海南省海口市小學生課外閱讀的現狀及優化策略研究目錄TOC\t"標題11,1,標題21,2,標題31,3"一、緒論 6（一）論文選題的理由、目的及意義 6二、國內外文獻綜述 8（一）、國內研究綜述 8、國外研究綜述 12（一）、課外閱讀 14（二）、小學生閱讀 14（一）、研究的主要內容 14（二）、研究方法 15（一）、研究的重點與難點 15、研究的創新之處 16六、關于海南省海口市小學生課外閱讀的現狀調查 16（一）、調查對象 16（二）、問卷調查設計及思路 16、問卷調查的結果與分析 16、問卷調查總結 17七、海南省海口市小學生課外閱讀現狀的分析 18（一）、調查學校學生閱讀現狀中存在的優勢 18八、改善海南省海口市小學生課外閱讀現狀的策略 19（一）、學校給予主要作用，營造課外閱讀風氣 19、家庭輔助培養小學生閱讀習慣 20、社會上多優化公共閱讀設施，促進閱讀活動與社會活動相結合 20參考文獻： 20致謝 20摘要：隨著新課程改革的不斷深入，顯然課外閱讀的重要性也日益漸顯，而課外閱讀也是語文學習的重要途徑之一。課外閱讀有利于提升學生的語文水平，而且對于學習其他學科也是起到輔助性作用的。學生能從課外閱讀中獲取諸多課堂內沒有的知識，不僅開闊了自己的視野積累知識面，還能培養優良的閱讀能力及提升個人辯解能力。另外，課外閱讀還能促使學生們將課堂內所學到的各種知識加以鞏固，將從課外閱讀中獲得的知識與課本中所學到的知識進行融合比對，以成取其精華去其糟粕之風向，此將成為一種良性學習的循環模式，使學生們在不斷的學習中知識面得到不斷的鞏固。此所謂一個人的談吐緣何透露著其資深的見識，不就是從不斷的閱讀/課外閱讀中獲取而來的嗎？課外閱讀的重要性可謂是不言而喻了罷！故此筆者想以“海南省海口市小學生課外閱讀的現狀及優化策略研究”作為研究的選題，去了解海口市小學生的閱讀現狀，而后針對存在的不足之處，提出自己的優化策略。本論文從國內及國外有關小學生課外閱讀的文章、文獻及綜述，做了有關研究性梳理，確定了要研究的主題，和相應的研究內容及研究方法，更明確了研宄重點的所在之處。通過相關調查后得出的結果，本論文就改善小學生課外閱讀現狀，提出了以下幾點優化策略：首先，學校起帶頭作用，需先對學生多灌輸課外閱讀的重要性及多培養課外閱讀習慣，去增強學生的閱讀能力；其次是家庭方面，家長應多給予輔助，多引導學生去閱讀及培養學生形成良好的閱讀習慣；最后是社會方面，多增設及優化閱讀設施，保證及提高學生的閱讀質量。關鍵詞：課外閱讀；小學生；海口市；閱讀現狀；優化策略一、緒論（一）論文選題的理由、目的及意義1、論文選題的理由古有杜甫之言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，言外之意是指博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會得心應手。另有董其昌言：“讀萬卷書，行萬里路”，現比喻要努力讀書，讓自己的才識過人并讓自己的所學的知識，能在生活中體現，同時增長見識，理論結合實際，學以致用。看，老者們早就就閱讀提出要多閱讀的奧義所在。不管怎樣，我們單在課堂上，“破萬卷書”是實現不了的，只有在當下的課堂之外，才有可能閱成千上萬的書籍，也才有可能實現“下筆如有神”的境界。畢竟課堂時間有限，且每節課程都有固定的教學效果和教學目標，是無法做到全部展開的。即使是展開了，也僅僅是作個指引，給出指向明燈，而夯實這一基礎的是學生自己的，不墊基好基礎，即使是修筑多高的上層建筑，也終會轟然倒塌。況且教師教學及課內閱讀也是有限的，學生們要適應當今社會的各自需求，就得去延伸及擴大自己的知識面，而課外閱讀的必要性就不言而喻的呈現了。課外閱讀知識面相當的廣泛，例如學生們可以僅憑個人興趣，而作選擇性的閱讀，興趣得到滿足的同時，其知識面是不斷遞增的，其心靈也會在閱讀中得到熏陶。魚與熊掌兩者可兼得，又何不何樂而不為之呢？要使小學生的個性得到全面健康地發展，擴大他們的課外閱讀范圍是很有必要性的。況且小學生們的思想情操可以從閱讀好的書刊、作品上，去實現陶冶。課外閱讀不僅能提高一個人的素養，也能提升一個的修養，健全一個人的心理品質；還能開闊一個人的視野，塑造一個人的獨特個性，形成千千萬萬性格各異的社會人。