海倫·凱勒再塑生命的人

字詞知識(shí)1.字音字形搓捻()慚愧()

花團(tuán)錦簇()混為一談()

感慨()疲倦不堪()

譬如(）綻開(kāi)()

怦怦()企盼()

贈(zèng)送()cuōniǎnkuìcùhùnkǎikānpìzhànpēngqǐzèng字詞積累2.多音字jǐ(給予)gěi(送給)

zhàng(漲紅了臉)zhǎng(漲潮)

給漲間混jiān(中間)jiàn(挑撥離間)

hùn(混淆)hún(混水摸魚(yú))

字詞積累3.形近字斟

zhēn(斟酒)堪

kān(不堪)慨kǎi(感慨)概gài(概述)廄jiù(馬廄)溉gài(灌溉)

捻niǎn(搓捻)稔

rěn(熟稔)搓cuō(搓洗)蹉

cuō(蹉跎)磋cuō(切磋)嗟jiē(嗟來(lái)之食)

字詞積累4.成語(yǔ)辨析油然而生情不自禁求同這兩個(gè)詞都表示感情自然產(chǎn)生。辨異油然而生:感情自然而然地產(chǎn)生,程度較淺。如:通過(guò)這件事情,我對(duì)他的敬佩之情油然而生。情不自禁:抑制不住自己的感情,程度較深。如:看完這部電影,我情不自禁地流下了眼淚。

字詞積累5.重要詞語(yǔ)釋義花團(tuán)錦簇:小心翼翼:美不勝收:截然不同:

不求甚解:恍然大悟:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,一點(diǎn)兒不敢疏忽。美好的東西太多,一時(shí)接受不完。事物之間界限分明,全然不一樣。形容兩者毫無(wú)共同之處。現(xiàn)在多指讀書(shū)學(xué)習(xí)只求懂得大概,不求深刻了解。形容一下子明白過(guò)來(lái)。

作者作品

海倫·凱勒(1880—1968),美國(guó)盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力,在安妮·莎莉文老師的幫助下,掌握了英、法、德等五國(guó)語(yǔ)言,完成了她的一系列著作,并致力于為殘疾人造福,建立慈善機(jī)構(gòu),被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為美國(guó)英雄偶像,榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

理解文題

“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命”。在文中是指“我”在莎莉文老師的教育下,體驗(yàn)了愛(ài),靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”,使“我”又回到自然,懂得了什么是“愛(ài)”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”。

創(chuàng)作背景海倫·凱勒好像注定要為人類創(chuàng)造奇跡,或者說(shuō),上帝讓她來(lái)到人間,是要向常人昭示殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。莎莉文老師將人世間美好的思想情操、雋永深沉的愛(ài)心,像春天的種子一樣深深植于海倫·凱勒的生命中,以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說(shuō):“假如給我三天光明,我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。”本文就節(jié)選自海倫·凱勒的著名散文《假如給我三天光明》。

文章主旨

本文記敘了“我”在莎莉文老師的教育下認(rèn)識(shí)具體事物、認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)愛(ài)的過(guò)程,表現(xiàn)了莎莉文老師高超的教學(xué)藝術(shù),也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)莎莉文老師的感激之情。

文章脈絡(luò)

重難點(diǎn)探究1.莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?文中寫(xiě)莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)事物的文字很多,如莎莉文老師作為一個(gè)陌生人第一次摟抱“我”,有意識(shí)地給“我”玩具,教“我”拼寫(xiě)布娃娃“doll”。還教“我”學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“別針”(pin)、“杯子”(cup),以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體地寫(xiě)了一件事,即莎莉文老師讓“我”一只手接觸水流,在“我”另一只手的手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字,使“我”終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是“我”手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此,海倫·凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

重難點(diǎn)探究2.為什么海倫·凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命”的人?“再塑生命”從字面意思看,是重新塑造生命、重新獲得生命的意思。但在本文中,“再塑生命”是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。本來(lái),在“我”的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會(huì)有溫柔和同情。但是,在莎莉文老師的教育下,我的靈魂被喚醒,再次擁有光明、希望、快樂(lè)和自由。是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。莎莉文老師還讓“我”懂得什么是愛(ài)。正如作者自己所言“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),莎莉文老師是再塑生命的人,從中表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。一、基礎(chǔ)知識(shí)1.給加點(diǎn)字注音。花團(tuán)錦簇(

