2010教師入編考試教育方法概論習題及答案

是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

參考答案：

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。2010教師入編考試教育方法概論習題及答案2

單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯

B、斯賓塞

C、蘇格拉的

D、赫爾巴特

2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課

B、基礎課

C、專業基礎課

D、專業課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現形式

B、學生修習的必要性

C、課程的基礎性

D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯系的課程是

A、必修課程

B、選修課程

C、理論課程

D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統性

B、課程計劃內容的系統性

C、課程計劃的縱向系統性

D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業培養目標

B、滿足學生發展的需要

C、統一性和靈活性相結合

D、保證教育內容的系統性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時

B、2000學時

C、1800學時

D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時

B、10學時

C、8學時

D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門

B、6―8門

C、5―7門

D、4―6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習

B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系

C、理論與實際相統一

D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：

A、發現

B、接受

C、有意義學習

D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的

C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息

B、由環境自發地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）

A、斯金納

B、杜威

C、夸美紐斯

D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是美國著名教育家

A、杜威

B、斯金納

C、布魯納

D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威

B、斯金納

C、布魯納

D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學

B、啟發式教學

C、發現式學習

D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式

B、掌握學習

C、程序教學

D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯

B、贊科夫

C、洛扎諾夫

D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯

B、贊科夫

C、洛扎諾夫

D、巴甫洛夫

參考答案

1、B2、B3、A4、B5、C6、B7、B8、D9、C10、B11、B12、C13、D14、B15、C16、B17、A18、B19、D20、B21、A22、D2010教師入編考試教育方法概論習題及答案3

多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課

B、基礎課

C、專業基礎課

D、專業課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程

B、限制性選修課程

C、非限制性選修課程

D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗

B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統性強

D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性

B、合理分配課程門數與教學時數

C、統一性和靈活性相結合

D、保證教育內容的系統性

6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展

B、教學要“走在學生發展的前面”

C、及時引進反映科學技術發展的新觀點

D、考慮社會未來發展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則

A、少而精

B、科學體系與教學法要求統一

C、處理好教科書與其它參考資料關系

D、統一性與靈活性結合

9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性

B、注意邏輯和結構

C、要注意啟發學生思考

D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業

B、討論前要準備

C、討論中要引導

D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）

A、教師要有充分的準備

B、編寫或選擇習題

C、要使學生做好準備

D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗

B、驗證性實驗

C、設計性實驗

D、觀察性試驗

14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）

A、畢業設計

B、畢業論文

C、教育實習

D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養目標

B、教學內容

C、學生的情況

D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯

B、語言

C、符號

D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規范、簡明

B、幽默、風趣

C、語音清楚、語調節奏優美

D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規范、簡明

B、簡潔、明了

C、系統、清晰

D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔

B、與講授相結合

C、講究展示的方法

D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：A、主動獲得信息模式

B、被動獲得信息模式

C、過程控制型教育模式

D、狀態控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學

B、先行組織者

C、合作教育學

D、程序教學

22、屬于狀態控制型教育模式的有：

A、獎懲式

B、高難度教學

C、暗示教學

D、程序教學2010教師入編考試教育方法概論習題及答案4

是非判斷題

1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學記》提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育思想。（×）

2、育才中學的八字教學法為“形真、情切、意遠、理蘊”。（×）

3、邱學華的嘗試教學法主要的教學方式是“先練后講，先學后教”。（√）

4、在赫爾巴特提出“教育性教學”的思想中，道德教育是最根本的任務，而教學是其最主要和最基本的手段。（√）

5、贊科夫的“一般發展性教學”的理論基礎是維果斯基的關于“最近發展區”理論。（√）

6、加涅認為教學就是有目的、有計劃地發動、激化、維持和提高學生學習的一整套條件。（√）

7、條件性知識與實踐性知識是決定教師專業水平高低的重要因素。（√）

8、促使“文化反哺”現象的主要原因是知識經濟的出現。（×）

9、早期的行為主義心理學對學習的觀點可用公式表示為“S―O―R”。（×）

10、接受學習就是機械學習。（×）

11、對于個體而言，有意義學習就是習得語言文字符號的意義。（√）

12、以命題網絡的形式表征的是程序性知識；以產生式系統表征的是陳述性知識。（×）

13、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個人的默會知識是不可以傳遞給另外一個人的。（×）

14、執拗是情感未成熟的標志之一，有研究表明，執拗和認知能力的關系在某種程度上是成反比的。（√）

15、直覺型的學習者傾向于喜歡學習事實性的內容，而感覺型的學習者則常常更喜歡發現事物發展的可能性及其相互關系。（×）

16、人們在認知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個體有著明顯不同。（×）

17、沖動性認知方式的兒童在解決問題時所表現出的能力往往低于反省性認知方式的兒童。（×）

18、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進行內隱式的感知為特征的思維形式。（√）

19、學徒制最初是適合手工發展階段的職業教育興起的一種教育形式，所以學徒制教學是不能適應現代學校教育的教學形式。（×）

20、課堂教學中的競爭無對錯之分，教師要根據教學情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學效果。（√）

