2022最新整理小學語文新課標測試題庫及答案

試題1

一、填空題

1、語文課程是一門學習語言文字運用的（）、（）課程。（）

和（）的統一，是語文課程的基本特點。

2、在寫作教學中，應注重培養學生的能力，要求學生說（）

話、（）話、（）話。

3、能用普通話（）、（）、（）地朗讀課文，是朗讀評價的

總要求。

4、課程目標從（）、（）、（）三個方面設計。三者互相滲

透，融為一體。目標的設計著眼于（）的整體提高。

5、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的（）和（）。

語文教學應在（）的過程中進行。

6、語文課程資源包括（）和課外學習資源。

7、語文課程評價的根本目的是為了促進（），改善（）。

8、（）、（）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重

點，也

是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

9、在三個學段中，要在每天的語文課中安排（）分鐘練習寫字,

在教師指

導下（），做到天天練。

10、朗誦要提倡（），要摒棄（）的腔調。

11、第三學段累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個會

寫。背誦優秀詩文（）篇（段）。課外閱讀總量不少于（）萬字。

二、選擇題

1.語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多

重功能和（）O

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用

2.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（）學

段的要求。

A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段

3.第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標

要求是：（）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

4.語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能訓

練，讓學生打好扎實的語文基礎。

A.潛移默化B.訓練C.熏陶D.積累

5.口語交際教學中選擇的話題應當（）。

A.貼近生活B.貼近教材C.有語文特色D.有文化內涵

6.語文評價應定性評價與定量評價、相結合，但更應重視（）。

A.定量評價B.終結性評價C.定性評價D.表現性評價

7.閱讀教學是（）之間對話的過程。

A.學生、教師B.學生、教師、文本C.學生、教師、教科書編者、

文本D.學生、教師、教科書編者

8.各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（）

A.誦讀B.分角色讀C.表演讀D.默讀

9,閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和（）。

A.評價的能力B.創作的能力C.仿寫的能力D.體驗的能力

10.第二學段要求會寫（）個漢字。

A.3500B.2500C.1600D.800

11、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

12、陶行知創造教育的目標是（①）

（1養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造

性人才

13、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的

首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要

有創新意識和能力。

14、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程

改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

15、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

16、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解

釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研

究對象；

17、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

18、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、

思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）

等教學方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

19、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人

（3）讓學生掌握知識、提高能力；

20、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；

（2）情境、協作、交流和意義建構；

（3）自主、合作、探究、記憶;

三、判斷

1.關于語文課程的基本特點是工具性、思想性與人文性的統一。

（錯）

2.應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其檢查、

反饋和診斷的功能，有效地促進學生的發展。（錯）

3.語文課程要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統。（對）

4.在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的

能力。

（對）

5.口語交際是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識

世界、認識自我、創造性表述的過程。（錯）

6.各個學段相互聯系，逐步上升，最終全面達成總目標。（對）

7,識字與寫字的要求相同，1一2年級要多認少寫。（錯）

8?第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。（對）

9.綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實

施的能力。（錯）

10.口語交際主要應在具體的交際情境（對）

11、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統

一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學

校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（J）

12、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割

的，做是教與學的中心。（J）

13、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解

放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，

解放兒童的思想。（X）

14、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生

的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。

（V）

15、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（J）

16、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這

些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟,就是案例研究。（V）

17、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班

學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層

次中。（X）

18、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課,

也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記

住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（J）

19、加德納提出每個人至少有五種智能。（X）

20、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全

部智能。(X)

四、簡答題

1.語文課程的基本理念是什么？

2.語文課程評價應注意些什么？

五、論述題

1.在語文教學中如何體現語文課程的實踐性和綜合性？

2.如何處理好教師鉆研文本與學生鉆研文本的關系？

(1)教師鉆研

作為一名語文老師，要博覽群書，具有一定的文學功底，才能

厚積薄發，在課堂上游刃有余。“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣,

有底氣才有靈氣。”例如，于永正老師教《給予樹》，把給予解讀為

“給予意味著失去，給予意味著得到，給予意味著高尚“使得學生對

于文本的內涵有了深刻的理解。

(2)學生鉆研

“閱讀是學生的個性化行為”應該“在主動積極思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。作為一名學生，如果