)繁衍(

)遷徙(

)棲息(

)

cù

yǎn

Xǐ

qī

2.找出下列句子中的錯(cuò)別字并改正。(1)我實(shí)在有些不奈煩了,抓起新布娃娃就往地上率。(

)(

)(2)我不過(guò)是依樣畫(huà)胡蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而己。(

)(

)奈—耐

率—摔

胡—葫

己—已3.根據(jù)語(yǔ)境,解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(1)回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨萬(wàn)分。截然不同:

(2)這個(gè)舉動(dòng)讓我對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣。興趣:

(3)世間萬(wàn)物都有自己的名字,這是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后,我才領(lǐng)悟到的。領(lǐng)悟:

形容界限分明,完全不一樣。

喜好的情緒。領(lǐng)會(huì),理解。4.下面一段話中,一句有語(yǔ)病,一句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)。請(qǐng)找出來(lái)并修改。①在我讀完《假如給我三天光明》這本書(shū)后,被堅(jiān)強(qiáng)的海倫深深地感動(dòng)了。②我看不到海倫絲毫的恐懼、凄涼和悲哀,看到的卻是她那光明的內(nèi)心世界、堅(jiān)強(qiáng)的意志和她那對(duì)生活充滿著的愛(ài)。③我不禁感慨:只要你的心是堅(jiān)強(qiáng)的,那么,哪怕你永遠(yuǎn)生活在無(wú)邊的黑暗中,你也能感到滿世界燦爛的陽(yáng)光?(1)有語(yǔ)病的是第

句。修改:

(2)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)?shù)氖堑?/p>

句,修改:

①

在讀完《假如給我三天光明》這本書(shū)后,我被堅(jiān)強(qiáng)的海倫深深地感動(dòng)了。③

句末的問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。5.下列對(duì)本文主旨的理解,恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)A.莎莉文小姐是一位充滿智慧的老師。B.一位好的老師能決定自己的成長(zhǎng)道路,甚至影響自己的一生。C.莎莉文小姐把愛(ài)和歡樂(lè)帶給了“我”,給“我”的生活增添了絢麗的色彩。D.由于莎莉文小姐的教育,“我”最終成功地掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的鑰匙,也最終成為一個(gè)作家。[解析]文章主要寫(xiě)的是莎莉文老師“再塑生命”的高超的教育藝術(shù),刻畫(huà)莎莉文老師的形象,表現(xiàn)莎莉文老師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心以及海倫對(duì)老師的敬佩和感激之情)B6.綜合性學(xué)習(xí)。(1)事例擬寫(xiě)。請(qǐng)你仿照例句擬寫(xiě)一個(gè)“名人笑對(duì)挫折”的事例。例句:海倫·凱勒在嚴(yán)酷的打擊面前沒(méi)有失去生活的勇氣,在老師的幫助下,學(xué)會(huì)了閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話,上了大學(xué),并且成了著名的教育家和社會(huì)活動(dòng)家。示例一:愛(ài)迪生笑對(duì)數(shù)千次失敗,經(jīng)數(shù)千次試驗(yàn),終于發(fā)明了經(jīng)久耐用的電燈。示例二:貝多芬在聽(tīng)覺(jué)完全喪失的情況下,仍把主要精力用于作曲,給世人留下不朽的作品。

(2)材料析理。閱讀下面的這則材料,然后寫(xiě)出你讀完這則材料的感受。暑假又至,城市中種類繁多、形式多樣的夏令營(yíng)活動(dòng)愈加熱鬧。孩子們?cè)谙牧顮I(yíng)里要自己動(dòng)手搭帳篷,學(xué)燒飯,還要翻山越嶺,涉水過(guò)河,經(jīng)受著城市兒童平時(shí)難以遭遇的各種困難。這一獨(dú)特的挫折教育,對(duì)培養(yǎng)孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力起到了良好的效果。示例:孩子是祖國(guó)的未來(lái),現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要具有綜合知識(shí)、綜合能力的全面人才,而這樣的人才在溫室里是培養(yǎng)不出來(lái)的。自古英雄出磨難,從來(lái)紈绔少偉男。讓孩子受點(diǎn)磨難吧!這樣,孩子們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?才會(huì)像雄鷹般展翅高飛。二、閱讀與鑒賞老師!老師!閻連科

