教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“強基計劃”下基礎學科拔尖人才選拔-培養-評價機制研究課題設計論證“強基計劃”已在多所高校實施，各高校不斷探索人才選拔與培養新模式。目前，強基計劃主要以學科競賽成績和高考成績作為選拔依據，部分高校對單科成績強的學生提供破格錄取資格，且在選拔程序、招生專業等方面不斷調整。同時，高校注重對學生質疑精神等因素的考查，探索多元評價模式。強基計劃的實施對于加強基礎學科拔尖人才培養、服務國家重大戰略需求具有重要意義，為我國高等教育改革和發展提供了新方向。強基計劃自2020年實施以來，各高校積極響應，不斷探索創新人才選拔與培養模式。從選拔依據來看，學科競賽成績和高考成績仍然是重要的考量因素，但部分高校開始關注單科成績突出的學生，為他們提供破格錄取的機會。例如，吉林大學對于報考數學與應用數學專業的考生，高考數學成績達到145分及以上，且高考成績達到生源所在省公布的本科一批錄取最低控制分數線但未達到入圍標準的，可予以破格入圍；西北工業大學對數學單科成績145分及以上，且高考成績進入分省招生計劃數45倍之間的考生，可申請破格入圍學校考核。這種對單科成績的重視，體現了高校在選拔人才時更加注重學生的學科特長和專業潛力。在選拔程序方面，高校也在不斷調整和優化。多所高校明確對有學科特長的學生提供破格入圍資格，如北京大學對于獲得數學、物理、化學、生物、信息學全國中學生學科奧林匹克競賽全國決賽二等獎（含）以上成績且按破格申請報考強基計劃的考生，將對其學科特長及綜合表現進行審核。此外，部分高校在成績折算方式上也有變化，南開大學依據考生高考成績和重要權重科目成績加權計算得到入圍成績，哈爾濱工業大學使用高考單科成績加權計算后的入圍成績作為入圍標準。這些變化使得選拔程序更加科學合理，能夠更好地選拔出符合強基計劃要求的優秀學生。在招生專業方面，各高校結合自身辦學特色和優勢，不斷調整和新增專業。今年，武漢大學新增地球物理學專業，該專業依托電子信息學院和測繪學院的資源，由電子信息學院進行招生和培養。武漢大學的地球物理學科是國家“985”“211”工程重點建設學科，首批和第二輪“雙一流”建設學科，國家首批博士學位授權點，ESI排名進入世界前5‰。地球物理學對于國家資源開發、環境保護、災害防治以及國防保障等領域的發展具有重大戰略意義。蘭州大學新增生態學專業，該校生態學于1986年獲批博士學位授予權，1987年獲評國家重點學科，已進入新一輪一流學科建設之列且獲得了“一流培優行動”資格。此外，北京大學新增生物科學類生物醫學方向和基礎心理方向、化學類材料方向；北京航空航天大學增加航空航天類飛行器控制與信息工程專業；上海交通大學新增船舶與海洋工程專業；同濟大學新增海洋科學專業等。這些新增專業進一步豐富了強基計劃的招生領域，為國家重大戰略需求和關鍵領域培養更多的拔尖人才。同時，高校注重對學生質疑精神等因素的考查，探索多元評價模式。教育部《關于做好2024年普通高校招生工作的通知》提到，相關高校要進一步優化考核評價辦法，注重對學生的“好奇心、探究欲、問題意識、質疑精神、意志品質”等因素考查，著力選拔對基礎研究有志向、有興趣、有天賦的優秀學生。同濟大學在招生簡章中提到，將由多學科專家組成專家組，根據考生報考專業組進行面試，注重對考生“好奇心、探究欲、問題意識、質疑精神、意志品質”等因素考查。考生的高中生綜合素質檔案評審納入面試環節。華中科技大學的招生簡章中也提到，注重對考生的“好奇心、探究欲、問題意識、質疑精神、意志品質”等因素考查，會結合考生的綜合素質檔案，進行全面、深入的考核。