能大膽發現、勤于思考、必能讓文本豐滿起來，一個詞、一個句、一

個標點、都有可能引出一個話題、一個觀點、一縷情感。只有潛心鉆

研，學生個體才會對文本全面、透徹的把握，才會讓語文素養得以提

升、鍛造！

比如，一位一年級語文老師在課上問學生：“花兒為什么會開？”

預設的答案是：“春天來了，花就開了。可是，小朋友的回答至純至

善：”“他睡醒了想看看太陽”、“他想跟小朋友們比比誰最漂亮。”

“他想出來聽我們唱歌“。老師順勢接過孩子們的話：“花兒知道你

們喜歡他，就仰起笑臉笑了。”這位老師尊重了兒童的認知水平及兒

童的認知方式，守護了兒童的心靈。

試題2

一、填空題。（6分）

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。

2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）

是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、

（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國

語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌

握最基本的（語文學習方法）。

5、語文課程標準將原來的中高年級”以寫記敘文為主”改成了

“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”o

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題

后的（）內。（每個小題2分，共10分）

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實

驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、

思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標

要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章

大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第

三學段D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間

對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本

之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課

中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題

后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述

是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、

探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把

握語文教育的特點。

A、①（D③④B、①③④②C、②（⑨④①D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1?2年級要多認

少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①@③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①③④B、①④C、②③D、③?

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神

A、①?③B、③④C、②④D、①?③?

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度

③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標與大綱對比分析。（10分）

答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的

增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學

是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。

這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認

字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能

按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，

在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是

總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則

用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫

字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語

拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這

在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了

明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人

類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正

要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”

“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連

忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你

會怎么處理呢？（10分）、

答：首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思，精心設計

了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作

用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現

了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學

生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表

演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學

習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合

理。

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》

一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一

個片斷：（10分）

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，

老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。

剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信

手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可

取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，

你會怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在

新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是

一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有

很好地了解課文的基礎上,就像是一個個被架空了的高樓,立足不穩,

不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學

生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體

會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現

困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案

例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知

識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什

么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中

有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的

興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在

班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說:

“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同

學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你

爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生

的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于

形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地

把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導

著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們

的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處

于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇

自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什

么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上,

學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂

教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。

（10分）

想一一我想聽到花開的聲音。

活潑一一河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟一一上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“X”,理由是句式不符

合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非

常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達

的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，

案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子

一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五論述題(24分)

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談

怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識

與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維

度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中

試題3

二.單選題

37.下列哪項不是語文新課標的教學建議：(B)

A、充分發揮師生雙方在教學中的主動性與創造性B、正確把握語文

教育的特點

C、教學中努力體現語文的實踐性與綜合性D、重視培養學生的創新

精神和實踐能力

38.下列哪項不是語文新課標評價建議：（B）

A、充分發揮語文課程評價的多種功能B、努力建設開放而富有活力

的語文課程

C、注重評價主體的多元與互動D、突出課程評價的整體性和綜合性

39.語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培

養這種能力的主要途徑是：（A）

A、語文實踐B、知識傳授C、積累感悟D、語

感訓練

40.語文教學要注重語言的（D）、感悟和運用，注重基本技能訓練,

讓學生打好扎實的語文基礎。

A、潛移默化B、訓練C、熏陶D、積累

41.寫作是學生必備的語文能力在第二學段“寫作”的具體表述

是什么（C）選擇一個答案a.作文b.寫話c.

習作d.寫作

42.運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個學段提出的

要求：（B）

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第

四學段

43.關于寫字評價的描述錯誤的一項是：（B）

A、第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。

B、第三學段要開始關注學生的毛筆書寫。

C、義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,

引導學生提高書寫質量。

D、對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄5"義務教育語文

課程常用字表?字表一”為依據。

44.閱讀教學是(C)之間對話的過程。

A.學生、教師B.學生、教師、文本

C.學生、教師、教科書編者、文本D.學生、教師、教科書編者

45.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是(B)閱讀的要

求。

A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第

四學段

46.在第三學段學生開始學習閱讀簡單的(B),能從圖文等組合材

料中找出有價值的信息。

A、連續性文本B、非連續性文本C、數字化文本D、

所有文本

47.小學生畢業時課外閱讀總量應不低于(C)