(2015·四川樂(lè)山中考)①我又見(jiàn)著我的老師了,如朝山進(jìn)香的人見(jiàn)到他自幼就心存感念的一位應(yīng)愿之神。②在今年正月,我回家奔三叔的喜喪事。在這閑空間,張老師到了我家里,坐在我家堂屋的凳子上。鄉(xiāng)間室內(nèi)的空曠和凌亂,分隔著我與老師的距離。相向而坐,喝著白水,削了蘋(píng)果,說(shuō)了很多舊憶的傷感和喜悅,諸如三十幾年前在初中讀書(shū)時(shí),我的學(xué)習(xí),我的作業(yè),我的逃課。③我老師張夢(mèng)庚的一生,清寂中夾纏暖意,暖意里藏裹著刺骨的寒涼。④生于上世紀(jì)的20年代末,老師讀書(shū)輟學(xué),輟學(xué)讀書(shū),反反復(fù)復(fù),走在田埂與人生的夾道中,經(jīng)歷了抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭(zhēng),有了1949年的紅旗飄揚(yáng),記憶中從來(lái)都是饑餓辛勞,土改時(shí)家里卻忽然成了地主。好在,他終歸識(shí)字,也有文化,祖國(guó)的鄉(xiāng)村,也最為明白文化的斤兩,雖然文化不一定就是尊嚴(yán)富貴,可讓孩子們認(rèn)字讀書(shū),能寫(xiě)自己的姓名和粗通算術(shù),也是生活的部分必然。于是,老師就成了老師。從一個(gè)鄉(xiāng)村完小到另一個(gè)鄉(xiāng)村完小,從一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)到另一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)。直至改革開(kāi)放后,他被調(diào)入縣里的一所高中,做了教導(dǎo)主任,最后主持這個(gè)學(xué)校的工作。一晃就讓他全部人生的金貴歲月,43個(gè)春秋的草木榮枯,都在布滿土塵、青草蓬生的學(xué)校里榮枯衰落,青絲白染。⑤不知道老師對(duì)他的人生有何感想,從他寫(xiě)的一本《我這一生——張夢(mèng)庚自傳》的簡(jiǎn)樸小冊(cè)里,讀下來(lái)卻是讓人心酸胃澀,想到世事的強(qiáng)大和個(gè)人的弱小,想到命運(yùn)和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓,奔襲掙脫,流著流著,可終歸無(wú)法掙脫干涸的吞沒(méi)。最后的結(jié)局是,我們畢業(yè)了,老師白發(fā)了;我們中年了,老師枯衰了。我們成家立業(yè)了,而老師卻在寂靜的人生中,望著他曾經(jīng)管教訓(xùn)斥撫疼過(guò)的學(xué)生們,過(guò)著憶舊的生活,想著那些他依然記得、可他的學(xué)生們?cè)缫淹鼌s的往事。