這種多元評價模式能夠更加全面地了解學生的綜合素質和潛力，選拔出真正適合強基計劃的優秀學生。強基計劃旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，聚焦關鍵領域和國家人才緊缺的人文社會科學領域。其實施有助于解決我國高層次人才選拔培養制度中育人導向模糊、選拔形式單一、培養過程缺乏連貫等問題，打破高等教育與基礎教育的隔離，改進拔尖創新人才培養模式。從價值澄明角度看，強基計劃既體現了高等教育哲學傳統下人才選拔培養的理論根基，又符合現代大學運行模式下人才選拔培養的實踐邏輯。強基計劃的實施對于我國高層次人才選拔培養制度具有重要意義。長期以來，我國高層次人才選拔培養制度存在育人導向模糊、選拔形式單一、培養過程缺乏連貫等問題。強基計劃的實施有助于解決這些問題，明確育人導向，選拔真正有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。同時，強基計劃采取多元評價模式，綜合考慮高考成績、學科競賽成績、校測成績等因素，打破了選拔形式單一的局面。此外，強基計劃強調建立本碩博銜接的培養模式，加強高等教育與基礎教育的銜接，提高培養過程的連貫性。從價值澄明角度看，強基計劃既體現了高等教育哲學傳統下人才選拔培養的理論根基，又符合現代大學運行模式下人才選拔培養的實踐邏輯。高等教育以研究和傳播高深知識為基本任務，以選拔培養高水平人才為首要目的。美國學者布魯貝克曾從本體論角度論述了高等教育的合法性，提出了認識論和政治論兩種哲學主張。認識論的觀點認為，大學應以高深學問為邏輯起點，致力于學術研究與文化創新，為受教育者提供系統化的高深學問和學術訓練，進而培養具有想象力和原創力的高級人才。政治論哲學則認為，高深知識與高級人才對于國家的長治久安和社會的長遠利益至關重要，大學必須服務國家政治、解決社會問題。強基計劃既強調學生的學術能力和創新潛力，又注重服務國家重大戰略需求，充分體現了認識論和政治論相結合的價值導向。在現代大學運行模式下，大學作為智慧淵藪和人才中心備受重視，但其運行模式也因為政府、社會和市場等多元主體的積極參與變得更加復雜。產學研三螺旋模型強調大學、企業和政府三者既相互獨立又相互作用，在市場發展的需求下交叉影響、相互作用，不斷實現創新螺旋的上升發展。強基計劃打破了高等教育與基礎教育在教育理念、培養模式、課程內容等方面的隔離，有利于從根本上改進拔尖創新人才培養模式。同時，強基計劃鼓勵國家實驗室、國家重點實驗室、前沿科學中心、集成攻關大平臺和協同創新中心等吸納學生參與項目研究，探索建立結合重大科研任務的人才培養機制，充分體現了現代大學運行模式下人才選拔培養的實踐邏輯。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標與內容研究目標：構建科學合理的基礎學科拔尖人才選拔培養評價機制。研究內容：人才選拔：分析強基計劃下人才選拔的標準與方法，包括以高考成績、學科競賽成績為主要依據，部分高校對單科成績突出的學生提供破格錄取資格，以及高校在選拔程序、招生專業等方面的調整。例如，吉林大學對報考數學與應用數學專業高考數學成績達到145分及以上且未達到入圍標準的考生可破格入圍；西北工業大學對數學單科成績145分及以上且高考成績在特定范圍內的考生可申請破格入圍。在選拔程序方面，多所高校明確對有學科特長的學生提供破格入圍資格，如北京大學對獲得學科競賽全國決賽二等獎及以上成績的考生進行審核。此外，部分高校在成績折算方式上也有變化，南開大學依據考生高考成績和重要權重科目成績加權計算入圍成績，哈爾濱工業大學使用高考單科成績加權計算后的入圍成績作為入圍標準。