Page1《噸的相識》說課稿說課內容：青島版數學三年級上冊第一單元的內容，課題是“噸的相識”。一、說教材分析本課教學前，學生對質量單位千克和克有了較深的相識，并能夠精確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了學問的鋪墊和思路孕伏。通過本課教學，使學生對質量單位有比較全面的相識和理解。通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題。然后，圍繞“能同時過橋嗎？”引導學生開展探討，呈現學生不同的解決問題的方法。最終，在詳細的問題中，明確1噸＝1000千克，建立1噸的質量觀念。例題是利用剛才所學的1噸＝1000千克進行噸與千克的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從千克與克的化聚中得到正遷移。學習噸的相識不僅是工農業生產和日常生活的須要，也是保持質量單位體系學問完整性的須要，因此要切實學習好。通過本課的教學，設想學生要達成以下教學目標：1．相識質量單位“噸”，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克。并能進行質量單位噸與千克間的簡潔換算。2．通過估計大宗物體的質量，在視察、比較、揣測和推理等活動，培育學生對物體質量估測意識和實力，能解決一些簡潔的實際問題。3．在估計大宗物體的質量時，培育學生養成利用生活閱歷，通過合理推理進行估計的習慣，并養成在不要求精確值能自覺進行估計的習慣。由于利用噸與千克的進率進行化聚，1噸的觀念在今后學習中常常遇到，1噸是比較大的質量單位，學生無法親身體驗，只能通過推理來建立觀念，而強調質量單位觀念建立是新課程所提倡的。因此我確定本課教學重點是初步建立1噸的重量觀念，知道1噸＝1000千克，會用它進行簡潔的化聚。教學難點是通過推算想象并初步建立1噸的觀念。二、說教法本課的教學時，我擬采納以下二種教學方法為主。1．引導發覺法：波利亞曾說：“學習任何學問的最佳途徑，都是由自己去發覺，因為這種發覺，理解最深刻，也簡潔駕馭其中的內在規律、性質和聯系”。在本課教學中我并不是告知學生1噸＝1000千克這個現成的結論，從而讓學生經過自己的主動努力去獲得學問，通過利用生活閱歷來推算1噸質量、感受1噸質量有多重。這樣有利于學生學會學習和駕馭科學方法。老師所起的作用只是相互誘導。這樣的教學，培育了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。2．嘗試教學法從哲學角度看，辯證唯物主義的相識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得學問，發展思維，培育實力。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一起先就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求老師的幫助，學習成為學生自身的須要。本課例7噸與千克的互化，完全可以遷移千克與克的化聚，因此放手讓學生去嘗試解決問題，溝通嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現代教學論思想的要求，變更了傳統的注入式教法，把學問傳授和實力培育統一起來，引起了教學過程中一系列的變更，三、說學法以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面實力的培育更為突出。1．培育學生遷移實力本課采納嘗試教學，它運用了心理學中的遷移規律，重視學生已有的舊學問和生活閱歷在新學問學習中的作用，使從前的學問千克與克的化聚，結合新學得的學問1噸＝1000千克，遷移到噸與千克的化聚，使學生形成能容納新學問的更高一級的新學問結構。2．培育學生自己發覺問題解決問題的實力本課教材對1噸的相識以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探究解決問題的思維活動中，以多種方法進行比較，進而培育學生自己發覺問題解決問題的實力。這種“問題教學”為學生供應了一個溝通、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受學問的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發覺探究學問，駕馭技能，學會思索、學會學習、學會創建，促進學生創建思維的發展。四、說教學程序為了更好地體現對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。（一）復習導入1、我們學過的計量物體質量的單位有哪些？你能不能說說四周哪些物體的質量是1克？哪些物體的質量剛好是1千克？（克、千克是我們以前學過的質量單位，它們用來計量較輕物品的質量，是今日學習的基礎，通過復習喚醒學生的學問儲備，為新課學習作好打算）[1][1]。2．出示書上小動物過橋的情境圖提問：視察主題圖，你了解到什么信息？老師在當學生講到小橋限重1噸時，揭示課題：噸的相識。（以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探究新知。順當進入新課綻開環節）（二）新課綻開第一層次，教學1噸＝1000千克。①提問：誰知道1噸有多重？是多少千克？預料學生有生活說出噸是一個較大的單位，1噸＝1000千克。若學生不能說出，老師就指出1噸＝1000千克。②溝通：那這些小動物能一起過橋嗎？說說不能過橋的理由，你是怎么想的？③接著老師提出開放性的問題：“它們可以怎樣過橋？”小結：過橋的方法有許多種，但每次過橋時動物重量和不能超過多少？（進一步強調1噸＝1000千克）（通過學生相互間的溝通、補充，培育學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題）其次層次，建立1噸的觀念。1．1噸究竟有多少重？師：同桌同學相互說出自己的體重，并相互背一背，來感受1個同學的體重有多重。師生共同探究：我們班平均每人體重按25千克計算，4個同學的體重是（）千克?40個同學的體重是（）千克?也就是（）噸?(40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。)師強調：40個同學的體重是1000千克，也就是1噸。你感覺1噸怎么樣？2.利用閱歷幫助建立觀念。出示：一桶飲用水20千克，（）桶飲用水重1噸。一頭熊重500千克，（）頭熊重1噸。填寫后：說說生活中什么東西約重1噸？（噸是一個特別抽象的概念，又是較大的單位，學生無法象千克和克那樣干脆體驗，只能通過熟識的例子推算1噸，有利幫助學生建立1噸觀念）3．探討何時用“噸”作單位師：你認為什么樣的物體要用噸來作單位？為什么？（小組溝通，指名匯報）老師出示汽車載重限重圖，橋梁限重圖……讓學生感受較大宗物品用噸來作單位。同時指出用字母T表示噸。接下去出示填空題：選擇合適的質量單位一節火車皮的限定運輸量為60（）一輛小皮卡車的載重量是500（）（這二題提示學生要考慮前面的數據，結合生活閱歷，綜合各方面狀況，選擇合適的單位。提高對概念本質的理解）（在1噸的教學過程中結合學生的生活閱歷，借助學生熟識的物體的質量，通過背一背、看一看、算一算讓學生想象、感悟1噸有多重，初步建立1噸的質量觀念，使抽象化的概念變得詳細化，從而突破難點，并培育了學生對物體質量的估測意識和實力。）第三層次，教學千克與噸的換算。出示例7：3噸＝（）千克6000千克＝（）噸這題放手讓學生獨立嘗試，然后溝通思索過程。（給學生嘗試的機會，體現學生為主體的教學原則，給學生利用學問遷移去解決問題的機會，培育他們解決問題的實力）三、鞏固練習課堂練習是形成技能不行或缺的環節，這節課的練習，我就干脆應用練習三中的題目。（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有肯定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的