2008年頒布《教師信息和通信技術(shù)能力標準》,旨在幫助教育決策者和課程開發(fā)人員確定教師在使用技術(shù)時所需的技能。標準按照三條教育變革路徑(方式):獲取技術(shù)素養(yǎng)、知識深化與知識創(chuàng)造而展開。從“課程與評估”、“教學法”、“信息通信技術(shù)”、“組織與管理”、“教師專業(yè)發(fā)展”等五個方面構(gòu)建教師信息素養(yǎng)框架與能力模塊(見表1)。表12011年,UNESCO在《能力標準》基礎上,頒布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》,繼承了以教育推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的理念,同時在具體內(nèi)容與表現(xiàn)方式方面又有了新的發(fā)展(見表2)。表2美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)是一個以“促進教育技術(shù)在教學與學習中的有效運用”為宗旨的非營利性專業(yè)組織。從20世紀代開始,推出了《美國國家教育技術(shù)標準》(NETS)系列。2017年,ISTE將教師技術(shù)標準更名為《教育者標準》,更加強調(diào)對教師角色的反思與重塑。目前,全美49個州的政府和學校教育部門采用了該標準(見表3)。表33.2.3評價標準的確定(人工智能時代到底需要怎樣的教師?)結(jié)合國內(nèi)外對于教師信息素養(yǎng)評價框架的判定和發(fā)展,筆者認為,要實現(xiàn)人工智能化教育的有效落地,需要具備一定素質(zhì)和能力的教師來配合和推動這一過程。(一)信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力:人工智能化教育需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字化教學能力的教師。教師應該熟練掌握各種新興的教學軟件和平臺,包括但不限于在線課堂、教學管理系統(tǒng)、智能學習軟件等,能夠靈活運用這些工具來支持教學活動。此外,教師還應具備對信息技術(shù)的理解和把握能力,能夠根據(jù)教學需求選用合適的技術(shù)手段,實現(xiàn)課堂教學的個性化和差異化。(二)綜合素養(yǎng)和教學設計能力:人工智能化教育需要具備跨學科綜合素養(yǎng)和教學設計能力的教師。教師應當具有深厚的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗,能夠根據(jù)各個學科的特性和教學目標,制定出滿足學生發(fā)展需求的教學計劃。(三)不斷學習完善教學內(nèi)容和方法:持續(xù)學習并改進教學內(nèi)容與方法是適應人工智能化教育的關(guān)鍵。在這個新時代,教師需要展現(xiàn)出創(chuàng)新的思維和不斷學習的精神。他們應主動汲取最前沿的教育理念和技術(shù)工具,以更新自身的教學方法和資源,從而提升課堂的吸引力和效果。同時,積極的實踐和勇于嘗試也是至關(guān)重要的,只有在不斷探索和改進中,教師才能夠適應變化的教育環(huán)境,并不斷提升自身的教學水平。(四)無可替代的人文關(guān)懷和情感:人工智能化教育需要具備人文關(guān)懷和情感陪伴能力的教師。我國大多數(shù)學者也貫徹此觀點。在對比教師和人工智能時,一個顯著的不同之處在于教師擁有情感。情感是人類的一種非理性屬性,也是教師與人工智能之間的重要差異。盡管未來人工智能可能會被賦予某種形式的情感,但它們的基礎仍然是建立在數(shù)據(jù)和模型之上,與人類情感有著本質(zhì)上的區(qū)別。因此,教師在人工智能時代的角色在于注重培養(yǎng)學生的高層思維能力、設計教學方案,并通過情感互動等方式提供獨特的人類服務。這意味著在人機協(xié)作的過程中,教師需要發(fā)揮人類的優(yōu)勢。他們被認為應該具備情感素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及終身學習素養(yǎng),以更好地應對教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和機遇。總而言之,國內(nèi)大多數(shù)學者認為,無論是現(xiàn)在或是未來的人工智能課堂,教師仍舊是主體,人工智能不會取代教師,新時代人工智能背景下對于教師的核心素養(yǎng)要求不但包括技術(shù)素養(yǎng)與終身學習素養(yǎng),更強調(diào)了與人工智能區(qū)分開來的情感素養(yǎng)以及從始至終的道德素養(yǎng)。機器與人最本質(zhì)的區(qū)別就是人具有機器無可替代的情感,盡管人工智能可以提供個性化、智能化的學習支持,但在學生們的整個學習過程乃至之后的人生中,教師的作用仍然是不可替代的關(guān)鍵要素。教師應該關(guān)心和理解每一個學生,關(guān)注學生的學習情況和心理健康,為學生提供情感支持和精神鼓勵,激發(fā)他們的學習熱情和積極性。這是教育過程中不可或缺的部分。3.3教師信息素養(yǎng)評價框架綜上所述,人工智能化教育需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)、跨學科綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和人文關(guān)懷能力的教師。只有具備這些素質(zhì)和能力的教師,才能夠更好地應對人工智能化教育的挑戰(zhàn)和機遇,為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的教育服務。以下是筆者對人工智能時代下教師信息素養(yǎng)評價框架的總結(jié)。