相反的，整天就只知道埋頭苦干于題海，對各種世事不關心的孩子，他們的個性不難看出，都是比較憂郁、寡歡及孤僻的。而眾所周知，每個學生都有自己的獨特個性，我們要尊重他們的個性全面發展的同時，要引導他們多去課外閱讀，以培養成為社會所需的人才。2、論文選題的目的據相關科學研究指出，小學生閱讀能力（即學習基礎能力）不斷發展的黃金時期是6-12歲。在此黃金時期的首要任務，無可厚非就是不斷的讓小學生海量的去閱讀，去提升他們的閱讀能力。閱讀看似無關緊要，但卻能讓學生們不斷積累知識潛能，而這種“潛能”在其未來的成長里，是起到至關重要性的。畢竟教師教學及課內閱讀都是有限的，學生們為了適應當今社會的各種需求，需擴大自己的知識面，而課外閱讀就是知識面獲取及不斷延伸的主要來源。小學語文教學的課外拓展延伸就是課外閱讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸，課外閱讀也是語文課外活動中最重要的一部分。明顯的，雖然提高小學生語文水平，及獲取相關知識經驗來源于課內閱讀，但是沒有課外閱讀的加持，即使課內閱讀的效率很高，也不會有明顯語文水平提升的效果的。本文想通過調查對海南省海口市小學生課外閱讀的現狀，進行分析，并給予優化策略，畢竟課外閱讀的重要性是不可忽視的。3、論文選題的意義理論意義：（1）小學生學習語文的重要途徑是課外閱讀，課外閱讀也是小學語文知識教學延伸的工具。課外閱讀不僅能擴大小學生的知識庫及提升個人語文寫作能力，還能豐富小學生的人文素質修養，健全小學生的個性，塑造良好的人格品質。從很多作家，或者學者們的種種成功事例上，不難看出要提高個人語文的素養，都是得益于大量的且廣泛性的閱讀。而新課標也對于小學生的課外閱讀量及閱讀速方面，第一次提出了相應規定及要求。此次規定也將是改革小學語文教育教學的一次突破，也將很好的為小學的語文教學作指導性作用。因此，學校教師應把指導小學生課外閱讀作為一項重要的教學任務。（2）一個學生形成語文能力，是需要他的課外閱讀量高于課本4到5倍的。要想讓小學生的視野變得開闊，豐富他們的知識面，就需多引導小學生多讀書。多讀書不僅能使學生們具有主觀意識，抱有遠大抱負的同時，也能有去實現的勇氣。學生們還能從各式各樣的課外書中，獲取豐富各異的知識。課外閱讀可以擺脫時空的限制，使學生們從書籍中了解古今中外人文事跡，實現以閱讀為媒介，與各種時代的名人隔空“對話”，接受閱讀所帶來的思想熏陶。此外，多讀課外書還能提高小學生的作文能力，對于當今應試教育也是大有作用的。實戰意義：(1)課外閱讀讓學生們的情操得以陶冶：在閱讀過程中，去思考以獲得讀后感/心得，能領悟到有的書籍對于自己的成長是存在意義的。若能閱讀到一本好的書籍，樹立正確的世界觀及人生觀，讀者的心靈幸福感倍增的同時，能強化了自己的道德感。一生就朝著意識明了的理想目標而奮斗，不拖泥帶水而為之行動。（2）課外閱讀也是儲備個人知識的有效及重要途徑之一：小學生正是求知欲望濃烈及遞增的時期，對于未知的事物是抱有求知欲的，借助這一點，可以多引導學生閱讀。讓學生們在課外閱讀中，不斷積累和構建自己獨特的文化。小學生可以利用課外閱讀，去獲取很多知識，擴充自己的知識面，獲取很多有益的事物，對于適應社會生活有很大作用及引導作用。二、國內外文獻綜述（一）、國內研究綜述《論課外閱讀對小學語文作文教學的重要性》這是龍成瓊2021年發表的一篇關于課外閱讀對語文作文教學的重要性論述文章，她在文章中明確闡述了在當前的語文這門學科教學中，對于閱讀及寫作的教學比重是巨大的，教學基本的閱讀及寫作能力極為重要。就教學小學語文而言，培養小學生們良好的閱讀能力和提升他們的習作能力是重點所在，也是難點所在。課外閱讀積累對提升小學生習作能力具有極大的幫助。蔡春在2022年發表《讓校園書籍在校園里發揮最大效能——探索校園閱讀環境的高標準建設》一文中，提出學校是學習知識的殿堂，校園環境的變化會影響學生的閱讀觀念、閱讀需求、閱讀行為、閱讀心理、閱讀方式和閱讀內容等。要以設計閱讀環境為切入點，營造富有美感且有創意設計的閱讀空間，提高校園書籍的使用效果，根據校園的實際情況，探索更適合學生閱讀的場所、時間、書籍的選購、擺放等，引發學生主動閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。