在招生專業方面，各高校結合自身辦學特色和優勢，不斷調整和新增專業，如武漢大學新增地球物理學專業，蘭州大學新增生態學專業，北京大學、北京航空航天大學、上海交通大學、同濟大學等也新增了多個專業。人才培養：探索人才培養的模式與路徑，包括單獨編班、配備一流師資、實行導師制等措施，為學生提供良好的學習條件和學術環境。例如，根據山東省招考院介紹和各高校做法，強基計劃將積極探索基礎學科拔尖創新人才培養模式，一是單獨制定培養方案，高校對通過強基計劃錄取的學生可單獨編班，配備一流的師資，提供一流的學習條件，創造一流的學術環境與氛圍，實行導師制、小班化培養，建立激勵機制，增強學生的榮譽感和使命感，通過強基計劃錄取的學生入校后原則上不得轉到相關學科之外的專業就讀；二是暢通成長發展通道，對學業優秀的學生，高校可在免試推薦研究生、直博、公派留學、獎學金等方面予以優先安排，探索建立本—碩—博銜接的培養模式；三是推進科教協同育人，鼓勵國家實驗室、國家重點實驗室、前沿科學中心、集成攻關大平臺和協同創新中心等吸納這些學生參與項目研究，探索建立結合重大科研任務的人才培養機制；四是強化質量保障機制，建立科學化、多階段的動態進出機制，對進入計劃的學生進行綜合考查、科學分流，建立在校生、畢業生跟蹤調查機制和人才成長數據庫，根據質量監測和反饋信息不斷完善招生和人才培養方案，加強對學生的就業教育和指導，積極輸送高素質后備人才。人才評價：建立多元的人才評價體系，注重對學生的“好奇心、探究欲、問題意識、質疑精神、意志品質”等因素考查。教育部《關于做好2024年普通高校招生工作的通知》提到，相關高校要進一步優化考核評價辦法，著力選拔對基礎研究有志向、有興趣、有天賦的優秀學生。同濟大學、華中科技大學等高校在招生簡章中均提到注重對學生這些因素的考查，將高中生綜合素質檔案評審納入面試環節，進行全面、深入的考核。2.重要觀點強基計劃應將人才選拔與培養相結合，注重學生的綜合素質和創新能力，探索真正意義上的多元評價模式。具體表現為：突出基礎學科支撐引領作用：合理安排招生專業，重點在數學、物理、化學、生物及歷史、哲學、古文字學等相關專業招生。同時，建立學科專業的動態調整機制，根據新形勢要求和招生情況適時調整。例如，2024年各高校在原有專業基礎上，不斷調整和新增專業，以滿足國家重大戰略需求。注重人才培養質量：采取單獨編班、配備一流師資、實行導師制等措施，為學生提供良好的學習條件和學術環境。如清華大學、中國人民大學、四川大學、東南大學等高校專門成立書院，為“強基計劃”人才培養提供更寬廣厚實的平臺。試點高校應將“強基計劃”與學校的“雙一流”建設相聯系，促進學科建設與人才培養深度融合，將學科資源和科研資源轉化為優質教學資源，推進科教協同育人。將“強基計劃”與“珠峰計劃”“英才計劃”等已有的人才培養計劃相銜接，不同計劃可以并存發展，協同目標一致的培養計劃，貫通重點不同的培養計劃，實現資源的充分利用，爭取培養效益最大化。同時，探索本碩博一貫制培養，統籌優化本科、碩士和博士的培養目標、課程設置與培養方案。本科階段實施厚基礎、寬口徑、重交叉的培養方案，促進通識教育與專業教育相結合，夯實學生的基礎學科能力素養；碩博階段引導學生繼續在本學科深造或進行交叉學科培養。建立寬容多元評價機制：尊重基礎學科人才成長規律，由于基礎學科的科學研究和人才培養相對具有周期長、見效慢的特點，與我國關鍵領域對基礎學科人才的急需存在矛盾。因此，要更加注意尊重基礎學科人才成長規律，避免拔苗助長。