(見表4)維度子維度評價指標技術(shù)能力技術(shù)理解與應用熟悉教學科技工具的操作和應用方法能夠有效運用技術(shù)改善教學效果具備利用科技手段解決教學問題的能力技術(shù)創(chuàng)新具有探索新教學科技的意識和能力能夠開發(fā)或參與開發(fā)教育科技工具能夠?qū)⑿录夹g(shù)融入教學實踐中數(shù)據(jù)驅(qū)動教學數(shù)據(jù)收集與分析能夠收集并整理學生學習數(shù)據(jù)能夠分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學生學習的特點和問題能夠基于數(shù)據(jù)制定個性化教學方案教學反饋能夠及時根據(jù)學生表現(xiàn)調(diào)整教學策略能夠為學生提供個性化的學習反饋能夠利用數(shù)據(jù)評估教學效果并做出改進跨學科合作跨學科團隊合作能夠與其他學科領(lǐng)域的教師和專家進行有效合作能夠在跨學科團隊中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢并共同解決問題跨領(lǐng)域知識具備跨學科的知識視野和綜合素養(yǎng)能夠在不同學科領(lǐng)域開展教學實踐能夠引導學生進行跨領(lǐng)域思維和學習終身學習學習意識與習慣具有持續(xù)學習的意識和習慣積極參與各類教育培訓和專業(yè)發(fā)展活動能夠利用資源不斷提升自己的專業(yè)水平教學研究能夠進行教育教學領(lǐng)域的研究和探索能夠?qū)⒀芯砍晒D(zhuǎn)化為實際教學行為能夠在教學實踐中持續(xù)改進和創(chuàng)新人文關(guān)懷學生關(guān)懷能夠關(guān)注學生的情感狀態(tài)和成長需求能夠傾聽學生的心聲并給予適當支持能夠建立良好的師生關(guān)系和信任基礎教師情懷具有對教育事業(yè)的熱愛和責任感能夠?qū)⒔逃暈橐豁椃瞰I和責任而不僅僅是一份工作能夠用心關(guān)懷每一個學生的成長表44人工智能背景下教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議基于以上列出的框架,對于人工智能時代下的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)有以下幾點建議:1.全面了解人工智能技術(shù):教師需要對人工智能技術(shù)有基本的了解,包括其原理、應用場景、優(yōu)勢和局限性等。這有助于教師更好地理解如何將人工智能技術(shù)融入到教學實踐中,并有效地利用其提升教學效果。2.持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展:教師應該積極參加相關(guān)的培訓和學習活動,不斷提升自己的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力。這包括參加人工智能技術(shù)的培訓課程、研討會以及在線學習資源等,以跟上時代發(fā)展的步伐。3.開拓人工智能在教學中的應用:教師有機會嘗試將人工智能技術(shù)應用于教學實踐中,比如探索個性化教學的智能教育平臺,或者利用智能輔助工具來提高授課效率等。透過實踐探索,教師可以更深入地了解人工智能技術(shù)的潛力,并將其融入到自己的教學實踐中。4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力:教師在ai時代需要具備創(chuàng)新意識和解決問題的能力,能夠靈活應對各種教學場景和挑戰(zhàn)。因此,教師可以通過參與教育科研項目、開展教學實驗等方式,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和問題解決能力。5.注重教育道德和人文關(guān)懷:在運用人工智能技術(shù)的過程中,教師需時刻關(guān)懷教育倫理和人文關(guān)懷,確保技術(shù)應用與教育核心價值和道德準則相一致。教師應引導學生正確使用人工智能技術(shù),培養(yǎng)他們的道德情操和社會責任感,“人工智能永遠不可能代替人類,他沒有人類的七情六欲,也不能感同身受,設身處地的換位思考,他永遠無法真正的哭或笑。”所以我們始終記得,人工智能只是推進人文教育發(fā)展的有益工具,為人類社會的發(fā)展增添溫度與人文關(guān)懷。5結(jié)語在人工智能時代的背景下,教師信息素養(yǎng)評價框架的研究成為了教育領(lǐng)域的重要課題。本文通過對現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)評價框架的綜述和分析,提出了針對人工智能時代的新的評價框架。這一框架不僅考慮了教師傳統(tǒng)的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),更重要的是將人工智能技術(shù)在教育中的應用納入評價體系,以適應當下教育環(huán)境的變化。通過本研究希望能夠為教育管理部門、教育機構(gòu)以及教師個體提供有效的評價工具和建議,促進教師信息素養(yǎng)的提升,推動教育向更加智能化和個性化的方向發(fā)展。未來,我們應該繼續(xù)關(guān)注人工智能技術(shù)在教育中的應用,不斷完善評價框架,以更好地適應教育的發(fā)展需求,為培養(yǎng)適應未來社會需求的優(yōu)秀教師而努力。參考文獻:張先義.人工智能時代中小學教師專業(yè)素養(yǎng)標準研定、發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略——以江蘇省無錫市為例[J].當代教育論壇.胡偉,徐海卉,張睿雯.人工智能時代的教師素養(yǎng)——基于走向人的價值取向[J].藥學教育,2023,39(05):1-5.李宜江.人工智能時代教師的使命及其角色扮演[J].教師發(fā)展研究,2023,7(03):67-73.宋萑,林敏.ChatGPT/生成式人工智能時代下教師的工作變革:機遇、挑戰(zhàn)與應對[J].華東師范大學學報(教育科學版),2023,41(07):78-90.裴小娟.新師范背景下師范生人工智能素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[D].導師:程瑛.廣州大學,2
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