李佳陽、李俊剛也就2022發表的文章《3—6歲幼兒家庭閱讀環境的調查研究》中指明，閱讀能力是學習能力的核心，是幼兒早期語言領域學習的重要目標，家庭閱讀環境是幼兒閱讀能力發展階段非常重要的一個研究方面。文章展示了某幼兒園幼兒家庭閱讀環境的現狀的調查結果，發現幼兒家庭對于閱讀的時間存在隨意性，家長們不重視創設閱讀空間，且所提供的閱讀材料也不適合幼兒的發展，家庭中更是缺少閱讀榜樣，家庭閱讀方式極為單調。針對以上這些狀況，家長們對閱讀的重視程度應當去提升，給孩子們樹立良好的閱讀榜樣，綜合運用多種多樣的閱讀方式等優化家庭閱讀環境的創設，促進幼兒的健康成長。姜紅在2017年其發表的文章《創設大閱讀環境,提升學生核心素養》指出：大閱讀教學不單有傳授知識、增長能力的任務,并且還要傳承文化、發揚文明,肩負著構建學生的"精神家園"、重塑學生的"個性人格"、凈化學生"靈魂世界"的重大使命。因此,語文教師應站在歷史的高度上，去重視大閱讀的教育教學,為大閱讀教學創造一個真正意義上的大閱讀環境,能讓學生們時時刻刻地在學大閱讀、用大閱讀。2017年阮美林在其文章《讓孩子愛上閱讀是一場修行》中提出：作為老師和家長，很欣喜的看到孩子們在學校舉辦的讀書月里熱愛閱讀的畫面。不過還是有少數的父母在訴說著他們孩子多不喜歡閱讀，提供了閱讀條件，可是孩子們就是對閱讀喜歡不起來，甚至將書籍放于孩子們手里，孩子們也僅是意思意思的翻動幾下，甚至有的連書名都不看就放一邊。讓父母們比較困擾的，無非是如何讓自己的孩子喜歡上閱讀。為何大多孩子在學校表現得很喜歡閱讀，可回到了家里，就對閱讀不感興致了呢？此情況出現，應該跟閱讀環境有關，塑造一個好的閱讀環境就很有必要性了。陳睿于2021年就其文章《多功能生態書吧》中提到，涼亭在我們生活中隨處可見,是許多人休閑的好去處。如果涼亭還帶有閱讀功能,相信會滿足更多人的需求。但是涼亭四面透風,防日曬雨淋的效果不佳,且無法自動調節溫度,并非良好的閱讀環境。畢黨程于2021年于其發表的文章《擴展閱讀不要畫蛇添足》中提出：教師們在課堂上常常引入課外閱讀材料，以去提升閱讀品質，擴展學生的思維,將學習引向更高層面。如果教學目的不夠明確的話,僅單純的為了擴展而擴展，那就偏離了原有的課堂課本知識教學目標，這就使得拓展閱讀成了畫蛇添足，無成效可言。擴展閱讀最常見的形式/手段之一就是引入其他不同版本的教材文章，并通過相互比對，發現其中的不同，吸收精華部分，去強化現有的不足。《語文新課程標準》提到:在新課程改革的不斷運行與完善下，課外閱讀不僅能使學生們的視野得到擴展，還激發了小學的各種思維，能使學生的潛在主動性和積極性的學習得到激發,而這些激發是為學生奠定良好的終身學習和適應學習型社會基礎的，有利于他們去適應所謂的更新換代。前提是我們要有培養小學生廣泛的閱讀興趣的意識，同時也要去擴大他們的閱讀知識面，增加足夠多的閱讀量。跳開固有的讓學生多做題的思維，而是應提倡學生多讀書。張丹就文章《擴展閱讀，‘讀’什么》中提出其觀點：在新課標的指引下,教師語文教學，要考慮全面提升學生語文素質的首要手段是多擴展閱讀，課內所學知識是有限的，課外知識才是廣泛至所在。課外閱讀十分豐富的內容，而比較常見的幾類擴展閱讀是：有背景的、有主題性的及有能力型的。若能開展有效性的拓展閱讀，就能促進學生的語文學習，乃至把學生的學習語文的層面提升至更高的高度。孫麗娟對其2014年發表的《關于小學語文拓展閱讀教學分析》提到：培養及奠基小學生良好語文能力的重要途徑是課外閱讀。學校、教師均應有此意識，學校教師在教學方面，應教學好小學生的拓展閱讀,做到因材施教的教學，讓小學生認識到在具備良好基礎的情況下多給他們拓展閱讀的是很重要的，以培養他們積極主動的借鑒擴展閱讀去學習。要想小學生開展有效的語文拓展閱讀，需小學生們具備良好的字、詞、句基礎，而這些基礎是能開展擴展閱讀的必備條件，要引導小學生逐步的通過閱讀去累積所學，及慢慢培養學生從字到句的吸取及融合，這般才能使他們在日后學習中，達到語文表達和書寫的要求。因此，教師要注重學生對字詞句文的累積及把握，可以多引導學生借助工具書等資料去結合學習。