《司馬光》公開課一等獎創新教案《司馬光》教學設計

【教學目標】

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

能借助注釋了解課文大意，結合圖片講故事。

能初步感受文言文的特點。

【教學重難點】

正確流利的朗讀課文，背誦課文，并借助注釋了解課文大意，結合圖片講故事。

【教學過程】

一、猜圖導入引出課題

1.看圖猜故事，出示古代寫意畫《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》。

2.學習司馬光姓氏，勾連舊知《姓氏歌》，回憶學過的復姓。

3.小結：古代聰穎機智的少年故事深受同學們的喜愛。那今天咱們就一起走進文言文《司馬光》，再來認識一位智慧少年。請大家伸出小手，和我一起書寫課題。

4.示范生字“司"。

二、讀通古文

1.聽老師來讀一遍這篇古文。

2.這個故事與剛才講的故事有什么不同？141個字的故事現在卻用30個字講出來，你有什么疑問呢？

3.我們就帶著這個問題一起來讀課文。

（1）同學們先半句半句跟讀，再讀一個完整的句子。

（2）聽老師來讀全篇，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。這就是讀文言文的要訣：聲斷氣連。請同學們試著讀讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，注意句子的停頓。

4.誰愿意為同學們讀一讀？（指名讀，教師適時指導，再齊讀）

（設計意圖：學習文言文最有效的方法之一就是讀。讀好停頓，有助于發展學生的語感，并積累語言。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我引導學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。再引導學生在動詞前用“/"畫出節奏，之后，在交流評議的基礎上，感受正確的斷句讀法。）

三、自讀自悟，合作交流

1.出示學習要求：

引導學生通過看注釋、聯系上下文、查工具書、做批注、碰到難句反復讀幾遍等方法來學習文言文。

（1）自讀自悟。讀一句，借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上記號，待小組合作學習時提出，再與同學研討。

（2）小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，不懂的地方，留待向其他同學或老師請教。

2.全班交流。

（1）請一個小組推薦代表匯報課文意思，其他小組點評，教師相機予以點撥。

要求：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變就可以。

（2）教師相機劃分出事情的起因、經過、結果。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（板書）

①群兒戲于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最適合孩子們玩了，想想看他們在玩什么。（一個“戲"字大家就讀出了這么豐富的內容，真棒！）

②司馬光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（生：開心、高興）就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧！（齊讀）

③一兒登甕，足跌沒水中：“登”是爬的意思，“足"是失足的意思，“沒”是沉沒的意思。看著自己的小伙伴掉進這么大的甕里，危在旦夕，真讓人……（生：著急）誰能用焦急的語氣來讀讀，讀出緊迫的感覺來？（抽讀、范讀、齊讀）

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。（板書）

①眾皆棄去：“眾"指的是誰？（除司馬光以外的孩子們）“棄”是拋下的意思，“去"是逃走，離開的意思。想象一下，孩子們當時的表情、心理、動作。

②只有司馬光——“持石擊甕破之”：請一名學生上臺做做動作。（指導雙手用力）通過動作理解意思。“之”代表甕。想想司馬光持石擊甕時，心里會想什么。邊做動作邊讀好這句話。

結果：水迸，兒得活。（板書）

①迸：涌出。

②此時，你的心情怎樣？帶著這種心情讀好這句話。

（3）連起來說說課文的意思。

（4）在同伴命懸一線的時候，在其他小伙伴都害怕得逃離的時候，司馬光卻選擇留下來，并想到用石頭砸破甕的辦法，救出了同伴，你認為司馬光是一個什么樣的人？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛）

四、鞏固課文，感受語言特色

1.故事學完了，現在同桌互相用自己的話講講這個故事。指名講故事。群兒和光相比，誰讓你佩服？佩服他什么？指名說。

2.介紹司馬光：他是北宋著名史學家、政治家、文學家,他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.是不是更加佩服司馬光了，讓我們一起讀讀小古文，齊讀。

4.出示:群兒（戲于庭）,一兒(登甕),足跌(沒水中)。眾(皆棄去),光(持石擊甕)破之,水迸,(兒得活)。多種方式練習背誦。

5.課文了學完了，現在誰能說說它和平時學過的課文語言上有什么不同出示現代文《司馬光》，運用希沃橡皮擦去蒙層，逐步顯示故事的起因、經過、結果，讓學生發現文言文和現代文的不同。

這篇課文字數比較少,內容簡短,概括能力強。全文只有短短的30個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。

6.孩子們，我們剛開始學習文言文就要做到：讀準字音，讀出韻味，讀懂意思。

出示：光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。