Page2◎教學筆記◎教學筆記?教學內容教科書P43例4，完成教科書P46“練習九”第12、14題。?教學目標1.經驗針對不同狀況，運用不同策略解決實際問題的過程，提高分析、比較和解決問題的實力，培育思維的敏捷性。2.結合生活情境，學會依據詳細狀況選擇相應的策略解決生活中的實際問題。3.感受數學學問與日常生活的親密聯系，培育數學的應用意識。?教學重點運用不同的策略解決實際問題。?教學難點能依據實際問題敏捷選擇解題的策略。?教學打算課件。?教學過程一、單刀直入，揭示課題師：同學們愛逛商場嗎？在商場購物時我們可離不開數學學問呢。這節課我們將一起運用我們所學的數學學問，去解決生活中的實際問題。（板書課題：解決問題）二、探究體驗，經驗過程1.創設情境，提出問題。課件出示教科書P43例4銷售清單。【教學提示】依據題中所給情境提問，培育學生提出問題的實力，充分體會如何依據須要去解決問題。【教學提示】依據題中所給情境提問，培育學生提出問題的實力，充分體會如何依據須要去解決問題。（1）視察情境圖，收集數學信息。師：上個星期天，小紅一家去家電超市購物。看，他們買了什么？你能從中獲得哪些信息？【學情預設】學生依據表中信息，精確找到商品價格。（2）依據信息，提出問題。師：你能提出一個數學問題嗎？【學情預設】預設1：買空調扇和學習機一共要多少錢？預設2：學習機比護眼燈貴多少錢？預設3：買這三種商品收銀員應收多少錢？預設4：買齊三種商品小紅的爸爸應當打算多少錢？……對于可以一步解決的問題，可讓學生立即列式。【設計意圖】讓學生依據情境提出不同的問題，意在培育學生提出問題的實力。◎教學筆記◎教學筆記課件出示教科書P43例4問題。【教學提示】讓學生思索兩個問題的不同之處，充分體會如何依據須要選擇計算策略。【教學提示】讓學生思索兩個問題的不同之處，充分體會如何依據須要選擇計算策略。（1）閱讀理解。全班齊讀這兩個問題，比較后說一說各自對兩個問題的理解。學生分小組探討，班內匯報溝通。師：解決小紅的爸爸大約應當打算多少錢才夠的問題須要哪些信息？解決收銀員應收多少錢的問題須要哪些信息？【學情預設】學生分析后得出，要解決這兩個問題必需知道每件商品的價格。師：這兩個問題有什么不同？指導學生明確：小紅的爸爸大約要打算多少錢，只要有個大致的估計就可以了，用估算來解決；收銀員應收多少錢必需精確計算。【設計意圖】在解決實際問題時，有時須要估算，沒有必要精確計算。但對于三年級的學生來說，要體會估算與精確計算的區分和適用范圍，有確定的難度。因此，在“獨立計算，匯報溝通”前支配了本環節。（2）小組合作溝通，分析問題并嘗試解答。學生先獨立計算，然后分小組探討探討，溝通想法。匯報溝通：①溝通“小紅的爸爸大約應當打算多少錢才夠？”師：小紅的爸爸應打算多少錢？你們是怎么算的？【教學提示】加強對估算策略的指導，引導學生探討，從而讓學生初步感受什么時候該估大，什么時候該估小。【學情預設】我們可以把【教學提示】加強對估算策略的指導，引導學生探討，從而讓學生初步感受什么時候該估大，什么時候該估小。老師提示：要知道打算多少錢才夠，估的時候一般都往大估。預設1：170+230+560 預設2：200+250+600=400+560=450+600=960（元）=1050（元）師生探討：為什么估得的結果是960元或1050元就確定夠了？學生估算的方法可以是多樣的，只要“往大估”能滿意購物須要即可。②溝通“收銀員應收多少錢”。分別請學生說出自己的計算方法。【學情預設】計算166＋225＋558時，學生可能會用2個小豎式或者1個大豎式，留意細心計算。166＋225＋558＝949（元）◎教學筆記◎教學筆記3.回顧反思，方法比較。師：比較一下我們剛才解決的兩個問題，想一想：同樣是買東西須要的錢數，為什么解決的方法不一樣呢？跟小組同學一起探討、溝通。【教學提示】回顧與反思的落腳點不是僅僅關注做對了沒有，還要讓學生初步體會到計算和估算各自運用的問題情境，學會敏捷選擇解決的策略。【教學提示】回顧與反思的落腳點不是僅僅關注做對了沒有，還要讓學生初步體會到計算和估算各自運用的問題情境，學會敏捷選擇解決的策略。小結：我們在解決問題時，要仔細分析詳細狀況，再敏捷選擇解決的策略（分清什么時候須要精確計算，什么時候只須要估一估就行了）。【設計意圖】通過獨立計算、匯報溝通、探討比較，使學生明確在解決問題時，要仔細分析詳細狀況，敏捷選擇計算的策略，駕馭估算的方法。三、綜合練習，拓展提高1.完成教科書P46“練習九”第12題。師：解決“打算多長的網就夠了？”這個問題用什么策略更合適？【學情預設】用估算，把數據都往大里估，就確定夠了。獨立完成，集體溝通。老師還可以把問題改成“打算700米長的網夠嗎？”，并讓學生說明解答的理由。2.增加練習。課件出示習題和問題（1）。學生質疑：沒有數據。師：你想要知道哪些數據？【學情預設】座位數和三至六年級學生人數。師：主席臺兩旁的觀眾席有3200個座位。師：選擇合適的方法解決問題。【學情預設】預設1：學生會選擇用估算解決問題。①773估成780，805估成810，841估成850，783估成790，780+810+850+790=3230（人），3230＞3200，不夠。②773估成770，805估成800，841估成840，783估成780，770+800+840+780=3190（人），3190＜3200，夠了。預設2：精確計算。在多種方法對比后，發覺本題用估算計算往大估，計算結果比實際大，但不能說明坐不下。用估算往小估，計算結果比實際小，但也不能說明能坐下。所以本題用精確計算更便于解決問題。課件出示問題（2）。◎教學筆記◎教學筆記【學情預設】用精確計算。【設計意圖】本題設置特別的數據，讓學生在解決問題的過程中進行方法的優化，同時避開學生形成思維定式，一味去用估算解決問題，卻忽視了是否能解決問題和得到確定的答案。3.完成教科書P46“練習九”第14題。獨立解決問題，用喜愛的方法表示出來，每人表示出一種即可。【教學提示】讓學生先嘗試，然后用簡潔的方法（如列表法等）呈現自己解決問題的思路。留意有序思索。【教學提示】讓學生先嘗試，然后用簡潔的方法（如列表法等）呈現自己解決問題的思路。留意有序思索。集體講解。課件展示解題過程。老師可接著追問：你還有什么好的方法能更快地解決這個問題嗎？【學情預設】計算的過程很困難，題目沒有要求“至少”要運幾次，所以可以把精確計算的過程改成估算。留意提示學生：此時估大能更快、更準地得到結果。【設計意圖】通過展示和講評，提高學生解決問題的實力，同時培育優化意識。四、課堂小結在今日的解決問題學習中，你有哪些收獲？?板書設計?教學反思在教學中，通過解答兩個問題，讓學生在感受應用計算策略的勝利時，體驗有效利用計算方法解決問題的價值。引導探究溝通，留意學問的形成過程。本節課最大限度地去挖掘學生的思維與創建實力，讓學生更多地去關注如何選擇合適的策略解決問題。學生在分析與解答環節能輕松自如，會結合以前所學的學問來運用，但