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文檔簡介
《司馬光》公開課一等獎創(chuàng)新教案《司馬光》教學設計
【教學目標】
正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
能借助注釋了解課文大意,結合圖片講故事。
能初步感受文言文的特點。
【教學重難點】
正確流利的朗讀課文,背誦課文,并借助注釋了解課文大意,結合圖片講故事。
【教學過程】
一、猜圖導入引出課題
1.看圖猜故事,出示古代寫意畫《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》。
2.學習司馬光姓氏,勾連舊知《姓氏歌》,回憶學過的復姓。
3.小結:古代聰穎機智的少年故事深受同學們的喜愛。那今天咱們就一起走進文言文《司馬光》,再來認識一位智慧少年。請大家伸出小手,和我一起書寫課題。
4.示范生字“司"。
二、讀通古文
1.聽老師來讀一遍這篇古文。
2.這個故事與剛才講的故事有什么不同?141個字的故事現在卻用30個字講出來,你有什么疑問呢?
3.我們就帶著這個問題一起來讀課文。
(1)同學們先半句半句跟讀,再讀一個完整的句子。
(2)聽老師來讀全篇,注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音,你就在哪里畫一條斜線。這就是讀文言文的要訣:聲斷氣連。請同學們試著讀讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,注意句子的停頓。
4.誰愿意為同學們讀一讀?(指名讀,教師適時指導,再齊讀)
(設計意圖:學習文言文最有效的方法之一就是讀。讀好停頓,有助于發(fā)展學生的語感,并積累語言。課文只有兩句話,根據句子基本構成就是“施動者+動作”,我引導學生抓住文中動詞,試著朗讀,進行斷句。再引導學生在動詞前用“/"畫出節(jié)奏,之后,在交流評議的基礎上,感受正確的斷句讀法。)
三、自讀自悟,合作交流
1.出示學習要求:
引導學生通過看注釋、聯系上下文、查工具書、做批注、碰到難句反復讀幾遍等方法來學習文言文。
(1)自讀自悟。讀一句,借助工具書和書上的注釋,把關鍵字的意思放到句子里,揣摩句意。不懂的地方做上記號,待小組合作學習時提出,再與同學研討。
(2)小組合作學習。各自匯報對每句話的理解,一句一句相互研討,不懂的地方,留待向其他同學或老師請教。
2.全班交流。
(1)請一個小組推薦代表匯報課文意思,其他小組點評,教師相機予以點撥。
要求:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變就可以。
(2)教師相機劃分出事情的起因、經過、結果。
起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。(板書)
①群兒戲于庭:“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草,最適合孩子們玩了,想想看他們在玩什么。(一個“戲"字大家就讀出了這么豐富的內容,真棒!)
②司馬光和一群小伙伴在院子里玩耍,肯定是玩得非?!ㄉ洪_心、高興)就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧?。R讀)
③一兒登甕,足跌沒水中:“登”是爬的意思,“足"是失足的意思,“沒”是沉沒的意思??粗约旱男』锇榈暨M這么大的甕里,危在旦夕,真讓人……(生:著急)誰能用焦急的語氣來讀讀,讀出緊迫的感覺來?(抽讀、范讀、齊讀)
經過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。(板書)
①眾皆棄去:“眾"指的是誰?(除司馬光以外的孩子們)“棄”是拋下的意思,“去"是逃走,離開的意思。想象一下,孩子們當時的表情、心理、動作。
②只有司馬光——“持石擊甕破之”:請一名學生上臺做做動作。(指導雙手用力)通過動作理解意思?!爸贝懋Y。想想司馬光持石擊甕時,心里會想什么。邊做動作邊讀好這句話。
結果:水迸,兒得活。(板書)
①迸:涌出。
②此時,你的心情怎樣?帶著這種心情讀好這句話。
(3)連起來說說課文的意思。
(4)在同伴命懸一線的時候,在其他小伙伴都害怕得逃離的時候,司馬光卻選擇留下來,并想到用石頭砸破甕的辦法,救出了同伴,你認為司馬光是一個什么樣的人?(沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛)
四、鞏固課文,感受語言特色
1.故事學完了,現在同桌互相用自己的話講講這個故事。指名講故事。群兒和光相比,誰讓你佩服?佩服他什么?指名說。
2.介紹司馬光:他是北宋著名史學家、政治家、文學家,他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.是不是更加佩服司馬光了,讓我們一起讀讀小古文,齊讀。
4.出示:群兒(戲于庭),一兒(登甕),足跌(沒水中)。眾(皆棄去),光(持石擊甕)破之,水迸,(兒得活)。多種方式練習背誦。
5.課文了學完了,現在誰能說說它和平時學過的課文語言上有什么不同出示現代文《司馬光》,運用希沃橡皮擦去蒙層,逐步顯示故事的起因、經過、結果,讓學生發(fā)現文言文和現代文的不同。
這篇課文字數比較少,內容簡短,概括能力強。全文只有短短的30個字,卻給我們講述了一個生動的故事,這就是文言文的魅力所在。
6.孩子們,我們剛開始學習文言文就要做到:讀準字音,讀出韻味,讀懂意思。
出示:光生七歲,凜然如成人,聞講《左氏春秋》,愛之,退為家人講,即了其大旨。自是手不釋書,至不知饑渴寒暑。
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