各試點高校對“強基計劃”學生提供最優質的資源，在制度設計上大多實施多階段的動態進出機制，但要力求適宜，真正以學生發展為主要評價目標，建立起適應拔尖創新人才成長的寬容多元的評價機制。例如，山東大學在“強基計劃”人才培養中，實施“3+1+X”模式，通過三次考核分流，對學生進行動態調整，同時為學業優秀的學生給予獎勵，并在學術交流、公派留學方面給予專項經費支持，分階段頒發榮譽證書，各個專業也針對強基計劃制定單獨的培養方案，為學生單獨編班，配備一流師資和學習條件，保障導師制、小班化的順利實施。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路是通過對強基計劃實施現狀的分析，總結經驗教訓，提出改進建議。研究方法包括文獻研究法、案例分析法、實證研究法等。創新之處在于將人才選拔、培養與評價機制作為一個整體進行研究，構建系統的理論框架和實踐模式，為強基計劃的實施提供新的思路和方法。強基計劃自實施以來，受到了廣泛關注。本研究旨在深入剖析強基計劃的實施現狀，找出其中存在的問題，并提出針對性的改進建議。通過對國內外相關文獻的梳理，了解基礎學科拔尖人才選拔培養的理論與實踐經驗；運用案例分析法，深入分析各高校強基計劃的實施案例，總結成功經驗和存在的問題；通過實證研究法，對強基計劃下的學生進行調查和分析，了解學生的需求和發展狀況，為機制的完善提供依據。將人才選拔、培養與評價機制作為一個整體進行研究，是本研究的創新之處。以往的研究往往側重于某一個方面，而忽視了三者之間的聯系。本研究將構建系統的理論框架和實踐模式，將人才選拔、培養與評價機制有機結合起來，為強基計劃的實施提供新的思路和方法。采用文獻研究法，梳理國內外關于基礎學科拔尖人才選拔培養的理論與實踐經驗。運用案例分析法，深入分析各高校強基計劃的實施案例，總結成功經驗和存在的問題。通過實證研究法，對強基計劃下的學生進行調查和分析，了解學生的需求和發展狀況，為機制的完善提供依據。文獻研究方面，通過查閱國內外相關文獻，了解基礎學科拔尖人才選拔培養的理論基礎、發展歷程和實踐經驗。重點關注國內外高校在人才選拔標準、培養模式、評價機制等方面的創新做法，為強基計劃的研究提供理論支持。案例分析方面，選取部分具有代表性的高校，深入分析其強基計劃的實施案例。例如，清華大學為“強基計劃”學生成立了致理、日新、未央、探微、行健五個實體書院，安排院士、年輕科學家與學生們學習、生活在一起，強化對學生的言傳身教；中國人民大學深化“學院—書院”協同育人機制，按照長周期培養思路，系統設計本研一體的知識體系、課程體系和學術訓練體系。通過對這些案例的分析，總結成功經驗和存在的問題，為其他高校提供借鑒。實證研究方面，對強基計劃下的學生進行調查和分析。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的學習需求、發展狀況、對強基計劃的滿意度等方面的情況。同時，對學生的學業成績、科研成果等進行量化分析，評估強基計劃的實施效果。根據實證研究的結果，為強基計劃的人才選拔、培養和評價機制的完善提供依據。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括已有相關研究成果和實踐經驗，以及研究團隊的專業背景和研究能力。條件保障包括學校的支持、數據資源的獲取等。研究步驟分為準備階段、實施階段和總結階段。研究基礎：已有相關研究成果和實踐經驗方面，目前已有眾多關于強基計劃的研究文獻，涵蓋了強基計劃的各個方面，如人才選拔、培養和評價機制等。