劉玉娟2012年發表的文章《讓有效課內拓展閱讀為低年級閱讀教學增色》中，提出小學生語文課內拓展閱讀，能從六個方面："鞏固識字"、"增進理解"、"解決疑問"、"學法遷移"、"類比強化"和"開渠引水"得到相應釋解，遵從這六個方面去引導學生擴展閱讀，可謂事半功倍。對比及參照諸多教學實例，說明以課堂為核心，進行有效的針對性拓展閱讀,不僅能開闊小學生的視野，增加他們的知識積累，還能提升他們的語文能力。且小學生的語文修養得到提升的同時，也會讓課堂教學氛圍變得充滿無限生機與活力，促使教學質量得以提高，此等局面是學習及家長所想要的。范敬娣2022年關于《語文課堂拓展閱讀教學方法探討》一文提出：新的課程的理念對培養學生關于搜集信息及處理信息方向，提出相應要求,使得拓展閱讀得以在語文閱讀教學中凸顯出來其的重要性。這要求學校教師在課堂寄其他教學上體現拓展閱讀基礎性價值，特別是于語文課堂中，教師積極主動的去探索及開展多樣性的拓展閱讀教學的多種方法,例如結合多種方式通過閱讀文本的補充背景、配置趣味性引導導語、結合現實生活實例、讀寫結合的去檢驗閱讀成果等等。教師也要有此意識，多領導小學生走出課內課堂,走進現實生活。小學生需要擴大自己的閱讀層面,才能更深切的作閱讀感悟,以此去提升自己的語文寫作能力。2022年曹春燕關于《捕捉生成資源，開展拓展閱讀》一文中表明其觀點：由于小學生年齡較小，因此在課堂上會出現諸多的生成資源，而教師如果能夠靈活利用這些生成資源，必能有效提高小學語文教學質量和效率。教師可利用這些生成資源帶領學生展開多樣拓展閱讀，拓展學生的知識視野，去提高學生語文學習能力。汪雅博于2021年的文章《提升學生小學語文閱讀能力的重要舉措》里有提到，閱讀是小學生所應必備的語文知識學習能力,在小學語文閱讀教學中,教師應做好對學生閱讀能力的培養策略分析，以推動教學工作進步，是實現素質教育目標的關鍵方法。以小學語文閱讀課為基礎,先提升學生閱讀能力是最為重要性的。從語文知識角度來看,閱讀是學生必備的知識技能,教師需竭盡所能對學生多加引導。謝春花2019年關于《小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養》一文提到：當代小學教育重要的科目之一是語文,小學生去學習好語文是重點與難點所在。小學生需要掌握的閱讀能力是基礎性的,教師在教育過程中,要不斷有效性的提高閱讀教學質量,基于小學生的相應學習特性對小學生進行因材施教的輔導，另外教師需通過更科學、更綜合性的對學生的展開差異性教學。教師應該運用合適的現代教育手段,運用多種多樣的教學方式，以提高小學生學習的積極性為目標,達到全面素質教育。張艷艷2022年就其文章《培養閱讀興趣提高閱讀能力》中有提到：在新課改素質教育背景下,對小學語文閱讀的教學會有很多的要求。就小學語文閱讀教學的現狀而言,不難看出有存在很多不足之處。從小學生閱讀的方式看出教師的引導過于簡單,不足于激發小學生的積極性去閱讀,造成提升小學生閱讀能力的趨勢呈現得很緩慢。而作為小學語文教師,要重點培養小學生的閱讀能力。我們都知道，培養小學生的閱讀能力的關鍵期就是出于此小學階段,教師應通過多種多樣的方式去引導學生閱讀，激發了小學生們的各種閱讀興趣,這樣才能提升小學生的閱讀能力。2019年李小娟對于《淺談在新課程標準下如何提高小學生的課外閱讀興趣》，提出自己的觀點：為了能夠有效地提高全國小學生的文學素養和課外閱讀的興趣,在新的課程的標準提到,全國各小學應大力的拓展培養小學生的課外閱讀興趣。小學生閱讀興趣的培養不僅局限于課堂上,也可根據課間和課外對不同學生的特質，展開培養并提高小學生的課外閱讀興趣。例如引導小學生對文學素養、天文地理、生物化學、軍事等方面產生濃厚的興趣,進而對更多、更廣的課外知識產生濃厚的興趣,使小學生能動性的自主開拓課外閱讀知識，主動性地對自身潛在興趣方面做到自我開發和挖掘。綜上所訴，可以看出國內對于閱讀習慣此方面的研究是多樣性的，目前非常深刻的正面作用研究是對于培養一個良好的課外閱讀習慣。從以上文章的精髓中，關于培養小學生良好的閱讀習慣，有了切實可行的策略及方法，具有以培養良好閱讀習慣有現實性指導意義。我們要想小學生能培養出良好閱讀習慣，在短期內是無法實現的，還需讓小學生日積月累的在閱讀實踐中實現才行。