21、在教學過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學中的作用，反映了教師的教學觀念。（√）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機會。（×）

23、教學模式是為實現特定的教學目標而設計的較為穩定的教學程序及時實施方法的策略體系。（×）

24、探究訓練模式的教學效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學習材料之間的整合關系和適當程度。（×）

25、凱程序與衍枝式程序不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是前進到主序列的下一個問題。（√）

26、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學生等待回答教師問題的時間分析的師生交往研究模型。（×）

27、教師對學生成就的期望最終與學生學業成就的真實水平有關。（√）

28、課堂交往僅僅能夠促進教學過程認識、情感溝通的發展。（×）

29、當學生失敗時，教師必須一味采取同情的態度，這將保護學生的自尊心，也會提高學生的“預期”水平。（√）

30、研究發現，當教師提供信息豐富的反饋時，學生提出的問題會增加60%，這就意味著學生形成了更高一級水平的動機和認知，反饋促成了學習上的良性循環。（×）

31、核心課程是為不同的學習對象準備的，它不同于照顧大多數學生、面向所有學生的外圍課程。（×）

32、從學生學習的結果分析，學生在隱性課程中得到的主要是學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學術性知識。（×）

33、在課程的內部評價與結果評價之間，許多教育者都傾向于采用結果評價。（√）

34、學校與社區合作，是國際上社會參與課程計劃的趨勢，主要分為兩大類：發展中第三世界社會參與的趨向和工業化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（×）

35、目的游離評價模式是針對差距評價模式的弊病而提出來的。

36、從評價關注的焦點看，傳統評價重結果而輕過程。傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的。所以，課程、教學和評價之間被處理成線性關系，缺乏內在的有機聯系及有效的反饋。（√）

37、靜態評價是對評價對象目標達到程度的評價，它無法進行橫向比較。（×）

38、目標參照標準評價，又稱相對評價，它是指評價某個對象在其所在團體中所處的相對位置的一種教育評價。（×）

39、中小學信息技術教育包括兩個層面：一是中小學信息技術教育課程，二是信息技術課程與其它課程的整合。（√）

40、學會信息技術與課程整合的教學設計（提供教師開設信息技術課程的能力）、學會制作多媒體課件和有效地利用網絡信息資源的目的是提示教師的信息素養。（√）2010教師入編考試教育方法概論習題及答案5

單項選擇題

D1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（）

A孔子

B韓愈

C朱熹

D顏之推

B2、“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）

A《禮記?學記》

B韓愈的《師說》

C韓愈的《進學解》

D孔子的《論語》

A3、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（）

A李吉林

B段力佩

C顧泠沅

D邱學華

B4、提出“發現式教學”的是美國教育家（）

A布盧姆

B布魯納

C奧蘇伯爾

D杜威

A5、提出成功智力理論的是（）

A斯騰伯格

B加德納

C羅杰斯

D加涅

B6、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統的分類，分為（）

A認知領域－情感領域－個性領域

B認知領域－情感領域－動作技能領域

C情感領域－學習領域－教學領域

D動作技能領域－情感領域－個性領域

A7、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（）

A人本主義學習理論

B行為主義學習理論

C建構主義學習理論

D合作學習理論

C8、教師的素養內涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（）和對教學的監控能力等。

A一般的教學能力

B特殊的教學能力

C對知識的處理能力

D課堂組織能力

C9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業的，另一本是證明人的事業心、進取精神、創新能力和協調組織能力。而事業心、進取精神等通過（）實現的。