A、80萬字B、100萬字C、145萬字D、260

萬字

48.第二、三學段，課內習作每學年(C)左右。

A、8次B、7次C、16次D、14次

49.口語交際的教學目標表述有錯誤的一項是(B)

A、應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進

行人際交流的素養。

B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授

口語交際知識。

C、重視口語交際的文明杰度和語言修養。

D、口語交際是聽與說雙方的互動過程。

50.關于語文綜合性學習表述有錯誤的一項是(D)

A、綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整

體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結

合。

B、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神,

主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加

強教師在各環節中的指導作用。

C、綜合性學習應貼近現實生活，強調合作精神，注意培養學生策劃、

組織、協調和實施的能力。

D、綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展

跨領域學習。跨學科學習，但不應以提高學生語文素養為目的。

三、判斷題(正確寫“”,錯誤的寫“一”)

5L語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及

文學活動，存在于人類生活的各個領域。............()

52.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提

倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐

中學習語文，學會學習。.............（+）

53.“學會漢語拼音。能熟記聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認

識大寫字母，默寫《漢語拼音字母表》“這是第一學段的目標之一。

（）

54.語文新課標附有“識字、寫字教學基本字表”，建議低年級要先

認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。..........

（）

55.“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法

和部首檢字法查字典。”這是第二學段的識字目標之一。........

（一）

56.第三學段要求：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優

美。……（）

57.練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學

段都要指導學生寫好漢字。.........................（）

58.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美

體驗的重要途徑。…（）

59.學習略讀，粗知文章大意是小學五、六年級閱讀方面的學段目標

之一。…（一）

60.朗讀要提倡自然。評價“有感情地朗讀”,要以對內容的理解與

把握為基礎，要防止矯情做作。...............................（）

61.三四年級學生應學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的

需要，正確使用冒號、引號等標點符號。..............（）

62.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善于通過合作學

習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱

讀。..............（）

63.鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，

提倡學生自主選題。...............................（）

64.附錄3中“語法修辭知識要點”提到有關的名稱，是為了便于教

師在引導學生認識語言現象和問題時稱說，不必圍繞相關知識的概

念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。.........................