就目前教育趨勢而言，不能讓小學生把主要的精力都放在課本和作業上，因為小學課本是比較單調性的，僅憑借課本的知識不足于滿足一個孩子大腦成長的知識攝取需求。要讓小學生多去閱讀不同的書籍，積累閱讀量及擴充其知識庫，才能有效的對未來，乃至現今社會發展的需求。、國外研究綜述英國的小學，閱讀不只是一門學科，它也是一種學習的技巧。孩子們不僅認識了所閱讀的書本文字和相關內容，還能借此為媒介，使他們去攝取更多擴展性知識。在英國，私立學校的課程中，對于閱讀的益處呈現得實在太多了，通過閱讀孩子們能體會到思想對話的妙趣，找到心聲。語言上得到豐富，閱讀就是在無形中對英文的理解能力的累積，閱讀還能訓練和培養孩子們的寫作能力；邏輯、成熟、理性、秩序的思維品性其實是來自豐富閱讀的積累和沉淀；閱讀帶給孩子更寬廣的眼界，可謂是打開人生格局的關鍵。英國私立小學的課程中，閱讀觸及語言教學的各個細節：不論是英語發音、拼寫、語法、會話和其他課程的學習都有賴閱讀去鞏固和擴展。老師讓孩子們讀書給他聽，老師糾正英語發音從而用閱讀鞏固準確讀法；用閱讀來學單詞拼寫并加深腦海印象；學語法規則利用閱讀來，感悟語言深層的含義；學前班能在閱讀中學會話表達，也用閱讀來增添文采風格；高年級學文史數理，更用閱讀來擴展課外知識。課堂老師帶著讀，課后學生獨立拓展閱讀，再加上讓孩子泡在圖書館的時間，平均一個英國小學生的閱讀量每周也能達到至少2-3本圖書。很多學生每天早晨到學校的第一件事情就是還書和借書。孩子們可以自己挑選和借閱最喜歡的書本。差異化閱讀是新加坡推廣的，

新加坡首次于2016年設立全國閱讀日，主要是為了鼓勵新加坡國民養成閱讀習慣及讓他們去廣泛閱讀，推行持續性的閱讀運動，閱讀平臺也是提供了多元化。新加坡對于0—6歲幼兒和學前兒童進行早期閱讀規劃，對于0—3歲嬰幼兒閱讀啟蒙教育項目和0—6歲兒童閱讀技能培訓項目；面向4—8歲兒童推出兒童閱讀啟蒙計劃；面向7—17歲青少年推出“讀吧！同學們”“讀吧，新加坡的年輕人”及青少年閱讀大使行動。新加坡各中小學積極主動參與這些活動，依據學校自身特點量身定制不同層次的閱讀計劃。針對不同年齡段啟動不同閱讀計劃，新加坡做到因材施教，這該當今世界學習的榜樣。新加坡的圖書館管理局制定了終身閱讀相關推廣策略，聯動相關社會團體和組織推動全民閱讀活動，尤其是去推動兒童和青少年終身閱讀。實施分級化閱讀指導策略，激發兒童和青少年對閱讀感興趣，增強兒童早期閱讀習慣和能力的培養。在終身閱讀推廣策略中，新加坡國家圖書館擔任閱讀指引者角色，成為兒童教育體系的重要組成部分。該圖書館根據各年齡段兒童和青少年的閱讀需求，制訂了多個年齡段系列的閱讀計劃，以配合相應的閱讀內容和閱讀指導，培養兒童和青少年對閱讀的熱愛，最終去實現終身閱讀。以上不同國家對于閱讀的推行，不難看出培養小學生的閱讀良好習慣很重要。首先，必要性的閱讀有益于積累知識庫。不同閱讀類型的書籍是可以根據學生自己的興趣，自己去選擇閱讀，學生對于感興趣的事物是具有主動性的，可以利用這一點，去培養學生的主動性閱讀。其次，僅僅靠家長和學校，去培養孩子的閱讀習慣，是很難達到對應目標的，需家、校、社會相結合。有位巴西教育學家瑪麗娜·卡瓦略就有提到過，深入研究兒童閱讀興趣的培養，她在研究中指出了在培養孩子閱讀興趣的過程中，家長是起到了最為關鍵性作用及引導的。并且還強調了越早的去培養學生的培養閱讀習慣越好,最好從從小學階段，就開始培養學生的閱讀習慣。最后，應該做到學校、家庭、社會三者相結合，相輔相成的去培養學生良好閱讀習慣，及引導學生主管能動性的去閱讀，這將會是事半功倍的效果。三、核心概念的界定（一）、課外閱讀課外閱讀是學生在課外自愿閱讀的活動，目的是提高閱讀能力、豐富知識、培養興趣。這種閱讀可以是與課程內容相關的書籍，也可以是個人興趣愛好相關的書籍。課外語文活動中最重要的部分也是課外閱讀。課堂內所開展的閱讀，對于提升學生的閱讀能力是不可或缺的。但是課堂內的閱讀所起的作用顯而易見，對于提高小學生的語文水平，以及能獲取到相應知識經驗是有限的，若沒有課外閱讀的多方作輔助，盡管課堂內的閱讀的效率很高，也不會有什么成效，對于學生的閱讀能力提升作用是小的。培養學生熟能生巧的閱讀是要訓練的，增強他們的閱讀能力刻不容緩。