⑥還記得,初一時(shí),他是我的班主任,又主教語(yǔ)文。一天酷暑,我家棉花地里蚜蟲(chóng)遍布,多得兵荒馬亂,人心恐懼,我便邀了班里十幾個(gè)相好的男同學(xué),去幫我母親捕捉蚜蟲(chóng)。自然,那一天教室里學(xué)生寥寥,老師無(wú)法授課而只能讓大家捧書(shū)閱讀。從棉花地里回校的來(lái)日上午,老師質(zhì)問(wèn)我為什么帶著同學(xué)逃課,我竟振振有詞地說(shuō),是帶著同學(xué)去棉花地捉了半天蚜蟲(chóng);竟又反問(wèn)老師道,地里蚜蟲(chóng)遍布,我該不該去幫我母親捕捉蚜蟲(chóng)?說(shuō)蚜蟲(chóng)三天內(nèi)不除掉去凈,棉花就會(huì)一季無(wú)收,時(shí)間這樣急迫,我家人手不夠,我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)桶胩?到底又做錯(cuò)了什么?⑦事情的結(jié)果,似乎我?guī)瑢W(xué)們逃課捉蟲(chóng)正合校規(guī)事理,反讓老師在講臺(tái)上一時(shí)有些啞言。回憶少時(shí)的無(wú)理取鬧,強(qiáng)詞奪理,也許正是自己今天在寫(xiě)作中敢于努力把不可能轉(zhuǎn)化為可能的開(kāi)始。可是,現(xiàn)在,面對(duì)耄耋(màodié,指年紀(jì)八九十歲)老人,給我一生養(yǎng)育呵護(hù)的父輩尊者,我心里三十幾年不曾有的內(nèi)疚,忽然如沙地泉水般汩汩地冒了出來(lái)。⑧我們就那樣坐著喝水聊天,說(shuō)閑憶舊,直至夕陽(yáng)西下,老師執(zhí)意要走,不無(wú)快意地說(shuō)他的子女們都在外工作,孝順無(wú)比。真是天應(yīng)人愿,讓一生坎坷、教書(shū)認(rèn)真的老師,年老時(shí),子女有成,學(xué)生有成,仿佛曲折的枯藤根須,終于也繁漫出了一片森林。⑨老師從我家離去時(shí),是我扶他站起;離開(kāi)院子時(shí),是我扶他過(guò)的門(mén)檻;送至門(mén)口遠(yuǎn)去時(shí),是我扶他過(guò)的一片不平不整的地面。我的父親離開(kāi)人世太早,扶著老師的時(shí)候,我就像扶著我年邁的父親。望著村頭遠(yuǎn)去的父親般的老師,落日中他如在大地上移動(dòng)的一棵年邁的樹(shù)。直至他在村頭緩緩消失,我還看見(jiàn)他在我心里走動(dòng)的身影和慢慢起落的腳步,如同寧?kù)o里我在聽(tīng)我的心跳一樣。⑩說(shuō)不出老師哪兒偉大,可就是覺(jué)得他偉大。也許這個(gè)世界,凡人才是真正的偉大,而偉大本身,其實(shí)正是一種被遮蔽的大庸大俗吧。

(選自《讀者》2015.10,有刪改)1.文章寫(xiě)與老師相見(jiàn),說(shuō)了很多舊事。請(qǐng)概括出“我”初中時(shí)做的那件事。2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)文章題目“老師!老師!”有什么特點(diǎn)。用這個(gè)標(biāo)題有什么妙處?“我”在酷暑的一天帶同學(xué)逃課幫母親捉蚜蟲(chóng),還強(qiáng)詞奪理頂撞張老師。[解析]本題考查對(duì)文段的理解和概括能力。根據(jù)題干提煉出關(guān)鍵詞“舊事”“與老師”“初中時(shí)”,鎖定范圍為第⑥段,總結(jié)時(shí)應(yīng)以“我”為主語(yǔ)。注意關(guān)鍵詞“逃課”“捉蚜蟲(chóng)”“頂撞”。文章題目運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法和感嘆號(hào)(感嘆句)。這樣既強(qiáng)調(diào)了人物的身份,又表達(dá)了作者對(duì)老師崇敬和贊美的強(qiáng)烈感情,起到吸引、震撼讀者的作用。[解析]本題考查對(duì)題目的理解能力。題目重復(fù)“老師”且用感嘆號(hào),表達(dá)了強(qiáng)烈的感情,結(jié)合主題分析,文中開(kāi)頭“感念”和結(jié)尾對(duì)老師的評(píng)價(jià)“偉大”表明所抒之情,回答時(shí)具體化即可。3.結(jié)合文章,理解第⑨段畫(huà)線句子的含義。

雖然張老師的背影在眼前消失了,但是張老師的形象和精神還留在“我”心中,讓我像聽(tīng)心跳一樣時(shí)常清晰記起,這表達(dá)了“我”對(duì)張老師的無(wú)比敬愛(ài)和深情難忘。[解析]本題考查對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和表達(dá)能力。此類題應(yīng)結(jié)合中心和句子語(yǔ)言環(huán)境及句子特點(diǎn)來(lái)分析,句子關(guān)鍵點(diǎn)是老師的行為在學(xué)生心中駐留,要回答出駐留的是什么,這種行為代表什么——難忘恩師,師恩難忘。4.為什么說(shuō)張夢(mèng)庚老師的一生“清寂中夾纏暖意,暖意里裹藏著刺骨的寒涼”?