（）

65.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，而不是為了改善

教師教學。......（一）

66.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種

功能。..........（）

67.對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。.........（）

68.形成性評價關注學習過程，有利于對教學活動作出總結性的結論。

終結性評價關注學習結果，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改

進教與學活動。…（一）

69.應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方

式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品

位、方法和能力。…（）

70、語文課程的基本理念是什么？

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

71、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲

母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字

母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，

但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

72.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重

引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見

聞，善思考，有個性地表達。

73.什么是語文素養？

語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱

讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文

化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。

這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也

表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不

斷更新知識的能力。

74.什么是自主學習？

“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的

的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習

方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性,

逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

75.什么是合作學習：？

“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己

的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補

短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培

養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團

隊精神。

76.在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調

三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著

“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值

觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一

于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核

心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過

程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情

感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素

養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構

成，知識與能力就是大廈的基座。

77.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們

喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一

起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶,

自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么

看？怎么辦？

這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人

感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式,

沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新

課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面

的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在

老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜

亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三

才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么,

讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些

基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀,

我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效

率為代價，那是得不償失。

78.有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我

們只要按教科書教完該教的書就是了，你認為這種觀點對嗎？為什

么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課

程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源

的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其

實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的

基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于

學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學

語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。

如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相

關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化

等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開

發是必要的，也是有條件的。

試題4

一填空題

1語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養正確把握語

文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而

有活力的語文課程

2工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點語文課程應

致力于學生語文素養.的形成與發展語文素養是學生學好其他課程

的基礎，也是學生全面發展和終身發展.的基礎

3語文課程標準階段目標從識字和寫字閱讀寫作（小學1~2

年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標

準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活

的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展

4語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能

力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追

求語文知識的系統和完整

5新課程倡導（自主）（合作）（探究）的學習方式

6漢語拼音教學的要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀

音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母韻母和音節）；認識（大

寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）

7漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），

幫助（學生閱讀）

8識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）

的教學重點

12口語交際課的教學教學設計》設計，首先要（選擇好話題）

話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象

世界），使每個學生有話可說，有話要說

13口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交

流和溝通）口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中

進行

14（使學生掌握一定的口語交際的技能）（養成與口語交往相

關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務

15閱讀教學過程是（學生）（教師）（文本）之間對話的過程

16現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識

或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用

和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作

為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的

17語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于

動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實

感

18語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側

重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活,

關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性

地表達

21開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語

文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動

中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感

受生活，發展實踐能力和創新能力

22語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的

自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創

新精神的重要途徑，應積極提倡

23語文課程標準的教學設計》設計思路明確指出：課程目標根據

知識和能力過程和方法情感態度和價值觀三個維度教學設計》設計三

個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高

24教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標

25分解式目標按照知識與能力方法與過程情感態度與價值

觀三個維度進行教學設計）設計，每個維度根據實際情況羅列若干

小目標這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作

26交融式目標在敘寫時不會出現知識和能力過程與方法情感

態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把

二維乃至三維的目標都交融在一起最大的優點就是敘寫方便.