要有計劃的、綜合性的、提供大量書籍去培養學生的閱讀，相結合的也要進行多種方式閱讀。課外閱讀也是儲備個人知識的有效及重要途徑之一：小學生正是求知欲望濃烈及遞增的時期，各式各樣稍微有趣些的書籍，就能強烈激起他們去閱讀的好奇心。書籍是歷史、地理、自然、科學，乃至人類靈魂的記載物。閱讀，不僅能擴展視野，增加知識量，了解和認識世界，還能滿足小學生天生具有的好奇心和求知欲。當他們長大或融入社會工作時，就會發現前期豐厚的知識積存能給自己帶來的益處是那么的大。（二）、小學生閱讀課外閱讀讓學生們的情操得以陶冶：在閱讀過程中，去思考以獲得讀后感/心得，能領悟到有的書籍對于自己的成長是存在意義的。若能閱讀到一本好的書籍，樹立正確的世界觀及人生觀，讀者的心靈幸福感倍增的同時，能強化了自己的道德感。一生就朝著意識明了的理想目標而奮斗，不拖泥帶水而為之行動。課外閱讀也是儲備個人知識的有效及重要途徑之一：小學生正是求知欲望濃烈及遞增的時期，各式各樣稍微有趣些的書籍，就能強烈激起他們去閱讀的好奇心。書籍是歷史、地理、自然、科學，乃至人類靈魂的記載物。閱讀，不僅能擴展視野，增加知識量，了解和認識世界，還能滿足小學生天生具有的好奇心和求知欲。當他們長大或融入社會工作時，就會發現前期豐厚的知識積存能給自己帶來的益處是那么的大。課外閱讀有益于積累和構建文化：小學生可以通過課外閱讀，在自己的腦海里一點一滴的去積累有意義的信息/知識，這就形成了自己獨有的文化。課堂上的教學雖是學生積累知識，和吸收優秀文化的主要途徑，但是學生的文化積累和建構，更多的還是得依靠課外閱讀去獲取及優化構建的。在課外閱讀中，各種信息知識、文化因子于頭腦里凝聚、碰撞、沉淀、滲透，逐步去建構自己的特有文化。四、研究的基本設計（一）、研究的主要內容此次研究主要從海口市小學生課外閱讀現狀展開，使用多種方法有：問卷調查法、訪談法、統計法，對于小學生課外閱讀的書籍類型、課外閱讀能用多少時間、學生每學期的閱讀量、閱讀時間等把控等，展開調查研究，對于研究所收集的資料，經過整理及加以分析后，得出了相關總結：海口市小學生的閱讀習慣有哪些、學校和家長對學生閱讀影響情況等等。本研究重點分析海南省海口市小學生課外閱讀現狀，小學生在課外閱讀中存在的不足問題，針對性產生的問題進行分析及提出相關優化策略。（二）、研究方法本研究采用了文獻法、問卷調查法以及訪談法，對海南省海口市小學生和教師分別進行調查研究和訪談。首先，搜索大量中國知網和萬方等數據庫文獻及參考閱覽，下載了與本研究有關相應材料文獻。其中包含各種優秀的碩博論文和各種期刊，我還查閱了學校圖書館書籍庫里的相關研究課外閱讀的資料，也多網站搜索引擎查閱有關“閱讀”、“小學生”、“課外閱讀”的全球性范圍的研究資料，進行了統一梳理及比對，取其精華去其糟粕。經過梳理比對后，了解了小學生閱讀習慣養成，有哪些相關研究或研究成果，以及現階段的研究處于什么層面，這些將為本研究提供理論性基礎，本論文研究的基本框架也就順利而成。其次，采用基本的問卷調查研究方式，在相對應性的問卷中，設定與海南省海口市小學生閱讀能力培養等相關的因素作為選項，其中包含：閱讀興趣和傾向題材、書籍類型的選擇等，也就老師和家長對學生閱讀所持有的態度和影響做相應的分析等等。通過主要的問卷調查方法，我得到了本此研究的主要數據資料來源，為本論文的研究奠定相關數據依據。能確保此次研究具有一定的真實性，更客觀的去就課外閱讀進行研究。最后，采訪收集不同科目的教師想法及問答，以訪談方式于這些教師，就學生閱讀現狀及教學中學生閱讀習慣、閱讀次數、閱讀主動性等狀況的進行了解。通過對海口市小學生和教師進行分別研究后，其研究結果有一定的借鑒意義，可給于相關學校改善學生閱讀現狀和培養學生閱讀能力去做借鑒，同時也能找出現階段所存在的不足之處，能就不足去提出相應優化策略。、研究過程研究過程運用了3種研究方法，對研究中收集到的相關數據及材料，進行了分析整合，清晰了解了小學生閱讀現狀的不足，也能對應的提出相對優化策略。、研究的可行性分析1.研究者本科系教育學專業，經過兩年多的線上及線下相關專業課程的學習，累積了相應的教育性知識，利用所學的專業課程知識，結合的進行知識整合，具備一定的基礎研究教育問題的能力，因此研究主觀條件是可行的。2.