同時，各高校在強基計劃的實施過程中也積累了豐富的實踐經驗，例如清華大學為“強基計劃”學生成立了致理、日新、未央、探微、行健五個實體書院，安排院士、年輕科學家與學生們學習、生活在一起，強化對學生的言傳身教；中國人民大學深化“學院—書院”協同育人機制，按照長周期培養思路，系統設計本研一體的知識體系、課程體系和學術訓練體系等。研究團隊的專業背景方面，團隊成員涵蓋了教育學、心理學、數學、物理、化學等多個學科領域，具備扎實的專業知識和豐富的研究經驗，能夠為強基計劃的研究提供多學科的視角和方法。研究能力方面，團隊成員在教育研究領域取得了豐碩的成果，具備較強的科研能力和數據分析能力，能夠運用文獻研究法、案例分析法、實證研究法等多種研究方法，深入研究強基計劃的相關問題。條件保障：學校的支持方面，學校高度重視強基計劃的研究工作，為研究團隊提供了充足的研究經費、良好的研究環境和必要的研究設備。同時，學校還積極鼓勵教師參與強基計劃的研究和實踐，為研究工作提供了有力的支持。數據資源的獲取方面，研究團隊可以通過多種渠道獲取強基計劃的相關數據，如教育部官方網站、各高校招生網站、陽光高考網等。此外，團隊還可以通過問卷調查、訪談等方式，收集學生、教師和家長的意見和建議，為研究工作提供豐富的數據資源。研究步驟：準備階段主要進行文獻收集和整理，確定研究方案。在這個階段，研究團隊將廣泛收集國內外關于強基計劃的研究文獻，了解強基計劃的研究現狀和發展趨勢。同時，團隊還將對強基計劃的相關政策文件進行深入解讀，明確研究的目標和任務。在此基礎上，團隊將制定詳細的研究方案，確定研究的方法和步驟。實施階段開展案例分析和實證研究，提出機制構建的建議。在案例分析方面，研究團隊將選取部分具有代表性的高校，深入分析其強基計劃的實施案例，總結成功經驗和存在的問題。在實證研究方面，團隊將對強基計劃下的學生進行調查和分析，了解學生的學習需求、發展狀況、對強基計劃的滿意度等方面的情況。同時，對學生的學業成績、科研成果等進行量化分析，評估強基計劃的實施效果。根據案例分析和實證研究的結果，提出強基計劃人才選拔、培養和評價機制構建的建議。總結階段撰寫研究報告，總結研究成果，為強基計劃的實施提供參考。在這個階段，研究團隊將對研究過程和結果進行全面總結，撰寫研究報告。報告將包括研究的背景、目的、方法、結果和建議等內容，為強基計劃的實施提供科學依據和參考。準備階段主要進行文獻收集和整理，確定研究方案。實施階段開展案例分析和實證研究，提出機制構建的建議。總結階段撰寫研究報告，總結研究成果，為強基計劃的實施提供參考。準備階段：文獻收集和整理：研究團隊將通過圖書館、學術數據庫、互聯網等渠道，收集國內外關于強基計劃的研究文獻、政策文件、新聞報道等資料。對收集到的資料進行分類、整理和分析，了解強基計劃的研究現狀、發展趨勢和存在的問題。確定研究方案：在文獻收集和整理的基礎上，研究團隊將結合研究目標和任務，制定詳細的研究方案。研究方案將包括研究的問題、方法、步驟、時間安排、人員分工等內容。實施階段：案例分析：選取部分具有代表性的高校，深入分析其強基計劃的實施案例。通過查閱高校的招生簡章、培養方案、學生評價等資料，了解高校在人才選拔、培養和評價方面的具體做法和經驗。對案例進行分析和總結，提煉出成功經驗和存在的問題。實證研究：對強基計劃下的學生進行調查和分析。通過問卷調查、訪談等方式，收集學生的學習需求、發展狀況、對強基計劃的滿意度等方面的信息。對收集到的數據進行統計分析，了解學生的特點和需求，為機制構建提供依據。提出機制構建的建議：根據案例分析和實證研究的結果，提出強基計劃人才選拔、培養和評價機制構建的建議。建議將包括選拔標準、培養模式、評價方法等方面的內容，旨在為強基計劃