27清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂

28教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然

后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用

語準確而有分寸這樣既可體目標達成的層次性和區分度，也可

加強教學的可操作性與教學效果的可測度性

二基本概念題

1語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字寫字

閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化

底蘊）審美情趣思想道德思想品質學習方法和習慣的融合這種素養不

僅表現為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現為有較強的

綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力

2自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自

己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬

至的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的

自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣

3合作學習：合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎上，有

自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不

斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種

與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作意識團隊精神

4探究學習即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情

境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗操作調查信息搜集與處理表

達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精

神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是探究過程

本身要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究

的樂趣

7課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接

的條件（知識技能經驗活動方式與方法情感態度和價值觀以及培養目

標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平

的人力物力財力和時間場地媒介設備設施環境，以及對于課程的認識

狀況等因素，就屬于課程的實施條件

8語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要它可以理解

為為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外

的一切課程資源

9人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生

家長以及社會相關人士等

11動態語文課程資源：是指為語文教學服務的有利于學生語文

素養的形成與發展的那些以活動過程為載體的語文課程資源

12體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，

在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策

略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學

習方式，都可以稱之為體驗學習

三簡答題

1語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與

人文性的統一，是語文課程的基本特點（一）全面提高學生的語文素

養（二）把握語文教育的特點（三）積極倡導自主合作探究的學習方

式（四）努力建設開放而有活力的語文課程

2課程的性質和地位是什么？

語文課程標準（實驗稿）明確規定：語文是最重要的交際工具,

是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統一，是語文課程的基

本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為

語文是人類文化的組成部分課程標準對語文課程的定位可以概括為：

兩個基礎一個重要語文課程標準（實驗稿）指出：語文課程應致力于

學生語文素養的形成發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是

學生全面發展和終身發展的基礎語文課程的多重功能和基石作用，決

定了它在九年義務教育階段的重要地位

3為什么語文教育要重實踐重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而

培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的

系統和完整為什么語文教育要重實踐重體驗呢？首先是由于語言運

用往往因為約定俗成而無理可講,人們的母語是在生活中自然習得的

從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并

沒有也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性再者,語文課

程是應用型課程，應用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟

4新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有

效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構建民主平等和諧的對話

關系師生關系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動

往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低

自己的年齡身份，保持年輕的心態如上課前或上課之初與學生朋友一

樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言

親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對

學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話,

互助性強當然課堂教學貫徹多元評價人文關懷，教師文化積淀豐富，

能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養

5語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲

母韻母聲調和整體認讀音節認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文

課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能

力并沒有削弱

6漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好

普通話（3）漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生

學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習生活

10口語交際教學應注意哪些問題？

1激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍2創設情景，激發學生

互動交際的動機3雙向互動，發展學生口語交際的能力4互動評

價，促進學生良好口語交際習慣的形成

11什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息認識世界發展思維獲得審美體驗的重要途

徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱

讀教學應培養學生哪些能力？感受理解欣賞評價的能力

13與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提

出了哪些新的要求？

答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應

引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應注重

培養觀察思考表現評價的能力，要求學生說真話實話心里話，不說假

話空話套話激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物應為學生

的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵

自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知

識的教學力求精要實用應抓住取材構思起草加工等環節，讓學生在寫

作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提

高寫作能力

14低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引

導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，

善思考，有個性地表達

15語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣

的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究團結合作勇于

創新精神的重要途徑，應該積極提倡

19三維目標的整合有哪些策略？

答：1重視情感態度價值觀的正確導向（1）明確導向的重點是

高尚的道德情操和健康的審美情趣（2）要重視熏陶感染潛移默化，

避免貼標簽式的教育（3）教師努力提高自身的語文素養2關注學

生的學習過程和學習方法（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會（2）善

于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地

做出安排，做好引導（3）課內的拓展活動和課外的綜合性學習活動

都要注意量的問題

20什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以

及實施課程必要而直接的條件

21課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源一

種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課

程資源劃分為校內資源校外資源與網絡化資源三大類

22新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳

統學習的挑戰，也是依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，

是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意

識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生

提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣合作

學習是在學生獨立讀書的獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去

合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理

解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養一種與他人相處共同生活共

同學習的處世態度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創設

一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問

題實驗操作調查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技

能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究

重要的不是結果，而是探究過程的本身要培養小學生主動探究的意

識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣

23什么是探究學習？請舉例說明

答：探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究

的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集與處理

表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精

神和創新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段

包括四五六自然段,講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛可

以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插

圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）

然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們

在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀

察的結果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸

的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎

么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高

大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未

來的白楊，體會孩子們在邊疆成長

24你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子

和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分,

學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.

第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪

第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實

第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍

本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八,

座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動

四觀點論述

1談談你是如何理解語文素養的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文

知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養

等把語文素養的內容從低級到高級，從簡單到復雜分為6個層次：第

一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作

用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區第二，豐富的語言積累語

文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓

學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎上產生質的飛躍

第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第

四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不

需要教第五，深厚的文化素養第六，高雅的言談舉止語文教學要注重

培養學生的儒雅氣質和文明舉止可見，課程標準中語文素養的內涵是

非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素

養，是個體融入社會自我發展不可或缺的基本修養

2試述語文課程具有很強的實踐性

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意

義上說，語言以及一切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復

的實踐養成的其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語

感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知不覺

中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料

非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三,

語言是一種約定俗成的社會現象要掌握這些東西，唯一可行的辦法就

是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經

驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強

3有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思

維你是怎么看待這個問題的?

答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構建的，但不

能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果

是主動接受還是有利于學生思維發展的比如某些生字的讀寫，某些詞

的意思就需要接受性學習

4你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教

室內的拼音樂園（如板報墻報拼音角等）內容（2）借助游戲活動，

漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到

事半功倍的效果（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀

形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形（4）在

動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計》設計動手擺一

擺，捏一捏等實踐活動（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教

學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語

交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育

7課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少

指導？請談談自己的看法

少指導是必然的，不指導是不可能的課標提倡學生自由表達，是

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但

并不是不指導作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發

資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自

由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生

活，引向廣袤的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心

地自由習作，生動活潑地主動地發展

8在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強

調三維目標中的過程與方法情感態度與價值觀,那就是意味著知識與

能力不重要了請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力過程與方法情感態度與價值觀三

個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透相互融合，統一于學生

的成長與發展中在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實

現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體過程與方法

是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價

值觀是教學中知識與技能過程與方法的升華語文素養的核心是語文

能力假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就

是大廈的基座

9你認為生命課堂有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因教師教材學生之間不斷地相

互作用而生長在這個系統中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活

的生命個體，他們的生活經驗認知水平等方面存在的差異，影響著對

學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的

想法在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生

成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生

命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現：學生個體和群體是

充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充

滿生命力的，流程也是充滿生命力的

10語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值

取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個

問題的？

答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現學

生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生

的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致,

只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創意，結果引起了學

生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的

贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了

很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會

價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛

盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀

導向如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解

讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡

心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現

白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以

不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生