研究者可通過各網站及學校圖書資源和數據庫系統，借鑒了有關本研究的相關文獻及資料，這些豐富的文獻信息資源保障，能確保本研究具有真實有效性。3.研究者進行了為期兩年多的線上線下課堂及自主學習，也能更好的運用到社會實踐上，對于調查研究課題的現狀，能與有經驗的教師探討解決策略，去獲得更多方面的指導。五、研究的重點、難點及創新之處（一）、研究的重點與難點剖析、研究海南省海口市小學生課外閱讀的現狀，對癥下藥給予相應優化重難點所在。、研究的創新之處從古今中外課外閱讀對于小學生的影響，取其精華去其糟粕，在為研究海南省海口市小學生課外閱讀的現狀及優化策略提供思路和啟迪。六、關于海南省海口市小學生課外閱讀的現狀調查（一）、調查對象1、問卷調查對象在微信小程序創作6份《小學生課外閱讀現狀》問卷鏈接，針對海南省海口市小學生每個年級分界投放問卷，每1個年級段，投放50份（共計300份）進行問卷調查。問卷主要由四個部分組成：基本信息(共3題)、課外閱讀花費時間及閱讀量(共3題)、興趣閱讀及類型(共2題)、學生閱讀壞境及書籍類型(共2題)，共計10道題。本次調查剔除了25份無效問卷后，最終獲得275份有效問卷，相關問卷有效率能達到96.5%。訪談對象網絡訪談方式對10名不同學科小學教師進行了深入的訪談。（二）、問卷調查設計及思路1、小學生閱讀現狀問卷設計思路小學生閱讀現狀的調查問卷主要以網絡方式，設了10道題目，問題內容較為簡單，調查對象為海南省海口市六個年級的學生。調查主要是為了了解學生的閱讀量，閱讀興趣，愿意花費多少時間在閱讀上等進行了解。2、教師訪談內容設計思路對于教師訪談，共計5道題，主要了解教師對于學生閱讀習慣、閱讀花費時間、及引導學生課外閱讀的看法。、問卷調查的結果與分析小學生問卷回收情況表1-1學生問卷回收情況回收無效問卷問卷有效率學生問卷285份1096.5%小學生年級及性別分布情況表1-2學生年級分布情況（285人）年級人數百分比一年級5016.67%二年級5016.67%三年級5016.67%四年級5016.67%五年級5016.67%六年級5016.67%表1-3學生性別分布情況人數百分比性別男生14448%女生15652%不難從海南省海口市小學調查的學生年級和性別信息(表1一2和1-3)看出，有效調查300人，其中男女比例不等，占總人數的48%的144人為男生，占總人數的52%的156人為女生。選取一至六年級學生共300名作為調查對象，出于平等調查，每個年級各調查50名。這樣平均分布小學每一個年級的占比均相同為16.67%。小學生每天花多長時間閱讀表1-4有效時間頻率百分比15分鐘10336.1%15-45分鐘8529.8%45分鐘-90分鐘6121.4%90分鐘以上3612.6%合計285100%由表1-4得出，比起來愿意花多些時間閱讀的人也不在少數的。讀書不是一蹴而就的易事，而是需要經年累月的堅持，日復一日的讀書，讀書才有用。堅持不斷讀書才是真理所在。小學生每天的閱讀量情況百分比表1-5書籍數量頻率百分比20本以上2910.7%10-19本3813.3%5-9本9533.3%1-9本12343.1%合計285100%小學生平時多久看完一本書表1-6周期頻率百分比從不看課外書279.5%一周至三周9633.7%一至三個月6723.5%三至六個月5318.6%六個月以上4214.7%合計285100%小學生閱讀興趣選擇情況表1-7載體類型頻率百分比紙質書籍9332.6%電子書籍7526.3%紙質書籍與電子書籍相結合11741.1%合計285100%小學生閱讀類型情況表1-8類型頻率百分比哲學3010.5%人文社會科學6121.5%文學藝術6422.5%歷史地理5619.6%自然應用科學5017.5%其他248.4%合計285100%小學生選擇在家/在學校/在書店/在其他場所看課外書情況表1-9場所頻率百分比在家6121.4%在學校10336.1%在書店9633.7%在其他場所258.8%合計285100%學校是否開展各類閱讀活動表1-10頻率人數百分比不知道217.4%很少14651.2%幾乎沒有3010.5%很多次8830.9%合計285100%10、班級會看展讀書交流會嗎表1-11頻率人數百分比經常9834.4%幾乎不3211.2%偶爾15554.4%合計285100%、問卷調查總結問卷調查結果表明，大多數海南省海口市小學生對于閱讀抱有熱愛程度，也對閱讀有著較高的興趣保持性。