張老師默默扎根教育,輾轉(zhuǎn)多校,過(guò)著一種平凡清貧的教書(shū)生活,他的一生“清寂”。他事業(yè)有成,為教育做出了貢獻(xiàn);子女成才,家庭幸福。因此充滿了“暖意”。但是,他一生清苦,命運(yùn)坎坷,不被人重視,不被人記起,因此他的人生充滿“寒涼”。[解析]本題考查對(duì)句子深層意義的理解能力。本句是一個(gè)概括句,領(lǐng)起第③段以下的內(nèi)容,結(jié)合文中老師的人生經(jīng)歷解釋這句中的關(guān)鍵詞“清寂”“暖意”“寒涼”,“清寂”為教師職業(yè)的清貧和平凡,“暖意”指老師的成就,無(wú)論工作還是生活,“寒涼”比“清寂”程度要深,應(yīng)指不如意之處。5.作者說(shuō),就是覺(jué)得老師偉大。結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)張老師的“偉大”表現(xiàn)在哪里。他熱愛(ài)教育,默默堅(jiān)守教壇43年,一生的金貴歲月奉獻(xiàn)給了教育,培養(yǎng)學(xué)生成才;他關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,寬容學(xué)生,受學(xué)生敬仰。[解析]本題考查對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解能力。回答此題應(yīng)結(jié)合老師的職業(yè),看老師的與眾不同之處,并非指驚天動(dòng)地的大事:在貧瘠的地方甘守一生,是平凡中的偉大;對(duì)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn),是博愛(ài)的偉大。三、課堂小練筆本文作者選取了三個(gè)典型事例,著重?cái)⑹隽松蛭睦蠋熑绾问埂拔摇睆拿擅磷呦蚬饷鞯墓适?反映了一位老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私的愛(ài)和高超的教育藝術(shù)。請(qǐng)你也選取一個(gè)典型事例,表現(xiàn)某個(gè)人物的精神品質(zhì)。(200字左右)寫(xiě)作點(diǎn)撥:注意題目要求,要選擇典型、有代表性的事來(lái)寫(xiě)。這件事不一定是大事,有時(shí)生活中的平凡小事更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

寫(xiě)作示例:

我尊敬他,因?yàn)樗臉?lè)于助人。一天,我走在回家的路上,突然,一位老人的拐杖掉進(jìn)了柵欄內(nèi),用手夠不到,老人沒(méi)有拐杖又寸步難行。行人一個(gè)個(gè)走來(lái)詢問(wèn),又一個(gè)個(gè)搖頭走開(kāi)。我看不下去了,一個(gè)箭步?jīng)_到柵欄前,突然,一只手搭在我肩上,“小同學(xué),這不用你,我來(lái)!”我一回頭,原來(lái)是爸爸。他看到是我也嚇了一跳。我往后退,只見(jiàn)爸爸抓住柵欄,一跳,一翻,進(jìn)去了。他拿出拐杖,慢慢地放在老人手上,然后馬上走了。老人問(wèn)我:“他是誰(shuí)啊?”“我爸爸!”我自豪地說(shuō)。考點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境理解詞義考點(diǎn)歸納詞義即詞語(yǔ)的意義、含義,語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境。同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,有著不同的意義。辨析詞語(yǔ)的語(yǔ)境義,就要理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義、感情色彩和表達(dá)作用。解題技巧結(jié)合語(yǔ)境理解詞義的步驟如下:1.準(zhǔn)確把握題干所提供的語(yǔ)言環(huán)境。2.推斷詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的特定含義。3.反復(fù)對(duì)比、前后聯(lián)系,確定語(yǔ)境義。4.把詞語(yǔ)的含義放到語(yǔ)境中去驗(yàn)證。(2015·江蘇鹽城中考)根據(jù)情境,下列加點(diǎn)詞義解釋正確的一項(xiàng)是(