A終身學習能力

B教育科研能力

C參與精神

D文化素養

B10、專家型教師的核心是（）

A具有明確知識

B具有策略性知識

C具有豐富的教學經驗

D具有反思教學的能力

D11、行動研究的基本模式是“問題篩選―（）－運用和反思”。

A集體討論

B聽報告

C民主討論

D理論篩選。

A12、學生認知能力的發展指的是認識過程的發展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。

A思維

B判斷

C運用

D理解

B13、學生的成就屬于（）

A自我實現的需要

B尊重需要

C歸屬與愛的需要

D美的需要

B14、認知心理學家主張用什么定義學習（）

A知識的習得

B能力或傾向的改變

C經驗的積累

D信息的加工

B15、項目學習屬于（）

A機械學習

B有意義學習

C發現學習

D接受學習

B16、知識的性質一方面可以作為一種標準區別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質的兩個標準影響（）

A教育的目的

B課程內容的選擇

C教學過程

D教學對象

D17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（）

A語言表達型

B深思熟慮型

C感覺型

D循序漸進型

B18、在認知時會更多地注意社會環境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（）

A場獨立性

B場依存性

C沖動性

D發散性

D19、課程、教材、教科書的相互關系是（）

A教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書

B教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程

C課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材

D課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

B20、教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，設施環境是學校（）最核心的組成部分。

A時空環境

B物理環境

C自然環境

D教學環境

C21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（）因素為主要標志。

A記憶

B判斷

C理解

D評價

B22、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（）

A記憶水平

B解釋性理解水平

C探究性理解水平

D應用水平

B23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（）

A解釋功能

B構造功能

C啟發功能

D推斷功能

C24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。

A主導性、創造性

B發展性、主導性

C主導性、發展性

D創造性、發展性

A25、合作教學的重要前提是（）

A學生的潛力是無限的、可塑造的

B尊重學生的人格

C建立新型的師生關系

D師生學習共同體

A26、教學模式的重要的、能動的要素是（）

A師生角色

B教學理論基礎

C教學目標

D教學程序

D27、程序教學模式是（）中最為典型的模式。

A著眼于信息處理的教學模式

B著眼于人際關系的教學模式

C著眼于人格發展的教學模式

D著眼于行為控制的教學模式

C28、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

A1－2－3

B1－3－2

C2－1－3

D3－1－2

A29、基于教師學生對話分析的師生交往研究模型是（）

A弗蘭德斯互動分析模型

B布盧斐―古德互動觀察系統模型

C提問策略分析模型

D人種志交往研究模型

B30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（）

A內控

B外控

C物控

D自控

B31、布羅非和古德曾經將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡行循環稱為（）

A消極循環

B失敗循環

C退步循環

D期望循環

B32、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（）

A教學科目

B有計劃的教學活動

C預期的學習結果

D學習經驗

C33、20世紀末，課程和教學呈現出融合的態勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（）

A課程與教學

B教學與課程

C課程教學

D教學課程

B34、課程的本體功能表現為（）

A社會文化的再生產

B培養人

C傳遞文化

D選擇文化

B35、“活動―經驗”型的課程設計其所依據的設計原理是（）

A以學科為中心

B以學生為中心

C以問題解決為中心

D以活動為中心

A36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（）

A目標評價模式

B目標游離評價模式

C主觀評價模式

D差距評價模式

B37、注重采用定量計算的方法，即收集數據資料，采用統計處理手段進行評價的評價方式是（）

A定性評價

B定量評價

C靜態評價

D動態評價

A38、對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（）

A診斷性評價

B形成性評價

C總結性評價

D參照性評價

B39、側重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況的評價，被稱為（）

A第四代教育評價

B另類評價

C古典教育評價

D形成性評價

A40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養主要是指（）

A信息文化素養

B信息意識

C信息技能

D信息處理

2010教師入編考試教育方法概論習題及答案6

多項選擇題

BD1、孔子提出的教育思想主要有（）

A循序漸進

B學思結合

C長善救失

D啟發誘導

E因材施教

ABCD2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（）

A知行并進

B學思相資

C因材施教

D積漸不息

E及時施教

ACE3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）

A教師

B學生

C課堂教學

D活動

E教科書

ABD4、范例教學法中規定了教學內容的三個特質包括（）

A基本性

B基礎性

C指導性

D范例性

E動機性

ABE5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（）

A在教學中引進了“最近發展區”概念

B主張教學應走在發展的前面

C強調教師的中心地位

D強調“從做中學”

E重視學習的“情緒生活”

ABCD6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（）

A教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”

B提出以“感知―記憶―理解―判斷”為基礎的教學

C采用直觀教學

D教學上要井然有序、循序漸進

E培養學生的多方面興趣

ABCDE7、教師職業的特點包括（）

A為公眾服務

B終身投入

C具有