從此調查中我們也了解到課外閱讀的重要性，家長、教師要多引導學生去課外閱讀，要讓學生養成良好的閱讀習慣，課外閱讀獲取的知識量是不可估量的，知識積累也是有益處的。多積分課外知識，多豐富自己的見識，見多識廣也是家長、教師所想看的的不是嗎？那需要做到正確引導學生去閱讀，不斷的閱讀，不斷的積累知識，對于往后的社會生活需求需要是有很大幫助的。七、海南省海口市小學生課外閱讀現狀的分析（一）、調查學校學生閱讀現狀中存在的優勢學校提供了豐富的圖書館資源，學生可以輕松獲得各種類型的書籍和閱讀材料。學校通常有專門的閱讀課程和活動，幫助學生提高閱讀技巧和理解能力。學校鼓勵學生參加閱讀競賽和活動，激發學生的閱讀興趣和動力。學校教師會定期評估學生的閱讀能力，提供個性化的指導和建議。學校提供了良好的學習環境，有安靜的閱讀角落和學習空間，有助于學生專注于閱讀。（二）、調查學校學生閱讀現狀中存在的問題閱讀興趣不高：許多學生對閱讀缺乏興趣，更喜歡其他娛樂活動，如電視、電腦游戲等。閱讀能力不夠：少數學生的閱讀能力比較差，他們對于較復雜些的文章無法理解，導致有不佳的閱讀效果。沒有養成閱讀習慣：許多學生都沒有良好的閱讀習慣。數字閱讀的影響：隨著電子設備的普及，學生更傾向于數字閱讀，紙質書籍閱讀量減少。、調查學校學生閱讀現狀原因的分析移動設備和社交媒體的普及：現代學生更傾向于使用手機、平板電腦等移動設備，而不是閱讀紙質書籍。他們更多地花時間在社交媒體上，而不是閱讀。缺乏家庭閱讀習慣：如果家庭環境中缺乏閱讀的文化，學生可能沒有受到足夠的鼓勵和指導來培養閱讀習慣。時間壓力：學生可能面臨大量的學業壓力，需要花費更多的時間來完成作業和準備考試，導致他們沒有足夠的時間來閱讀其他書籍。缺乏閱讀興趣：學生可能對閱讀缺乏興趣，認為閱讀是一項無聊的任務，而不是一種娛樂和知識獲取的方式。數字化學習資源的增加：隨著數字化學習資源的增加，學生可能更傾向于使用電子書籍和在線資源，而不是傳統的紙質書籍。八、改善海南省海口市小學生課外閱讀現狀的策略（一）、學校給予主要作用，營造課外閱讀風氣創建學校圖書館：學校可以建立一個圖書館，提供各種類型的書籍，包括小說、傳記、歷史書籍等。學生可以在學校圖書館借閱書籍，或者在那里閱讀。促進閱讀活動：學校可以組織各種閱讀活動，例如閱讀比賽、閱讀馬拉松等。這些活動可以激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀書。提供學生建議：學校可以為學生提供閱讀建議，例如推薦書籍、閱讀清單等。這些建議可以幫助學生找到適合他們的書籍，從而激發他們的閱讀興趣。與家長合作：學校可以與家長合作，鼓勵他們在家中為孩子提供閱讀環境和機會。學校可以向家長提供閱讀建議，或者組織家庭閱讀活動。利用技術：學校可以利用技術，例如電子書、在線閱讀等，為學生提供更多的閱讀資源。此外，學校還可以利用社交媒體等平臺，與學生分享有關閱讀的信息和建議。、家庭輔助培養小學生閱讀習慣提供良好的閱讀環境：在家中設置一個安靜、舒適的閱讀角落，擺放一些適合小學生閱讀的書籍和雜志。與孩子一起閱讀：鼓勵家長與孩子一起閱讀，可以選擇一些適合年齡的繪本或故事書，共同探討故事情節和角色。建立每日閱讀時間：制定一個固定的閱讀時間，每天堅持讓孩子閱讀一段時間，培養閱讀的習慣。激發興趣：根據孩子的興趣愛好選擇適合的書籍，可以嘗試不同的題材和類型，如故事書、科普書、漫畫書等。鼓勵孩子分享：鼓勵孩子將自己喜歡的書籍、閱讀心得和感受與家人分享，可以通過口頭表達或書寫方式。、社會上多優化公共閱讀設施，促進閱讀活動與社會活動相結合社會給予閱讀支持，應多鼓勵于各種都市商圈、各種的文化園區等地區，科學適當的按照規模、布局、業態多元、特色鮮明的要求，創新打造一批融合圖書閱讀、藝術展覽、文化沙龍、輕食餐飲等服務。加快推動全民閱讀與教育、影視、旅游、體育等領域的深度融合，重點發展“閱讀+”新業態、新產品、新模式，培育品質生活與閱讀相伴的理念，打造無處不在的閱讀體驗。結語：學生們要適應當今社會的各自需求，就得去延伸及擴大自己的知識面，而課外閱讀